賈燕妮

在實(shí)施幼小銜接干預(yù)過程中，為孩子們提供個(gè)性化的干預(yù)方案，有利于實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的良性開展。通過多角度了解幼兒的學(xué)習(xí)、心理、社交等方面，可以更精準(zhǔn)地把握他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性化需求，為后續(xù)的成長目標(biāo)提供科學(xué)數(shù)據(jù)。同時(shí)，還可以充分發(fā)揮家長、教師等多方參與的作用，綜合整理和分析各方的意見和建議，形成更加全面、科學(xué)的評估結(jié)果。根據(jù)多元化評估的結(jié)果為不同學(xué)生量身定制個(gè)性化的干預(yù)方案。

幼小銜接的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義

幼小銜接定位與意義

幼小銜接是孩子在接受教育過程中極為重要的階段，它直接關(guān)系到學(xué)生在校園中的適應(yīng)度、學(xué)習(xí)開展度和成功率。幼兒從幼兒園和小學(xué)兩者之間沒有任何銜接，學(xué)生需要重新適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)校不僅需要在課程安排上進(jìn)行銜接，還需要在教育理念、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行銜接，讓學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)入小學(xué)是孩子成長道路上的一個(gè)重要關(guān)口，基于多元化評估的幼小銜接干預(yù)策略探究，就是為了優(yōu)化幼小銜接這一教育關(guān)鍵點(diǎn)而實(shí)施的一種方案。該方案通過對每個(gè)孩子的個(gè)性化評估，了解其優(yōu)劣勢，制定出針對性的干預(yù)措施，在現(xiàn)代化的教育體系中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，有著自己的優(yōu)劣勢和需要。設(shè)計(jì)出符合其發(fā)展需求的干預(yù)方案。它為孩子的成長提供了更全面系統(tǒng)的支持，同時(shí)也展現(xiàn)了現(xiàn)代教育的創(chuàng)新和進(jìn)步。

幼小銜接中的主要問題與挑戰(zhàn)

評估方法和手段的應(yīng)用可以有效提高教育的質(zhì)量，多元化的評估手段更是一體化的評價(jià)機(jī)制，老師和家長都需要幫助每個(gè)學(xué)生盡快適應(yīng)到新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式。學(xué)校管理上要上下前后做好協(xié)調(diào)。當(dāng)下，不同學(xué)?；虿煌瑢W(xué)段之間，存在一些管理上的不一致，缺乏有效的銜接計(jì)劃和活動(dòng)，不同學(xué)校對幼小銜接涉及到不同的問題和困難采取不同的態(tài)度，存在著地域差異和需求個(gè)性化的問題。需要專業(yè)教育工作者來為孩子制定個(gè)性化的干預(yù)方案，同時(shí)需要幼兒園和小學(xué)提供先進(jìn)技術(shù)設(shè)備來有效評估、監(jiān)測和調(diào)整干預(yù)效果。然而，這些資源在不同學(xué)校分布非常不均，甚至相同學(xué)校、幼兒園內(nèi)也存在著明顯差異。在這個(gè)過程中，孩子們可能會(huì)遇到適應(yīng)性不足的問題，需要學(xué)校有專門的配套措施和具體的活動(dòng)方案。因此，幼兒園和小學(xué)與家庭增強(qiáng)溝通和協(xié)作，制定家庭干預(yù)方案，是非常必要的。為解決這些問題，需要改進(jìn)干預(yù)方案和策略，提升學(xué)校、家庭、社會(huì)的支持體系，搭建更加完整的溝通和合作網(wǎng)絡(luò)，提高家長的參與度和滿意度等。

幼小銜接中的評價(jià)體系分析和指導(dǎo)

評價(jià)體系是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，評估結(jié)果會(huì)反饋到幼小銜接方案中，幼小銜接評價(jià)體系的建立，為學(xué)生提供更加流暢、愉悅的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境，同時(shí)也有利于幼兒園和小學(xué)之間的協(xié)調(diào)與合作，提高學(xué)校教育質(zhì)量。它不僅可以對孩子發(fā)展情況進(jìn)行全面的評估檢測，綜合考量孩子的認(rèn)知、語言、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)情感等多方面的發(fā)展情況，從多個(gè)角度對幼小銜接進(jìn)行評估。這就需要實(shí)時(shí)地根據(jù)孩子的生活情況進(jìn)行跟蹤和記錄。同時(shí)在孩子的學(xué)習(xí)中，家長的角色和家庭環(huán)境也隨時(shí)會(huì)對孩子的發(fā)展產(chǎn)生影響，做到及時(shí)地進(jìn)行跟蹤評估和干預(yù)。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有著自己的成長特點(diǎn)和獨(dú)特需求，自由、民主的環(huán)境是孩子成長的良好土壤。其評價(jià)體系必須是多元化、實(shí)時(shí)的和個(gè)性化的。只有這樣才能更好地服務(wù)于孩子的發(fā)展需求，提高幼小銜接的質(zhì)量和效果，從而為充分發(fā)揮每一個(gè)孩子的潛力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多元化評估在幼小銜接中的作用

幼小銜接干預(yù)策略概述

干預(yù)策略旨在建立一個(gè)無縫的幼小過渡，讓孩子們能快樂的融入新的環(huán)境和集體，并積極參與教育活動(dòng)。包括大班活動(dòng)教育、假期過渡生活、小學(xué)課堂活動(dòng)以及在家庭、社會(huì)進(jìn)行不同類型的活動(dòng)的時(shí)候，由教育專家、教師、家長和學(xué)生之間進(jìn)行溝通機(jī)制，讓孩子在幼兒園和小學(xué)之間跨界不再凸顯，教育責(zé)任和分工能夠得到共同認(rèn)可和合理分配，家庭生活中也可以融入溝通方案，這種方案是銜接家庭和學(xué)校的重要策略。這種策略包括老師和家長之間的溝通、學(xué)?；顒?dòng)和教學(xué)材料的分享等，可幫助家長了解學(xué)校的教學(xué)需求和活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)環(huán)境提供支持。幼兒園和小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作，以共同解決幼小銜接中出現(xiàn)的任何問題，這可以細(xì)化到教學(xué)計(jì)劃、人員安排、課程內(nèi)容等方面的合作。以使孩子更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為其順利接受小學(xué)的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給予其充分的學(xué)習(xí)空間和生活空間，必須確保幼兒能夠在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更好的發(fā)展。因此，只有制定詳細(xì)的、具體可執(zhí)行的幼小銜接干預(yù)策略，讓幼兒積極、主動(dòng)的走進(jìn)小學(xué)生活。

幼小銜接干預(yù)策略的實(shí)施和效果

建立幼小銜接過渡的實(shí)施計(jì)劃，需要考慮幼兒銜接的實(shí)際情況、教學(xué)資源的利用、家長和老師的合作等方面，實(shí)施這些策略，必須要有一定的管理和運(yùn)用策略，這些都直接影響到效果的產(chǎn)生和實(shí)際效果的觀察。還需要進(jìn)行孩子們的跟蹤和評估，以檢查計(jì)劃的效果和進(jìn)一步改進(jìn)策略。實(shí)施的有效策略不僅使幼小銜接過程更加順利，還可以使幼兒更好地面對新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。實(shí)施干預(yù)策略可以依賴于評估數(shù)據(jù)，選用科學(xué)合理適用于幼兒成長規(guī)律的方法策略，還可以全面提升孩子的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)孩子的適應(yīng)性，通過針對性的課程設(shè)置和教學(xué)方法，提高他們的自信和適應(yīng)性。加強(qiáng)對孩子的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多元化評估，將評估結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，制定有針對性的銜接計(jì)劃，采取有針對性的教學(xué)方法和策略，充分滿足孩子個(gè)性化的發(fā)展需求，為孩子的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

評估指標(biāo)及評估工具設(shè)計(jì)

評估指標(biāo)的概念與意義

幼小銜接評估指標(biāo)是實(shí)踐過程中的有效指導(dǎo)，它可以幫助幼兒園和小學(xué)更好的指導(dǎo)實(shí)踐操作，完成幼小銜接的目標(biāo)與任務(wù)，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以確保幼小銜接過程的順利進(jìn)行。滿足幼兒園不同層級家長的不同需求，實(shí)施不同的策略，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為他們提供教育資源。評估指標(biāo)有助于制定合理的策略，提高教育質(zhì)量，從根本上實(shí)現(xiàn)家校合作，滿足家長和幼兒的需求，使幼小銜接過程更加協(xié)調(diào)和順利。通過收集幼兒行為和表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，具體如聽說、閱讀、數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，為開展幼小銜接干預(yù)提供有針對性的方向和依據(jù)，更好地銜接了幼兒園、家庭和小學(xué)之間的銜接。建立更加個(gè)性化的和有針對性的輔導(dǎo)和支持，幫助幼兒更好地適應(yīng)并融入小學(xué)教育環(huán)境，從而更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

評估工具開發(fā)與構(gòu)建設(shè)計(jì)

幼小銜接評估工具的構(gòu)建從幼兒的情感情緒、環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)同、自我認(rèn)知、學(xué)科學(xué)習(xí)、家庭背景、教育資源等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評估表格，包含問題的內(nèi)容和評估條目，同時(shí)需要根據(jù)評估的不同目標(biāo)制定依據(jù)，評估標(biāo)準(zhǔn)、評估區(qū)間等等。評估方法可以包括問卷調(diào)查、定期觀察、團(tuán)隊(duì)評估等多種形式，過程要具體明確，確保評估工具的可行性和可操作性，而且需要對評估工具的可行性和有效性進(jìn)行測試。并根據(jù)實(shí)際情況和數(shù)據(jù)反饋對工具持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)和迭代。在工具使用中要不斷地尋找和解決問題，實(shí)現(xiàn)評估工具最終的可行性和有效性。以得出科學(xué)的結(jié)論和建議，并促進(jìn)幼小銜接干預(yù)策略的實(shí)施和改進(jìn)。

幼小銜接干預(yù)策略的構(gòu)建

幼兒需要適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)教師也要面對大量的新生。幼兒園老師和小學(xué)老師在幼小銜接過程中合作共享關(guān)鍵信息和知識。教師們也可以通過合作來制定更好的教育計(jì)劃和干預(yù)策略，建立幼兒園和小學(xué)之間的雙向反饋機(jī)制，促進(jìn)教師之間的交流和合作，從而幫助小學(xué)教師了解幼兒園的具體情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題并提出解決方案。家長發(fā)揮更多的作用，幫助幼兒在學(xué)校和家庭之間更好的適應(yīng)和銜接，包括溝通交流、自我控制、共情等加強(qiáng)學(xué)校氛圍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校幼兒文化的發(fā)展，提高幼兒與學(xué)校之間的認(rèn)同感，包括聯(lián)合教師培訓(xùn)、雙向反饋、制定個(gè)性化計(jì)劃、建立家長合作機(jī)制、幼兒社交技能的培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)校氛圍建設(shè)等方面。

幼兒要有自我發(fā)展和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在幼兒園教育方案的實(shí)施中，重視幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等因素，滿足幼兒的多元需求，幫助幼兒在小學(xué)教育環(huán)節(jié)中更好發(fā)揮。在家庭及社會(huì)方面，加強(qiáng)對幼兒家長的引導(dǎo)和教育，幫助家長理解和適應(yīng)幼小銜接過程，共同打造適合幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。協(xié)調(diào)幼兒園、小學(xué)、家庭及社會(huì)等不同方面進(jìn)行干預(yù)，提高評估結(jié)果的實(shí)用性，有效滿足幼兒在幼小銜接過程中的需求，提高其對小學(xué)階段的適應(yīng)與發(fā)展。

幼小銜接干預(yù)策略實(shí)施的方法設(shè)計(jì)

良好的干預(yù)環(huán)境為后續(xù)的干預(yù)策略設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)資料。實(shí)施干預(yù)策略時(shí)，需要嚴(yán)格實(shí)施階段管理，確保干預(yù)中所涉及的問題可以有效地得到解決，來提高目標(biāo)兒童的興趣和參與度，以及對所學(xué)知識的理解和掌握。幼小銜接干預(yù)策略的實(shí)施，需要整合和利用各種資源，如學(xué)校、園所、家庭、社會(huì)等等，通過多渠道和多方位提供相關(guān)的支持和幫助，共同推進(jìn)幼小銜接干預(yù)的實(shí)施。需要對幼兒園、小學(xué)、家庭及社會(huì)等多個(gè)方面進(jìn)行整合和溝通，各方應(yīng)共同協(xié)作，制定出一套具體可行的實(shí)施方案，搭建學(xué)前和小學(xué)之間的橋梁。在幼小銜接干預(yù)策略的實(shí)施中，需要積極引導(dǎo)和教育家長，讓家長了解和適應(yīng)幼小銜接的過程，積極配合幼兒園、小學(xué)的實(shí)施。

幼小銜接干預(yù)策略通過使用不同的評估方法和工具，在對幼兒及其家庭和學(xué)校對幼小銜接問題的認(rèn)知、態(tài)度和行為等進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，制定一系列有效的干預(yù)策略，以促進(jìn)兒童順利過渡到小學(xué)階段，獲得成功。同時(shí)，基于多元化評估的干預(yù)策略，對兒童在不同方面的評估，更加全面了解兒童的需求，從而制定出更為科學(xué)、細(xì)致、有效的干預(yù)方案，促進(jìn)兒童順利過渡到小學(xué)，也通過反復(fù)的評估和調(diào)整，不斷改進(jìn)干預(yù)方案，以更好地適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，將干預(yù)策略的持續(xù)性和可持續(xù)性做得更好。

（作者單位：甘肅隴西縣鞏昌幼兒園。本文系2022年定西市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《大班幼兒視角下的幼小銜接認(rèn)知研究》（課題立項(xiàng)號DX[2022]GHBZ0039）的研究成果。）