朱楊平

落實高中歷史核心素養(yǎng)是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的明確要求，也是新時代落實“立德樹人”根本任務(wù)的要求。簡單來說歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確觀念、必要品格和素質(zhì)能力。

一、歷史情境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)

歷史情境，簡單來說就是已經(jīng)發(fā)生的過去具體歷史場合的情形和景象。在歷史教學(xué)中要準(zhǔn)確的把握學(xué)科的本質(zhì)、主要思想和內(nèi)容深度，對有效信息進(jìn)行深度的整合，最后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取有效教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。不過由于歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事情，并且有的歷史已經(jīng)相對久遠(yuǎn)了，我們需要更貼近的了解、感受、體會過去歷史的真實境況和歷史人物所面臨的實際問題，才能更加深入了解、認(rèn)識過去和總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，才能去理解過去的歷史和解釋這段歷史。所以在高中歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出特定的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史情境中展開學(xué)習(xí)、思考和探究，讓學(xué)生盡量做到身臨其境和感同身受，可以起到事半功倍的效果。

二、歷史情境創(chuàng)設(shè)的主要方式

創(chuàng)設(shè)歷史情境，就是經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計，引入與歷史教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體歷史場景和氛圍，通過師生互動、生生互動或?qū)W生展示等方式，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)人物情緒色彩和形象歷史場景重現(xiàn)，以達(dá)到刺激學(xué)生感官、觸動學(xué)生內(nèi)心、幫助學(xué)生理解教材和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。歷史情境創(chuàng)設(shè)與歷史核心素養(yǎng)的達(dá)成之間的關(guān)系我們可以理解為：

通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以復(fù)原一個身臨其境和感同身受般鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個環(huán)境具有更強的積極性、趣味性、啟發(fā)性、新穎性、針對性和互動性，它可以讓學(xué)生學(xué)起來事半功倍，從而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、歷史情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)對策略

（一）活用歷史情境，深化學(xué)生時空觀念

歷史上任何事件和事物都是在具體的時間和空間下發(fā)生和創(chuàng)造的。利用邏輯反推原理，高中歷史教學(xué)如果能重構(gòu)在特定時空框架中的發(fā)生和創(chuàng)造，就更有可能使學(xué)生對它有更直觀更準(zhǔn)確的認(rèn)識。

比如為了突破《全球航路的開辟》四大主線的人物、時間、空間和過程，可以設(shè)計課前準(zhǔn)備了9張卡片，在上課的過程中讓9名志愿學(xué)生來抽簽，角色扮演和演示新航路開辟四大主線的具體情況。9張卡片分別寫上：1迪亞士，2達(dá)伽馬，3哥倫布，4麥哲倫，5非洲，6亞洲，7美洲，8歐洲，9明孝宗弘治十三年。游戲演示是從配對開始的，首先是讓學(xué)生打亂順序，然后按照時間順序互相配對排列，而麥哲倫環(huán)球航行則按照航行順序依次握手。然后學(xué)生就會按照1—5，2—6，3—7，4—5、6、7、8的順序排列或者握手。最后，提問全班同學(xué)，公元1500年是中國的哪一年、……第9個同學(xué)出來，手舉“明孝宗弘治十三年”。經(jīng)過這個演示，給原來枯燥的書本知識注入了鮮活的趣味。再配上整合圖，學(xué)生通過強烈的感官刺激和情境再現(xiàn)，對相關(guān)的時間、空間概念有了深刻的認(rèn)識，這就是創(chuàng)設(shè)歷史情境深化學(xué)生時空觀念的意義所在。

（二）巧用歷史情境，鍛煉學(xué)生史料實證

史料實證就是“對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”。我們可以把這個過程定義為：史料——辨別——歷史真相。

比如關(guān)于中國共產(chǎn)黨的成立是1921年7月23日，但是現(xiàn)在建黨節(jié)卻是7月1日，學(xué)生有疑問。我們怎么辦？

第一步：中國共產(chǎn)黨是不是7月1日成立的。這個時候，很多學(xué)生都將手中的材料展示出來了：

同學(xué)1：“所有直接和間接的材料都一致認(rèn)為一大的第一次會議是與會者全部到齊，無一缺席?！薄髞斫?jīng)過邵維正老先生的考證，7月1日，很多人沒有到達(dá)上海。

同學(xué)2：根據(jù)謝覺哉老先生的日記和回憶錄，可以證實毛澤東、何叔衡是在7月4日后到達(dá)上海的。

通過補充材料證實，中國共產(chǎn)黨不是7月1日成立的已經(jīng)被證實了。

第二步：為什么說中國共產(chǎn)黨成立是7月23日？

同學(xué)3：根據(jù)期前蘇聯(lián)移交的《中國共產(chǎn)黨第一次代表大會》中記載：“代表大會預(yù)定6 月20 日召開， 但是來自北京、漢口、廣州、長沙、濟南和日本的各地代表直到7月23日才全部到達(dá)上海，于是代表大會開幕了?！?/p>

同學(xué)4：根據(jù)記載，大會的第二天發(fā)生了有名孔阿琴被殺案，時間是7月31日。同時其他證據(jù)顯示一大在上海開會加起草文件共用了8天，往前推算，一大召開的時間剛好是7月23日。

學(xué)生在積極參與的過程中挖掘史料、提取信息、對比史料、提出疑惑和描述歷史，深刻體會到了求真精神，大大提高了學(xué)生史料實證思維能力。

（三）靈用歷史情境，厚植學(xué)生家國情懷

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，家國情懷素養(yǎng)在核心素養(yǎng)中居于核心價值的位置。在講述五四運動的時候，可以設(shè)計一個歷史情境劇，讓學(xué)生來演繹五四運動。整個情境劇包含了五四風(fēng)雷、五四風(fēng)源、五四風(fēng)程、五四風(fēng)思等四個環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)五四運動的爆發(fā)、原因、進(jìn)程和影響等。特別是到了學(xué)生展示環(huán)節(jié)，學(xué)生鏗鏘有力的振臂大呼“外爭主權(quán)，內(nèi)除國賊”、“廢除二十一條”、“寧為玉碎不為瓦全”等口號，引起了學(xué)生很大的觸動。通過對情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛每一寸土地的情感被激發(fā)出來，當(dāng)國家和民族面臨危難時，那種將個人利益置后，將國家利益擺在前面無畏精神被激發(fā)出來。

在講到多民族融合和民間文化特色的時候，可以借助本地陽江山歌。特別是結(jié)合陽江山歌正好比較集中流行于陽西縣范圍，可以請當(dāng)?shù)乜椇T、溪頭、上洋、程村鎮(zhèn)的學(xué)生利用周末回家跟老一輩收集山歌素材和學(xué)習(xí)簡單說唱?；氐綄W(xué)校就可以借助山歌創(chuàng)設(shè)演繹情境，讓學(xué)生來清唱陽江山歌，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)、對家庭、對傳統(tǒng)文化的情感培養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?、有共鳴的歷史情境，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，切實提高學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)設(shè)歷史情境和培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)，它們之間就像是“表”與“里”的關(guān)系。作為“里”的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的真正達(dá)成，需要通過創(chuàng)設(shè)歷史情境這個“表”來實現(xiàn)。對“表”、“里”二者關(guān)系和二者有效轉(zhuǎn)化的研究將會進(jìn)一步的促進(jìn)高中歷史課堂的高效和進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。