陳宣睿 代曉冬

內(nèi)容摘要：王君老師“青春語(yǔ)文”教學(xué)思想的重要性不僅在于能激發(fā)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的生機(jī)與活力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生潛在的青春朝氣，使教師和學(xué)生都處于“青春”狀態(tài)。“青春語(yǔ)文”的特點(diǎn)和王君老師的性格是保持一致的，王君老師青春洋溢、熱愛(ài)生活、自信靈動(dòng)，“青春語(yǔ)文”有著熱情、創(chuàng)新、自信等活力因素。所以，學(xué)習(xí)“青春語(yǔ)文”教學(xué)思想很有必要，不僅可吸收其中有價(jià)值的東西，并且還可反思當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)方法，讓中學(xué)語(yǔ)文老師得到更多的分啟發(fā)，幫助中學(xué)語(yǔ)文教師更好地教學(xué)。

關(guān)鍵詞：王君 青春語(yǔ)文 中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有現(xiàn)成的教學(xué)資料，有的老師直接參考現(xiàn)成的教學(xué)資料，不愿意走出教學(xué)“舒適區(qū)”，使自己迷失在眾多的教學(xué)資料世界中。逐漸在教學(xué)中消磨了自己的積極性，產(chǎn)生了教學(xué)倦怠期。而“青春語(yǔ)文”則洋溢著青春的氣息，不僅可激發(fā)教師的青春活力，而且也可使學(xué)生保持青春朝氣。王君老師的“青春語(yǔ)文”教學(xué)思想不僅對(duì)教師和學(xué)生本身有益處，同時(shí)“青春語(yǔ)文”教學(xué)思想對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的也一定的啟發(fā)。

一.“青春語(yǔ)文”的教學(xué)思想概述

王君老師在“導(dǎo)讀”理論和“導(dǎo)創(chuàng)”理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)實(shí)踐，不斷地反思與創(chuàng)新，最終，提出了“青春語(yǔ)文”教學(xué)思想，“即通過(guò)激活漢語(yǔ)言文學(xué)本身的生命力等手段使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準(zhǔn)備”[1]。

美國(guó)塞繆爾·厄爾曼的的詩(shī)歌名篇《青春》為王君心目中“青春”的意義提供了一個(gè)很好的詮釋?zhuān)蹙蠋熞谩肚啻骸纷鳛椤扒啻赫Z(yǔ)文”的宣言。詩(shī)中寫(xiě)到：“青春不是年華，而是心境……；青春是生命的深泉在涌流”[2]49?！扒啻骸辈辉谀昙o(jì)，而在心態(tài)，是心中澎湃的生機(jī)與朝氣，這樣的青春是不會(huì)隨年齡而消逝的，而是永存于自己內(nèi)心，使自己始終保持青春的活力與激情，王君老師就是一個(gè)始終保持積極樂(lè)觀，擁有活力與激情的老師，所以她在語(yǔ)文教學(xué)中不斷地創(chuàng)造探索。從最初“憑著一種直覺(jué)，不甘心于按部就班地傳授知識(shí)，不滿(mǎn)足于亦步亦趨面對(duì)應(yīng)試”，以一種“新穎的構(gòu)思、勇敢的嘗試讓學(xué)生被語(yǔ)文課堂深深吸引而欲罷不能”[3]14-16。

“青春語(yǔ)文”的精髓是什么呢？王君老師在其《王君與青春語(yǔ)文》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“‘青春語(yǔ)文的內(nèi)涵，本質(zhì)是通過(guò)靈性閱讀、生命寫(xiě)作、激情生活三條路徑使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準(zhǔn)備”[4]41-42。從中我們看到，“青春語(yǔ)文”不只停留在教學(xué)中，更是滲透進(jìn)日常生活中?！扒啻赫Z(yǔ)文”將老師與學(xué)生，學(xué)習(xí)與生活自然地聯(lián)系在了一起。不僅可激發(fā)教師的創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了學(xué)生的積極性。而在王君老師眼里“教育是和幸福生活相關(guān)的藝術(shù)，師生在此過(guò)程中都能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受幸福生活”[5]。

“同時(shí)‘青春語(yǔ)文內(nèi)涵也提到了實(shí)現(xiàn)途徑，包括三條途徑：一是靈性閱讀、二是生命寫(xiě)作、三是激情生活。”[6]

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“靈性閱讀”要求語(yǔ)文教師要充滿(mǎn)激情與創(chuàng)新，在自己仔細(xì)研讀過(guò)課文后，不再是簡(jiǎn)單地讀懂文字表面，而是要講出文字背后蘊(yùn)藏的更深刻的生命意義，使閱讀教學(xué)不僅可教給學(xué)生知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的興趣。

“生命寫(xiě)作”是靈性閱讀的產(chǎn)物，王君老師曾說(shuō)“我教寫(xiě)作，與其說(shuō)是在教學(xué)生寫(xiě)作文，不如說(shuō)是在教學(xué)生認(rèn)識(shí)生命”[7]。王君老師將寫(xiě)作和生命巧妙地結(jié)合起來(lái)，不再是簡(jiǎn)單的漫無(wú)目的地寫(xiě)作，而是在寫(xiě)作的過(guò)程中感受生命的意義，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感表達(dá)，培養(yǎng)他們從自身的角度去看待人生，發(fā)掘人生的意義。

“激情生活”是靈性閱讀和生命寫(xiě)作不可或缺的。王君老師認(rèn)為“學(xué)習(xí)，從來(lái)都是從生活中衍生的”[3]6，因此，我們不僅要在生活中充滿(mǎn)激情以及青春洋溢，而且要將生活中的激情帶入到學(xué)習(xí)中，這樣才能使學(xué)生始終保持青春洋溢，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中保持高度的積極性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中的創(chuàng)造性。

二.“青春語(yǔ)文”中的活力因素

王君老師的“青春語(yǔ)文”最突出的特點(diǎn)就是青春語(yǔ)文產(chǎn)生的活力因素，包括熱愛(ài)、創(chuàng)新、自信等……

（一）熱愛(ài)

青春的首要因素就是熱愛(ài)，如熱愛(ài)某項(xiàng)工作、熱愛(ài)某種生活、熱愛(ài)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)等等，先有熱愛(ài)，再全身心投入把熱愛(ài)的某件事做到極致，做到最好。作為一位老師，如果自己對(duì)文本、課堂、職業(yè)都缺乏熱愛(ài)，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的積極性，課堂會(huì)表現(xiàn)出枯燥乏味、死氣沉沉的特點(diǎn)。

王君老師就是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)教育，充滿(mǎn)激情并且積極向上的教師。她在上《老王》的公開(kāi)課時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我非常熱愛(ài)生活，我常常跟我的同事、朋友講，人生要像花朵一樣，一朵朵地開(kāi)放?！睆倪@可看出王君老師熱愛(ài)生活，總能從生活中發(fā)現(xiàn)美好，不僅使自己內(nèi)心愉悅，還分享給他人，讓身邊的人也一起感受生活的美好。

王君老師認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該生活得充滿(mǎn)陽(yáng)光和正能量，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)青春朝氣的學(xué)科，中學(xué)生更是青春的象征，語(yǔ)文教師保持青春狀態(tài)，才能使學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)科建立起緊密聯(lián)系，保持青春活力。所以王君老師的激情，是以真心熱愛(ài)為基礎(chǔ)，從備課、上課、談心、讀書(shū)，她將自己對(duì)教育的熱情全部投入到課堂中，不僅使學(xué)生的生命得到了生長(zhǎng)的力量，而且使得王君老師自己也更加地保持了青春的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新

創(chuàng)新是伴隨著熱愛(ài)而來(lái)的，王君老師熱愛(ài)教育事業(yè)，全身心投入其中，并且不斷地學(xué)習(xí)不斷地創(chuàng)新著。

王君老師在從教的這些歲月里，從最開(kāi)始沒(méi)有任何理論的指導(dǎo)下，憑著自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，努力地探索語(yǔ)文教學(xué)中更具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，后來(lái)在“導(dǎo)創(chuàng)”理論和“導(dǎo)讀”理論的引導(dǎo)下，她找到了創(chuàng)新的方向，又不斷地學(xué)習(xí)于漣、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等名師的教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持反思創(chuàng)新，豐富著“青春語(yǔ)文”的理論。

經(jīng)過(guò)多年從教和不斷學(xué)習(xí)之后，王君老師對(duì)文本的解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)上有了許多獨(dú)到的見(jiàn)解，以她的《馬說(shuō)》創(chuàng)讀課堂“微觀”創(chuàng)寫(xiě)為例：“（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執(zhí)策而臨（我），曰：‘天下無(wú)馬！嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真（不懂我）也！”[8]5

通過(guò)微觀補(bǔ)充代詞創(chuàng)寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地檢驗(yàn)了學(xué)生有沒(méi)有把文章讀懂，同時(shí)填完代詞之后，也幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更清楚的認(rèn)識(shí)，更好地理解了文本深意。因此，王君老師的《馬說(shuō)》創(chuàng)讀課堂，示范了教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，以及如何在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和情感。

（三）自信

自信也是青春的一個(gè)重要因素。教師要保持青春的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)要充滿(mǎn)信心，敢于質(zhì)疑陳舊不適宜現(xiàn)在的觀點(diǎn)，敢于做出創(chuàng)造性的改變。教師自己活得青春洋溢，教學(xué)自然是青春洋溢的，相反，教師活得老氣橫秋，自然教學(xué)也是老氣橫秋沒(méi)有生氣的。

王君老師的性格底色充滿(mǎn)了青春、自信、活力等色彩。她在提出“青春語(yǔ)文”的時(shí)候，雖然只是一位普通的語(yǔ)文教師。但王君老師是勇敢的、自信的，她在沒(méi)有任何理論的指導(dǎo)下，憑借著對(duì)教育的獨(dú)特理解力，提煉和概括出了“青春語(yǔ)文”。這是王君老師不斷學(xué)習(xí)和反復(fù)思考后自然孕育的一片天地。

王君老師不僅提倡教師自信，也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自信。在上公開(kāi)課《老王》中，王君老師一直在鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)。如“現(xiàn)在我們的課堂是老師的聲音像下雷，學(xué)生的聲音小得像貓叫，希望今天的同學(xué)們聲音也大得像雷?！惫膭?lì)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生大聲自信地表達(dá)。又如有學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題錯(cuò)誤，王君老師糾正了他，他感到不好意思，王老師說(shuō)到：“你不用不好意思，學(xué)習(xí)就是研究的過(guò)程……，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中糾正了你的觀點(diǎn)，王老師才安心。”王老師鼓勵(lì)到：“我非常欣賞這個(gè)男孩，因?yàn)樗軌蛞环譃槎乜磫?wèn)題，很儒雅?！睆囊陨系弥蹙蠋煵粌H自己自信大方，也幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

三.“青春語(yǔ)文”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的啟示

（一）注入激情，打造青春課堂

激情是青春最明顯的特征。擁有教學(xué)激情對(duì)教師來(lái)說(shuō)十分重要，它可幫助教師始終保持職業(yè)活力。“青春語(yǔ)文”注重教法，也就是學(xué)習(xí)方法?！胺磳?duì)語(yǔ)文教學(xué)功利世俗、單一沉悶，呼喚以充滿(mǎn)瑰麗想象的腳踏實(shí)地地實(shí)踐提升語(yǔ)文青春品味”[1]212。

首先，打造青春課堂就要讓課堂保持“青春”狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅是教給學(xué)生知識(shí)和文化的過(guò)程，也是完善自己的過(guò)程。教師要一直保持積極主動(dòng)的態(tài)度，從每一堂課中收獲經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、學(xué)識(shí)，不斷完善課程，提高我們自己。語(yǔ)文課堂本就是多姿多彩、充滿(mǎn)活力的，因此青春課堂對(duì)教學(xué)注入激情，靈動(dòng)地進(jìn)行課堂創(chuàng)新，讓課堂充滿(mǎn)青春活力。

其次，打造青春課堂要讓教師保持“青春”活力。教師與課堂是緊密聯(lián)系的，語(yǔ)文教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出教學(xué)“舒適圈”，不僅要對(duì)教材文本深入挖掘，還要閱讀更多的課外書(shū)籍，不僅要專(zhuān)注于教學(xué)，還要聯(lián)系生活，將課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活打通，提高思維的敏捷度，增強(qiáng)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，才能更好地打造青春課堂。

最后，打造青春課堂要讓學(xué)生也要保持“青春”。中學(xué)生本是“早晨的太陽(yáng)”朝氣蓬勃、充滿(mǎn)活力的群體，現(xiàn)實(shí)卻是，中學(xué)生由于應(yīng)試教育，課業(yè)壓力大，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，他們的青春活力漸漸消失了。因此打造青春課堂就要更多的關(guān)注到學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生保持青春活力。

（二）回歸文本，個(gè)性解讀材料

曾有記者問(wèn)王君老師：“需要具備哪些元素的語(yǔ)文課堂才是‘青春語(yǔ)文呢？”王君老師回答：“首先得有‘語(yǔ)文味。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的青春狀態(tài)首先必修是充滿(mǎn)語(yǔ)文味的狀態(tài)，而激活語(yǔ)文自身的生命力是獲得語(yǔ)文味的重要手段”。

在信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上解讀文本的資料非常多，教學(xué)設(shè)計(jì)也層出不窮。有些老師想不勞而獲，就隨意使用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，周而復(fù)始，再也不愿意思考，創(chuàng)新意識(shí)逐漸被削弱。王君老師的“青春語(yǔ)文”啟示我們，不要被千篇一律的解讀資料所故步自封，而應(yīng)回歸教材，多閱讀課外書(shū)籍，課內(nèi)課外結(jié)合，對(duì)文本就行自我思考，才能有新的創(chuàng)新。以王君老師《馬說(shuō)》創(chuàng)讀課堂“逆觀”創(chuàng)寫(xiě)比較為例?！澳嬗^”是這節(jié)課具創(chuàng)新性獨(dú)特性的內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維思考問(wèn)題。具體案例如下：

“填空：世有千里馬，然后有伯樂(lè)。伯樂(lè)常有，而千里馬不常有。故雖有伯樂(lè)，千里馬亦祗辱于_____，駢死于_____，不以千里稱(chēng)也。

學(xué)生：世有千里馬，然后有伯樂(lè)，伯樂(lè)常有，而千里馬不常有。故雖有伯樂(lè)，千里馬祗辱于豪宅之間，駢死于享樂(lè)之中，不以千里稱(chēng)也！”[8]6。

從《馬說(shuō)》案例的“逆觀創(chuàng)寫(xiě)比較”中可看出王君老師對(duì)文本的獨(dú)到見(jiàn)解，不僅挖掘了文字背后的深層含義，而且還用逆向思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考文本，正面反面相結(jié)合，做到了全面學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)。所以，王君老師啟示我們要回歸文本，個(gè)性地解讀文本，讀出自己獨(dú)特的思考，這應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教師所需要學(xué)習(xí)的。

（三）創(chuàng)新課堂，豐富教學(xué)形式

王君老師認(rèn)為課堂教學(xué)組織形式包括兩種常式課堂和三種變式課堂。兩類(lèi)典型的教學(xué)課堂為“老師導(dǎo)學(xué)式”和“學(xué)生質(zhì)疑式”。三種變式課堂包括：教師通過(guò)聽(tīng)來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)、小組合作、分組對(duì)抗。這都啟示著中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)新課堂、豐富教學(xué)形式。

首先，在教學(xué)過(guò)程中以教師導(dǎo)學(xué)式的課堂為主，這種課堂重視了教師的統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用。教師可通過(guò)制作導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在正式授課時(shí)，可減少一些不必要的時(shí)間，學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，教師可更好的利用上課時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，提高教學(xué)效率。這種課堂雖然重視了教師的作用，但是卻忽略了學(xué)生，教師把導(dǎo)學(xué)內(nèi)容安排好了，難以激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性。

其次，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生質(zhì)疑式為輔，這樣能夠避免學(xué)生和教師的懈怠，激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣。學(xué)生質(zhì)疑式課堂重視了以學(xué)生為主體。教師通過(guò)提問(wèn)或者引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考和吸收，可提高教學(xué)質(zhì)量。這種課堂雖然重視了以學(xué)生為主體，但教師也要把握好尺度，質(zhì)疑式課堂隨意性較強(qiáng)，教師如果掌握不好尺度，學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)效課堂。

最后，中學(xué)語(yǔ)文教師在立足于這兩種常式課堂的同時(shí)，還要注重教學(xué)形式的多樣化，可靈活運(yùn)用三種變式課堂。教師通過(guò)聽(tīng)來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)形式既重視了學(xué)生的主體地位，同是也結(jié)合了教師的引導(dǎo)作用。這種課堂比較適合篇幅較長(zhǎng)內(nèi)容較多的課文，學(xué)生先做學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師給予肯定或者提出質(zhì)疑，以這種方式來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。例如，部編版八年級(jí)上冊(cè)的《最美麗的顏色》和九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》。小組合作的教學(xué)形式重視了以學(xué)生為主體。這種課堂主要是學(xué)生進(jìn)行分組，教師提出問(wèn)題，小組合作共同探究。例如，教師在教學(xué)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《歸園田居（其一）》時(shí)，就可安排不同的小組合作探究“從何而歸”、“為何而歸”、“歸去何處”以及“歸去如何”四個(gè)板塊，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。分組對(duì)抗教學(xué)形式也是重視了以學(xué)生為本。這種課堂與小組合作不同，分組對(duì)抗是劃分不同的小組之后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成比賽內(nèi)容，整堂課進(jìn)行小組比賽，可激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如辯論、聽(tīng)寫(xiě)、背誦等，這種課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可起到鞏固和復(fù)習(xí)的作用。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教師不僅要立足于兩種常式課堂，還要結(jié)合具體課文，創(chuàng)新和豐富課堂形式。

如今，王君老師的“青春語(yǔ)文”教學(xué)理念影響著一批又一批的中學(xué)語(yǔ)文教師，許多老師還積極加入了王君老師所創(chuàng)辦的“語(yǔ)文濕地”。不僅是因?yàn)橥蹙蠋熡腥珖?guó)特級(jí)教師的光環(huán)，最主要的原因還是被王老師積極樂(lè)觀的心態(tài)和獨(dú)特的教學(xué)魅力所吸引?！扒啻赫Z(yǔ)文”的教學(xué)思想在王君老師還沒(méi)有任何理論的指導(dǎo)下，就已經(jīng)開(kāi)始萌芽了，“青春語(yǔ)文”從一開(kāi)始就具有熱愛(ài)、創(chuàng)新、自信等活力因素，因此，“青春語(yǔ)文”的活力因素對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。

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（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）