張琳 李玉波

地理事物的分布和地理區(qū)域的位置是密切相關(guān)的，只有落實(shí)到具體的區(qū)域才能正確的評(píng)價(jià)和分析地理事物的發(fā)生和發(fā)展，區(qū)域地理是地理教材的重要組成部分，在近些年高考命題中扮演著重要角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境、人口、資源等問(wèn)題層出不窮，因此，對(duì)區(qū)域的整治和發(fā)展成為了世界各國(guó)重點(diǎn)研究的課題。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)區(qū)域地理最難的就是不能很好地將教材中蘊(yùn)含的地理觀念提煉和利用。因此，在高中區(qū)域地理的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念就顯得尤為緊迫和關(guān)鍵。

我國(guó)高中地理新課程改革的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生具有高水平的地理素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生具有高水平的地理素養(yǎng)需要教師和學(xué)生共同努力，教師自身要有較強(qiáng)的地理素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念，去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)在我們身邊的地理事物和現(xiàn)象。在區(qū)域地理教學(xué)中，地理觀念主要體現(xiàn)在人類的生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展與自然環(huán)境的相互影響以及人地關(guān)系是否協(xié)調(diào)發(fā)展，地理觀念是一種看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。在高中區(qū)域地理教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生要樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀等。高中區(qū)域地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，能更好的認(rèn)識(shí)環(huán)境和改善環(huán)境，形成可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

地理觀念培養(yǎng)是高中區(qū)域地理教學(xué)方式變革的必然性趨勢(shì)

地理觀念教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求

觀念具有主觀性，是同人們的需求密切相聯(lián)。觀念的通俗理解是指人們對(duì)事物主客觀認(rèn)識(shí)和看法，是人們?cè)陂L(zhǎng)期生產(chǎn)生活實(shí)踐中所形成的對(duì)事物的總的綜合性認(rèn)識(shí)，它即反應(yīng)不同事物的客觀屬性，同時(shí)又附加觀念者個(gè)人主觀化的理解色彩。觀念決定人的行為，有什么樣的觀念，會(huì)產(chǎn)生什么樣的決策行動(dòng)，當(dāng)然會(huì)對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。社會(huì)發(fā)展需要人與自然和諧相處，具有正確的觀念才能達(dá)到社會(huì)發(fā)展的需求。工業(yè)化革命的快速發(fā)展，環(huán)境、人口和資源等問(wèn)題層出不窮，但關(guān)鍵問(wèn)題是環(huán)境問(wèn)題，也就是自然地理環(huán)境供給與人類需求無(wú)度的矛盾造成的。環(huán)境與發(fā)展成為當(dāng)今甚至今后社會(huì)發(fā)展以及影響人類每一個(gè)人生活質(zhì)量水平提升的重要問(wèn)題，各學(xué)科、各領(lǐng)域都在盡力解決或緩解這些問(wèn)題，但問(wèn)題的根源地理觀念不改變，一切都將周而復(fù)始。

中學(xué)階段的教育是中學(xué)生一生中觀念形成發(fā)展的最佳時(shí)期，社會(huì)對(duì)人們觀念素養(yǎng)的如此需求，學(xué)校教育有義務(wù)承擔(dān)學(xué)生觀念培養(yǎng)重任。

地理觀念培養(yǎng)是地理素質(zhì)教育重要目標(biāo)之一

地理學(xué)家吳傳鈞院士說(shuō)過(guò)：“地理教育不僅僅是一件只關(guān)系到地理學(xué)科未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題，深層次講是關(guān)系到能否切實(shí)提高民族素質(zhì)的頭等大事”，“未來(lái)學(xué)生素質(zhì)的提高和地理教育必將有著直接的關(guān)聯(lián)?！?014年我國(guó)教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出要研究制定學(xué)校教育各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確提出學(xué)校教育的真正目標(biāo)是要在各學(xué)段、各學(xué)科把適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求所要具備的品格和能力培養(yǎng)作為具體育人目標(biāo)和任務(wù)，逐漸完善課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。因此，區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐能力和人地觀念成為地理核心素養(yǎng)四大重要內(nèi)容。地理觀念素養(yǎng)作為地理人地觀念素養(yǎng)重要內(nèi)容，必然成為今后地理學(xué)科教育重要目標(biāo)指向之一，成為學(xué)生未來(lái)面臨人地關(guān)系問(wèn)題時(shí)，觀察地理問(wèn)題視角、規(guī)范地理思維及正確措施行為指定產(chǎn)生的重要標(biāo)尺。

區(qū)域地理是地理觀念培養(yǎng)的最佳途徑和平臺(tái)

地理是從區(qū)域中來(lái)，到區(qū)域中去，區(qū)域是地理學(xué)科研究的主體。對(duì)于區(qū)域地理本身來(lái)說(shuō)，它是自然地理和人文地理交叉學(xué)科，既研究地球表層空間不同尺度區(qū)域的地理研究自然地理環(huán)境地域分異，也探究其地域分異基礎(chǔ)上的人類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)空間格局，即探究人與地理環(huán)境相互作用下的不同空間尺度的地理特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各自不同區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系矛盾問(wèn)題內(nèi)容及成因。在高中地理教學(xué)構(gòu)成中，區(qū)域地理教學(xué)占有非常重要的位置，不僅是因?yàn)閰^(qū)域地理是自然地理及人文地理相關(guān)知識(shí)認(rèn)證、應(yīng)用平臺(tái)，也是因?yàn)閰^(qū)域地理教學(xué)中相關(guān)的理論與實(shí)際問(wèn)題是加強(qiáng)地理觀念培養(yǎng)的重要途徑。因此，區(qū)域地理學(xué)科是地理環(huán)境觀念培養(yǎng)的最佳途徑和平臺(tái)。

在高中區(qū)域地理教學(xué)中培養(yǎng)地理觀念的可行性分析

提高中學(xué)教師對(duì)學(xué)生地理觀念培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)本文對(duì)地理觀念內(nèi)容分析闡述，為中學(xué)地理教師對(duì)地理觀念包含的內(nèi)容，有更為清晰的了解，使教師了解進(jìn)行地理觀念教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。本文從教育心理學(xué)角度上闡述地理觀念培養(yǎng)機(jī)制，為一線教師地理觀念培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施提供理論依據(jù)。

有利于促進(jìn)中學(xué)地理素質(zhì)教育全面落實(shí)

加強(qiáng)地理觀念教育，就是彌補(bǔ)過(guò)去應(yīng)試教育中注重智育，輕視德育之不足。時(shí)時(shí)提醒廣大教師站在大教育角度，不忘教育的初衷，一切為學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)需求展開(kāi)教育。每節(jié)課知識(shí)對(duì)學(xué)生將來(lái)有何用，對(duì)社會(huì)有何用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，修身養(yǎng)性有何用，等等，圍繞教育的課程目標(biāo)、遠(yuǎn)景目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，坐直教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生怎樣學(xué)、如何學(xué)，教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生以后的發(fā)展，提高地理教學(xué)中素質(zhì)教育的比重。

促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展

地理觀念教育的原理及實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)研究，離不開(kāi)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、地理教育學(xué)、地理課程論等相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)；與環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)等不同內(nèi)容地理觀念的具體培養(yǎng)設(shè)計(jì)落實(shí)，更需要與相關(guān)自然學(xué)科如物理、化學(xué)、生物、環(huán)境、氣象學(xué)等多學(xué)科理論交叉融合應(yīng)用，因此，地理教師不論是在對(duì)于學(xué)生地理觀念培養(yǎng)的研究中，還是在地理觀念教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，都是對(duì)教師自身教學(xué)水平的一種提升，在歷練中反思，在歷練中成長(zhǎng)，不斷提高自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格魅力，及為師品格，最終成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的人表率。

高中區(qū)域地理教學(xué)中探索地理觀念教學(xué)課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀

在新一輪的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中將地理核心素養(yǎng)劃分為“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐能力”“綜合思維”“人地觀念”四個(gè)組成部分，讓學(xué)生獲得終生受用的區(qū)域地理知識(shí)、地理技能方法、地理思維能力，正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成正確的人地觀念是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于地理教學(xué)的要求。因?yàn)榈乩碛^念教育是地理人地觀念教育的重要內(nèi)容，所以在高中區(qū)域地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理觀念教育顯得尤為重要。區(qū)域地理教材中蘊(yùn)藏著豐富的地理教育資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理觀念教育的最佳平臺(tái)，可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念。教師要善于挖掘教材中的教育因素，找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)，把握好地理教育觀念的滲透方式和途徑，就能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生受到地理觀念的熏陶，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)發(fā)展的需要。

區(qū)域地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理觀念的優(yōu)勢(shì)

有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

一直以來(lái)，“教書(shū)育人”是學(xué)校教育的宗旨。其中，“育人”是指對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，包括德、智、體、美等多方面。處于高中階段的學(xué)生，恰恰是身心發(fā)展的黃金時(shí)期，不但生理特征接近成人，而且心理特征也逐漸趨于穩(wěn)定。因此，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理觀念培養(yǎng)在地理學(xué)習(xí)中很有必要，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還有利于促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)的形成。例如在構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系時(shí)，其本身就是在發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生在掌握區(qū)域地理知識(shí)后，通過(guò)分析和理解使學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念。在區(qū)域地理教學(xué)的過(guò)程中，正因?yàn)閷W(xué)生的資源觀、環(huán)境觀都有了較高的提升，從而使學(xué)生樹(shù)立了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行地理觀念教育在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面具有重要意義。

適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求

在全球性人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻的當(dāng)今世界，更加需要學(xué)生學(xué)習(xí)地理、懂得地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用地理觀念自覺(jué)的合理開(kāi)發(fā)利用資源、保護(hù)資源與自然環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，讓學(xué)生懂得如何用辯證的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，如何達(dá)到環(huán)境與發(fā)展的可持續(xù)性。只有在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理觀念教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念，才能從自然和社會(huì)兩方面科學(xué)的認(rèn)識(shí)環(huán)境、改善環(huán)境，從而學(xué)會(huì)更好的生活。

有利于促進(jìn)地理教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，整合智力與非智力目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程講解，在一定程度上忽略了學(xué)生的認(rèn)知順序，教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，以教材為主，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)多注重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)思想觀念的樹(shù)立關(guān)注較少，缺乏對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理觀念教育，注重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理教師的教學(xué)方法從以傳授學(xué)生知識(shí)為主，向以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，使教師認(rèn)識(shí)到在地理教學(xué)中智力目標(biāo)固然重要，但非智力目標(biāo)意義深遠(yuǎn)。

有利于促進(jìn)地理正確教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

如今的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，因此，教師在日常教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)關(guān)注度相對(duì)較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中注重地理觀念教育，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)水平，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有利于改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)地理教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系向多元化發(fā)展。

（作者單位：新疆和田師范專科學(xué)校張琳；吉林白城師范學(xué)院李玉波?；痦?xiàng)目：本論文系和田師范專科學(xué)校校級(jí)科研項(xiàng)目（10765018211）的階段性研究成果；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的中學(xué)地理深度教學(xué)研究”（GH19292））