李小根

摘要：地理是高中階段的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式存在一些不足，使其不能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而影響到學(xué)生的自主性和學(xué)科素養(yǎng)提升。而將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)相結(jié)合，能夠有效彌補傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的不足，優(yōu)化高中地理教學(xué)，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文從分析當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問題入手，論述高中地理教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的重要性及策略，以期促進高中地理教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理教學(xué)；融合策略

隨著新一輪課程改革的深入，高中地理教學(xué)的質(zhì)量受到重視，要求高中地理教師要改變自身的教學(xué)方法，將豐富的教學(xué)方式引入地理課堂。信息技術(shù)的出現(xiàn)，將復(fù)雜、抽象的地理知識簡單化，讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)來充分了解地理知識。所以，將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)進行充分融合是有必要的。

1 ? 當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)模式落后

當(dāng)前，部分高中地理教師還未轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)試教育理念已經(jīng)根植于他們的思想之中，加之高考所帶來的巨大壓力，使得教師始終堅持“灌輸式”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，從而打擊了學(xué)生在地理課堂中的積極性，使其不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力。比如，在教授“大氣的受熱過程”相關(guān)知識時，教師會將有關(guān)空氣受熱的知識直接灌輸給學(xué)生，并讓他們記住有關(guān)的知識和考點，從而能在考試中取得好的成績。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對知識的主動思考與獲得，從而影響了學(xué)生的自主性。

1.2教學(xué)方法不當(dāng)

不同的學(xué)生對地理知識的掌握程度不同，教師需要根據(jù)學(xué)生情況，采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠充分地掌握地理知識，比如，教師可以采用差異化的教學(xué)策略，以保證地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)標準、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略都是一成不變的，以致出現(xiàn)了有些學(xué)生對知識“吃不飽”，有些學(xué)生卻對知識“吃不下”的現(xiàn)象，導(dǎo)致地理教學(xué)質(zhì)量不高。比如，在教授“地形圖的判讀”時，大多數(shù)教師都忽視了學(xué)生的個體差異，沒有設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容與方式，使得對地形判斷知識未完全掌握的學(xué)生難以真正理解本課所學(xué)知識，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與信心。

1.3教師教學(xué)效率不高

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師采用的是單一的教學(xué)方法，其講授的內(nèi)容是教師自己想要講解的內(nèi)容，學(xué)生只能被動地接受，靠著死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來理解和記住所學(xué)的地理知識，并在考試中取得好的成績。在這樣的地理教學(xué)中，學(xué)生雖然可以在很短的時間里掌握大量的地理知識與考試技巧，但是對地理知識的深層了解卻非常有限。為了使學(xué)生能夠鞏固、加強所學(xué)的知識，教師必須反復(fù)地重復(fù)前面所講的內(nèi)容，從而影響到課堂的教學(xué)效果與效率。比如，在教授“地理環(huán)境對地區(qū)發(fā)展的影響”時，教師常常先闡述長江三角洲地區(qū)和松嫩平原的自然地理差異、長江中下游地區(qū)在各個發(fā)展時期的地理環(huán)境對人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生的影響等方面的知識，然后讓學(xué)生用死記硬背的方法去理解、記憶，以便應(yīng)對考試。但是，在考試后，學(xué)生會慢慢淡忘，教師還得在復(fù)習(xí)時反復(fù)給學(xué)生講解，從而影響了地理課堂教學(xué)的效率。

2 ? 信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的價值

閱讀教科書與寫板書是高中傳統(tǒng)地理教學(xué)的主要方式，這種方式雖然實現(xiàn)了對地理課的有效推進，但是既單調(diào)又乏味，大大降低了學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生甚至將地理課當(dāng)成背誦課，更加降低了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。而有效地運用信息技術(shù)，可以很好地克服傳統(tǒng)地理教學(xué)方式存在的缺陷。

2.1通過影音畫面展示真實地理知識

首先，高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的最大優(yōu)點在于它能夠透過影像畫面展現(xiàn)真實的地理環(huán)境，讓學(xué)生不用走出校門就能欣賞到世界各地的美景與風(fēng)土人情，讓學(xué)生真正體會到高中地理的魅力。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，投影儀、數(shù)碼播放器、平板電腦、移動電話等，都能讓高中地理知識變得生動、有趣，讓原本難以理解的知識點，變得簡單易懂，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和理念

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，改變教學(xué)思路和觀念，創(chuàng)造一種更適合當(dāng)前高中生的新的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該充分了解信息技術(shù)，提升自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力。同樣，由于課堂主體地位的改變，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)也更加積極。通過對影像資料的不斷更新，讓學(xué)生了解、分析自己所學(xué)到的地理知識，進而加深對地理知識的理解與認識，并透過表層學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自主學(xué)習(xí)、鞏固、探究的良性循環(huán)。

2.3利用碎片時間學(xué)習(xí)和鞏固地理知識

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，用戶只需要一臺手機，就可以下載各種各樣能夠進行學(xué)習(xí)的App。因此，學(xué)生也可以利用手機下載相關(guān)的學(xué)習(xí)App來幫助他們了解地理知識。如國家地理、匠心地理以及高中地理知識大全等App。利用App進行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于高中生可以充分利用課余時間來學(xué)習(xí)和鞏固地理知識，從而提高自身的地理學(xué)習(xí)效率。

2.4根據(jù)學(xué)習(xí)成果分析存在的問題與不足

在高中地理教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以使地理教學(xué)模式更具科學(xué)性和合理性，尤其是在信息技術(shù)的支持下，能夠有效激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。但是，僅靠學(xué)生自己的努力還遠遠不夠，在將信息化技術(shù)引入地理教學(xué)的過程中，還需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中找出其存在的問題和不足，并與學(xué)生共同分析，讓學(xué)生了解自身的不足并改正。信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的融入能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接、有效地反饋給教師，同時能讓學(xué)生了解到自己的缺點和需要注意的地方，這種“批評和自我批評”的學(xué)習(xí)互助方式，可以合理、高效地提升高中地理教學(xué)的教學(xué)效果并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 ? 信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的有效策略

3.1運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，國家大力倡導(dǎo)“寓教于樂”的教學(xué)方式，這是一種能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教育方式有本質(zhì)的區(qū)別。隨著信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的深入結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣逐漸提高。在實際的高中地理教學(xué)中，利用多媒體播放動畫的方式，可以將原來枯燥、抽象的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、有趣的?nèi)容，從而使學(xué)生在課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，并加深對地理知識的理解與記憶。通過生動的圖形與更加具體的知識點講解，可以極大地提高地理課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

比如，高中地理教師在講解地球、太陽、月亮三個物體的轉(zhuǎn)動和運行規(guī)律時，由于缺乏動態(tài)描述，學(xué)生很難在黑板上建立三個物體同時運動的概念，這就要求教師用課本和簡單的物理模型來講解，但實際的教學(xué)效果并不是很好。而隨著地理教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，地球、太陽和月亮的運動軌跡與規(guī)律便一目了然，這樣既可以極大地縮短教師講解知識的時間，又可以調(diào)動學(xué)生對廣袤無垠的宇宙進行探究的積極性，保證高中地理教學(xué)更合理、有效地進行。

3.2運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，使高中地理教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取更加豐富的教學(xué)資源，既可以讓學(xué)生沉浸于地理學(xué)習(xí)的氣氛中，也可以讓學(xué)生的注意力集中在地理課堂上，讓他們積極地去學(xué)習(xí)、探索地理知識，從而提高學(xué)生的主體性。比如，在“河流地貌發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以通過圖片、視頻等方式，把黃河、崇明島的地形等呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在演示之前，教師可以提出幾個問題，讓學(xué)生帶著疑問，通過觀看視頻、圖片等進行學(xué)習(xí)，如“黃河與崇明島的河流地貌有何區(qū)別？它們分別具有什么特點？”這種提問的方法可以使學(xué)生的思想活躍起來，使其思維能力得到提升，從而更好地掌握地理知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生展示事先制作的動畫片，使學(xué)生對黃河、崇明島的河流地貌形成直觀的認識。在播放完畢后，教師可以讓學(xué)生對地貌的特征進行分析，然后進行討論，以便讓學(xué)生更好地了解堆積和腐蝕作用。由于信息技術(shù)的發(fā)展，使許多地理知識具有了直觀的意義，這有助于學(xué)生加深對地理知識的認識和理解。

3.3利用信息技術(shù)制作微課展示重難點知識

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式存在著諸多局限性，而將信息技術(shù)引入地理課堂教學(xué)中，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，從而突破局限。對于高中地理教學(xué)中存在的重難點知識，教師可以利用信息技術(shù)進行歸納整理，并制作成微課上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在任何時間、任何地點都可以觀看和自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生在課后鞏固所學(xué)的重點和難點。在制作地理微課時，教師要將教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)分類，并將重點知識與難點知識分開來進行歸納。通常，視頻時長為5至10分鐘，主要是對重點和難點知識進行深入講解。同時，教師還可以提供相應(yīng)的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在地理課堂上還有一些問題沒有得到解答時，可以在下課后利用微課進行復(fù)習(xí)鞏固，之后再進行練習(xí)，鞏固知識點，保證地理學(xué)習(xí)的效果。因此，運用地理微課，不僅能夠讓學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)地理知識，還能夠激活學(xué)生的探究思維。

總之，把信息技術(shù)有效地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，可以提高高中學(xué)生的地理素質(zhì)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高中地理教學(xué)中運用信息技術(shù)是新課改的必然要求。所以，在高中地理教學(xué)中，要加強網(wǎng)絡(luò)教育。重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享，還要不斷完善教育平臺，同時教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念，不斷學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)，提升自身對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進高中地理整體教學(xué)水平的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)更多綜合型人才的目標。

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