吳津松

職高語(yǔ)文閱讀課的現(xiàn)狀

職高學(xué)生素質(zhì)參差不齊，語(yǔ)文素養(yǎng)也比較薄弱，這也使得職高語(yǔ)文課堂效率不高。老師為了能讓問(wèn)題得以解決，往往借助合作探究的模式來(lái)完成。合作對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種很重要的素養(yǎng)，但是，不能因此就取代了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

基于這樣的現(xiàn)狀，在職高語(yǔ)文課堂中提倡“少教多學(xué)”是十分有必要的。

如何在職高語(yǔ)文閱讀課中實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”

筆者認(rèn)為，要讓“少教多學(xué)”走進(jìn)職高語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)觀(guān)念。教師不能抓著課堂的主動(dòng)權(quán)不松手，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。這是學(xué)生走進(jìn)課堂，通過(guò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。試想，如果學(xué)生在課堂中只是配合老師表演，這堂課無(wú)論多么生動(dòng)、精彩，作為旁觀(guān)者或者“跑龍?zhí)住睂W(xué)生也會(huì)覺(jué)得乏味。所以，要讓學(xué)生在課堂上多學(xué)，首先必須要承認(rèn)他們的主題地位。

二、把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

1.把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生?！岸鄬W(xué)”在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該是學(xué)生的教師指導(dǎo)下進(jìn)行“練習(xí)”或“自學(xué)”。所以，老師首先應(yīng)該明白在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生自投入學(xué)習(xí)的欲望，然后通過(guò)自選掌握一定的知識(shí)，最后再有教師對(duì)這些體系性的知識(shí)進(jìn)行整合和厘定。只有明確了這樣的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，“多學(xué)”也才有時(shí)間上的保障。

2.把文本研讀的權(quán)利還給學(xué)生?，F(xiàn)有職高語(yǔ)文閱讀課，教師為了配合教學(xué)進(jìn)度，往往犧牲學(xué)生與進(jìn)行接觸的時(shí)間，取而代之的是教師連篇累牘的講解。這樣的教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在教師的講解下低頭，知識(shí)是學(xué)到了，興趣也全無(wú)了。

3.把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生?，F(xiàn)下的職高語(yǔ)文課堂，教師為了與傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式是區(qū)分開(kāi)，將課堂提問(wèn)的作用提高到前所未有的高度，好像只有以問(wèn)題貫穿一堂課的始終，這樣的課堂就是新的課堂。殊不知，“滿(mǎn)堂問(wèn)”也是剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的一種行為。教師在問(wèn)題選擇的時(shí)候，往往是“貴多而不貴精”，各種無(wú)效提問(wèn)比比皆是，這樣的問(wèn)題不僅浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)抹殺學(xué)生質(zhì)疑、解惑的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒(méi)有自己獨(dú)立思考的木偶人？學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始、學(xué)之端。

三、教師要有選擇的教。

一堂語(yǔ)文閱讀課，那些該講、那些不該講往往是很難取舍的。字詞分析了，又怕段落大意不懂；作者背景介紹了，又怕學(xué)生不能理解重點(diǎn)語(yǔ)句……在這里，筆者倒是覺(jué)得一些專(zhuān)家提出的遴選課堂講解內(nèi)容的原則是比較可行的：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題；講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，只有從以上這些方面進(jìn)行努力，學(xué)生才能真正走進(jìn)語(yǔ)文閱讀課，我們的教學(xué)也才能在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力方面有所收獲，也只有這樣，我們的職高語(yǔ)文課堂才能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“不教”的目的。