黃雅蕓

三年級下冊第八單元以“有趣的故事”為主題，從編排內容及其組織來看，本單元屬于典型的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。我們嘗試進行單元整體教學建構，希望能較好地落實這一學習任務群的目標要求。

一、縱向貫通，明晰“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學定位

2022年版課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的第二學段第三條學習內容為：“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力?！笨v觀教材，與這一學習內容相匹配的單元在各學段均有安排，其中，僅三年級就安排了三個單元，分別是三上第三單元、三下第五單元、三下第八單元。

經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)這幾個單元的學習內容關聯(lián)緊密、前后銜接，目標要求螺旋上升。

1.文學閱讀類型相近，閱讀要求基本統(tǒng)一。這三個單元文學閱讀內容的文本類型較為相似，都是有趣的童話、故事，為兒童所喜聞樂見。單元語文要素均指向文學閱讀的目標和方法，引導學生通過想象獲得審美體驗，感受想象的豐富神奇、故事的生動有趣。在前兩個單元基礎上，三下第八單元還提出了復述故事的新要求，指向基于充分了解故事內容基礎上的詳細復述，是內化課文語言、學習表達的過程，架起了輸入和輸出、文學閱讀與創(chuàng)意表達的橋梁。

2.創(chuàng)意表達內容相同，創(chuàng)寫要求步步進階。三個單元的“創(chuàng)意表達”均在習作中體現(xiàn)。三次習作內容相同（均是寫童話），但對創(chuàng)寫的要求逐步提高：三上第三單元考慮到這是小學生第一次學習編寫童話，所以教材給出了要素（時間、地點、人物等）提示，引導學生梳理問題答案，適當組合，形成習作；三下第五單元是習作單元，這次創(chuàng)寫童話重在鼓勵、啟發(fā)學生大膽想象，嘗試編出奇妙的想象故事，享受想象的樂趣；在此基礎上，三下第八單元編寫童話的要求又有所提升，強調故事要“有趣”。

由此，我們將“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群在三下第八單元的教學內容簡要概括為：

1.引導學生通過閱讀，感受想象故事的生動有趣。（沿襲）

2.學習詳細復述故事。（新增）

3.按照“失去原有特征”或“特征變相反”的思路編寫有趣的想象故事，享受想象的樂趣。（新增）

4.開班級故事會。（新增）

二、橫向聯(lián)結，架構本學習任務群的任務安排

在對單元全部內容進行進一步閱讀、梳理之后，我們結合“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的特點，進行了內容整合、結構調整，形成了本單元學習任務群的任務要點與課時安排（見表1），并架構了本次“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的系列學習任務及學習活動。

1.領會單元要義，以“口語交際”統(tǒng)攝學習情境。

2022年版課標強調學生的語文核心素養(yǎng)是在“具體的語言情境”中表現(xiàn)和發(fā)展的。每個學生都喜歡有趣的故事，故事會的主題情境既真實、樸實，又生動活潑，有助于激活學生學語言、用語言的內驅力。我們決定以本單元口語交際安排的“趣味故事會”作為統(tǒng)領性的校園生活大情境，圍繞其進行任務群整體設計，促使學生在真實的、有挑戰(zhàn)性的語言情境中開展各項學習活動，提高學習興趣，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

2.整合教材內容，以“讀—寫—講”架構學習任務。

在“趣味故事會”的主題情境下，我們整合教材，系統(tǒng)規(guī)劃了“讀趣味故事、寫趣味故事、講趣味故事”三級學習任務，以“評選故事大王”為終極挑戰(zhàn)，引導學生在學習任務的完成過程中體驗文學閱讀與創(chuàng)意表達的樂趣。語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”均分解、有機融合到趣味故事的“讀—寫—講”的語文實踐活動之中。

3.挖掘群文特質，以“反差”錨定學習支點。

“讀趣味故事”，我們對課文做了整合，將原本獨立的四篇閱讀改為兩兩組合的“群文閱讀”。這是因為通過研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)，本單元的四篇課文暗含著高度一致的“趣點”——反差。四篇故事雖不同，但趣味的誕生都與反差有關?！堵宰硬每p和急性子顧客》，裁縫和顧客之間性格存在巨大反差；《方帽子店》，對待事物時大人的頑固愚蠢和小孩的自然真率之間也反差鮮明。由此我們可將這兩篇歸并為“人物之間的反差”?！堵泛汀稐椇恕罚緩姾穬磹旱睦匣⒑托⊥党闪四懶」?、倒霉蛋，不起眼的小棗核竟是拯救百姓的大英雄，兩則故事的趣味都體現(xiàn)為同一人物表里之間的反差，于是我們將這兩則故事歸并為“人物自身的反差”。

“寫趣味故事”的學習任務，也著力凸顯“反差”。請看本單元習作“這樣想象真有趣”的教材導語：“一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？”明確的方法指引，為此次習作設定了編創(chuàng)邏輯。也就是說，本次習作就是要寫“動物前后反差帶來的趣味故事”。

綜上，我們以為，“反差”可以成為本任務群“讀”與“寫”的學習支點，抓住“反差”，就抓住了本單元趣味故事的閱讀欣賞與想象創(chuàng)編的內核。

另外，本單元語文園地的部分內容屬于“語言文字積累與梳理”學習任務群。因本文側重圍繞“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群展開相關論述，故未對其予以詳細介紹。但在實際教學中，這一學習任務群的任務及活動的設計仍須重視。

三、逆向思考，設計本任務群的學習評價

要想讓語文核心素養(yǎng)落地，學習評價的設計與實施是“最后一公里”。我們關注學習對象，對其進行身份設計，同時逆向思考，以終為始，進行評價標準設計，加強過程性評價，以此保障學生扎實經(jīng)歷文學閱讀與創(chuàng)意表達的全過程，通過及時反饋、反思，促進學習和教學改進。

1. 評價對象設計：在特定身份里成長。

薛法根老師說，我們進行學習任務設計時要“滿足學生角色代入的需求，使其在角色中成長”。什么角色是學生需要、喜愛的呢？如何讓學生產生代入角色的滿足感？如何幫助其在角色中成長？這些問題在設置任務時要用心考慮，在設計評價時同樣需要精心設計。比如，完成學習任務“讀故事”時，我們設計的學生角色有三種：第一，“朗讀者”，給予“誰能‘聲臨其境？”的個體評價；第二，“小老師”，給予“評選星級小老師”的互動評價；第三，“配音師”，給予“最佳動畫配音團”的合作評價。在特定的角色里，通過評價激勵，學生的挑戰(zhàn)欲、主動性、參與感、成就感均得到激發(fā)。

2. 評價標準設計：多維標準驅動成長。

2022年版課標指出：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的學習評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。因此，我們將學生在“讀—寫—講”的語文實踐過程中表現(xiàn)出的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平均納入評價范疇，多維度設計評價標準，以此驅動學生在學習中獲得更好的成長。比如，根據(jù)本單元創(chuàng)意表達的任務要求，我們對學生“寫、改、講、評、講”五個學習活動進行了全程表現(xiàn)性評價設計，努力實現(xiàn)多維度、多主體、多樣態(tài)的進階評價（見表2、表3）。

（作者單位：江蘇南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯 張 茹