朱海芳

摘要：在信息時代背景下開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，構(gòu)建信息化教學(xué)模式成為教學(xué)改革的主要方向。在此背景下，開展小學(xué)英語教學(xué)時，為提升小學(xué)生的英語口語能力，可以嘗試引入App輔助開展教學(xué)活動。本文從依托App平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化口語預(yù)習(xí)指導(dǎo)；依托App平臺輔助課堂教學(xué)，提高口語教學(xué)實效；依托App平臺強化課后訓(xùn)練，拓展口語教學(xué)空間三個層面進行闡述，以此提升小學(xué)生英語口語能力。

關(guān)鍵詞：App；小學(xué)生；英語教學(xué)；口語能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程資源開發(fā)和利用”板塊明確提出：學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠有效利用數(shù)字資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進行選擇?；诖耍趯πW(xué)英語教育教學(xué)活動進行全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新的過程中，要注重App的有效應(yīng)用，將App的應(yīng)用作為切入點，建立全新的英語教學(xué)體系，確保學(xué)生的口語能力有效提升，從而全面提升教學(xué)活動的綜合影響力。

1 ? 依托App平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化口語預(yù)習(xí)指導(dǎo)

對于小學(xué)英語口語教學(xué)活動而言，App平臺的有效應(yīng)用能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，有效引導(dǎo)小學(xué)生對英語口語知識進行探索，從而形成良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，促進小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量顯著提高。因此，小學(xué)英語教師在借助App平臺開展教學(xué)活動的過程中，可以將App平臺教學(xué)與預(yù)習(xí)指導(dǎo)相融合，在平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，盡量使預(yù)習(xí)任務(wù)契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重點強調(diào)口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以跟隨平臺上的口語訓(xùn)練模塊完成預(yù)習(xí)活動，從而提高預(yù)習(xí)實效，使學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力進一步提升。

如在小學(xué)英語譯林版（三年級起點）六上 Unit 1 “The lion and the mouse”單元教學(xué)中，教師在App平臺的輔助下可以嘗試設(shè)計預(yù)習(xí)引導(dǎo)活動，讓學(xué)生結(jié)合教師分享的課程教學(xué)視頻，對“The lion and the mouse”的故事內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)，通過了解故事的主要內(nèi)容，對課程內(nèi)容做出初步的判斷。在此基礎(chǔ)上，借助App平臺的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的口語學(xué)習(xí)任務(wù)，具體可以要求學(xué)生將“The lion and the mouse”這一故事的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皩υ挘部梢砸髮W(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用口語轉(zhuǎn)述故事的主要內(nèi)容，用簡單的一句話表達自己對該故事的看法。通過具體預(yù)習(xí)任務(wù)的布置和App平臺的支持，教師在英語預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生按照視頻的引導(dǎo)參與到英語口語訓(xùn)練活動中，從而提升教學(xué)效果，使小學(xué)生能主動進行口語訓(xùn)練，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 ? 依托App平臺輔助課堂教學(xué)，提高口語教學(xué)實效

課堂教學(xué)是英語口語教學(xué)的核心組成部分，英語教師在教學(xué)實踐中可以應(yīng)用App平臺輔助課堂教學(xué)活動，增強教學(xué)活動的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動探索口語知識的實踐應(yīng)用。

2.1應(yīng)用App平臺篩選豐富素材，激發(fā)口語學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用App對小學(xué)英語口語教學(xué)進行改革，教師應(yīng)該對教學(xué)素材進行精心的篩選，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手引入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，從而使得教學(xué)素材對學(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力，引導(dǎo)小學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語口語知識。

如在小學(xué)英語譯林版教材（三年級起點）三上 Unit 8 “Happy New Year”單元教學(xué)中，教師就可以利用App篩選中西方新年節(jié)日歡慶場景的相關(guān)視頻，并搭配相關(guān)新年主題英語知識，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)和欣賞。具體可以將與“Happy New Year”相關(guān)的風(fēng)俗文化視頻內(nèi)容作為教學(xué)的素材，如“The custom of cleaning the kitchen： Before the British New Year， people will clean the kitchen， they believe that will remove the devil and make life smoother and happier.”在趣味風(fēng)俗文化小視頻的引導(dǎo)下，激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語口語知識的興趣，使得小學(xué)生在多媒體視頻的引導(dǎo)下能初步掌握與“Happy New Year”相關(guān)的口語表達技巧，能在特定的教學(xué)情境下進行溝通和交流，為小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

2.2應(yīng)用App平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展直觀教學(xué)

小學(xué)英語教師借助App平臺，能在小學(xué)英語課堂上構(gòu)建直觀形象的教學(xué)體系，促進英語口語教學(xué)效率的提高，有利于提高小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。同時，教學(xué)App的應(yīng)用能促進教學(xué)情境的合理化構(gòu)建，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

例如，在小學(xué)英語譯林版（三年級起點）五上 Unit 5 “Helping our parents”單元教學(xué)中，教師利用App可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種與單元知識內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以情境教學(xué)為中心構(gòu)建比較直觀生動的教學(xué)體系。在課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，英語教師可以通過App平臺為學(xué)生展示父母進行家務(wù)勞動的場景，然后讓學(xué)生觀察視頻的內(nèi)容并說一說在這些場景中自己能提供哪些幫助。在情境創(chuàng)設(shè)和小組討論的過程中，學(xué)生能明確口語交際的內(nèi)容。然后教師根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的情況組織學(xué)生基于“Helping our parents”的主題參與到口語交際訓(xùn)練中，以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能隨機選取不同情境，在App平臺上進行溝通和交流，參與到口語訓(xùn)練中，學(xué)會使用washing the car、 washing the dishes、watching TV等對情景進行描述。在趣味教學(xué)活動的作用下，小學(xué)生的英語口語交際意識能得到強化。

2.3應(yīng)用App平臺實施角色扮演交際，強化感知體驗

App平臺在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以生成趣味生動的交際環(huán)境，能在特定的英語語言環(huán)境中鼓勵學(xué)生進行交際訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解不同英語交際知識的實踐應(yīng)用，從而提升小學(xué)生的口語能力，促進學(xué)生流暢地在線完成溝通和交流，進而提升英語口語交際能力。因此英語教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)主題思想適當(dāng)?shù)亟M織角色扮演類型的口語交際訓(xùn)練指導(dǎo)活動，讓每個小學(xué)生都能獲得口語交際的機會，能應(yīng)用所學(xué)英語知識進行溝通和交流，體驗英語知識在日常生活場景中的應(yīng)用，在角色演繹中感知英語語言的特色和交際的要點，從而潛移默化地提升小學(xué)生的英語口語表達能力。

2.4應(yīng)用App平臺促進小組交流，鼓勵學(xué)生互動

在英語App軟件的輔助下開展英語合作學(xué)習(xí)，能營造合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動對英語知識進行探索，從而提高學(xué)習(xí)能效，使小學(xué)生保持良好的口語學(xué)習(xí)和交際狀態(tài)。因此，英語教師可以在App平臺的輔助下開展小組交流活動，讓學(xué)生在互動交流中體會英語口語的實際應(yīng)用。具體來說，教師可以從App平臺中篩選小組交流的素材和主題思想，然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論問題，在英語口語互動中交流和發(fā)表自己的看法，有效增強學(xué)生的英語口語交際意識。

2.5應(yīng)用App平臺拓展口語范圍，提升口語能力

教學(xué)App在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中的合理化應(yīng)用，能通過教學(xué)素材的篩選和對教學(xué)模式的創(chuàng)新，拓展教學(xué)范圍，從多角度引導(dǎo)學(xué)生參與到英語口語訓(xùn)練中，從而循序漸進地提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)生的英語口語交際能力和口語表達能力得到提升。基于此，在教學(xué)拓展探究環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教師可以對App平臺中的英語口語訓(xùn)練資源進行整合，然后適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課內(nèi)口語教學(xué)需求，篩選課外口語訓(xùn)練素材，設(shè)置拓展探究項目，促使英語口語訓(xùn)練向課外延伸，使學(xué)生的英語口語表達能力和交際能力得到顯著的提升。

3 ? 依托App平臺強化課后訓(xùn)練，拓展口語教學(xué)空間

教學(xué)App在課堂教學(xué)活動中的實踐應(yīng)用，能促進教學(xué)活動的拓展延伸及教學(xué)指導(dǎo)活動的優(yōu)化開展，還能促進家校協(xié)同教學(xué)活動的組織與實施，為學(xué)生創(chuàng)造課后英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的環(huán)境，從而提升英語口語教學(xué)活動的效果。

3.1應(yīng)用App平臺改變作業(yè)形式，滲透智能評價

在英語口語課后訓(xùn)練中，教師應(yīng)利用App平臺在英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用幫助學(xué)生改變作業(yè)形式，對學(xué)生實施智能化的評價引導(dǎo)，從而提升教學(xué)效果，有效促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此教師可以從作業(yè)布置的角度探索App平臺的有效應(yīng)用，并做好智能評價，為學(xué)生課后對英語知識的學(xué)習(xí)進行積極的引導(dǎo)。

3.2基于App落實家校協(xié)同共育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語App教學(xué)的支持下，教師能構(gòu)建遠程教育體系，開發(fā)家校協(xié)同教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能在家庭學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成自主參與口語訓(xùn)練的習(xí)慣。因此，英語教師可以基于App平臺中家校合作板塊的開發(fā)和應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)家長合理化地進行家庭口語指導(dǎo)和訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過App平臺強化自己的口語發(fā)音訓(xùn)練、語感訓(xùn)練，不斷提升自己的英語口語表達能力，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

綜上所述，在對小學(xué)英語教學(xué)進行全面改革的過程中，以口語教學(xué)作為切入點探索App平臺的有效應(yīng)用，制定相應(yīng)的教學(xué)改革方案，能有效發(fā)揮App平臺的輔助作用，全面提升英語口語教學(xué)的綜合效果。因此，新時期按照小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要探索完善英語教學(xué)體系的方法，有效引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，借助英語教學(xué)App改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)生的英語口語交際能力和綜合素養(yǎng)進行合理化的培養(yǎng)。

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