張榮謙 王海東 代敬濤

綜合素質(zhì)評價，從宏觀上講就是綜合而有個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展（下稱“三個發(fā)展”）的評價，它基于真實(shí)的過程發(fā)生而漸進(jìn)漸成，彰顯教育內(nèi)在價值，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作與實(shí)踐創(chuàng)新、運(yùn)動與健康、審美、表現(xiàn)能力等方面，盡可能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全員、全過程、全方位的整體評估和考量，進(jìn)而反饋和指導(dǎo)教與學(xué)的雙線發(fā)展和有機(jī)融合，最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。微觀層面上，教與學(xué)是評價過程的一對交互共生關(guān)系，其作為變量因子呈現(xiàn)于綜合素質(zhì)評價量規(guī)至關(guān)重要。從線上線下的角度雙線切入、綜合量化，有助于確保綜合素質(zhì)評價的有機(jī)性、適切性和科學(xué)性。

從學(xué)科教師卓越發(fā)展的角度講，教育信息化環(huán)境下新的教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)業(yè)已定型和成熟，線上線下的雙發(fā)先發(fā)優(yōu)勢不可避免地成為卓越教師專業(yè)發(fā)展和提升的定盤星和壓艙石?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，“形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)學(xué)分管理、學(xué)籍管理、學(xué)業(yè)成績評價等制度”?！督逃筷P(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》也提出，“充分利用新技術(shù)開展教師研修伴隨式數(shù)據(jù)采集與過程性評價，提高測評助學(xué)的精準(zhǔn)性”。

由此可見，探究基于線上線下課堂的綜合素質(zhì)評價機(jī)制，將是今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)以評量教、以評促教，推進(jìn)高質(zhì)量課堂教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的剛需。

一、“三維六元”結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂評價機(jī)制

普通高中課程方案從“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”三個維度（下稱“三維”）對時代新人培養(yǎng)目標(biāo)做了精要概括，“三維”決定課程培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化。而課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于課程育人任務(wù)的完成。學(xué)生在普通高中階段“三維”的“三個發(fā)展”需要在課堂教學(xué)中逐步養(yǎng)成，并通過相關(guān)能力培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為自學(xué)能力、議學(xué)能力、探學(xué)能力、展學(xué)能力、點(diǎn)學(xué)能力、拓（練）學(xué)能力等六種能力，這六種能力元素（下稱“六元”）決定了課程任務(wù)育人結(jié)構(gòu)化。以“三維六元”為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計，“三維”固本，“六元”促能，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，貫穿課堂，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，做到了知行并重，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

在“三維六元”導(dǎo)向化課程基礎(chǔ)上，自然就形成“‘三維六元結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”，對該教學(xué)法實(shí)施的課堂教學(xué)效果評價必然采取“多元化發(fā)展評價”策略，從而實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)評”一體化、流程化。實(shí)際操作中，“三維六元”結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂評價機(jī)制以“三課六階”的形式科學(xué)精準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)業(yè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。其具體實(shí)施如下：

（一）“三課”課堂學(xué)習(xí)力評價

“三課”指課前問題發(fā)現(xiàn)生成課、課中問題展示解決課、課后問題拓展訓(xùn)練課?！叭n”課堂學(xué)習(xí)力評價即對三種課型實(shí)施過程評價，一是課前問題發(fā)現(xiàn)生成課問題發(fā)現(xiàn)能力評價——考查學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、生成問題能力，二是課中問題展示解決課問題解決能力評價——考查學(xué)生通過多種途徑解決問題、掌握知識能力，三是課后問題拓展訓(xùn)練課問題拓展能力評價——考查學(xué)生綜合發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用能力。這三種課堂學(xué)習(xí)力評價通過課前、課中、課后階段性實(shí)施，綜合性評價。

（二）“六階”學(xué)習(xí)發(fā)展力評價

“六階”學(xué)習(xí)發(fā)展力評價，即貫穿三種課型實(shí)施過程的自我個評、同學(xué)互評、小組議評、班級優(yōu)評、教師點(diǎn)評、學(xué)科總評的發(fā)展性評價。這六種學(xué)習(xí)發(fā)展力評價通過課上課下層階性推進(jìn)，發(fā)展性評價。

（三）“三課六階”綜合發(fā)展力評價

“三課六階”綜合發(fā)展力評價，即在三種課型指標(biāo)橫向比較的基礎(chǔ)上，縱向進(jìn)行“個人”“同學(xué)”“班級”“學(xué)?！薄凹彝ァ薄吧鐣绷鶄€層階比較，形成直觀數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，應(yīng)用信息技術(shù)手段對數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、整理、管理，再加以對比，形成直觀的評價大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，真正達(dá)到“以評促學(xué)”目的。這種綜合發(fā)展力評價通過課內(nèi)課外、線上線下立體性展開，科學(xué)性評價。

二、“三維六元”慕課平臺評價機(jī)制

以“三維六元”結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，“三維六元”慕課平臺評價機(jī)制通過建設(shè)“三維六元”結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)數(shù)字化慕課平臺，開發(fā)和使用大規(guī)模開放性在線課程，進(jìn)一步打破線下課堂束縛，突破空間與時間限制，讓課堂教學(xué)線上線下互通融合，逐步趨近終身型、智慧化，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”，進(jìn)而以“三課”課堂效果評價和“六階”學(xué)習(xí)效果評價為基本點(diǎn)，以“三維六元”慕課課程評價為補(bǔ)充點(diǎn)，持續(xù)追蹤每節(jié)課，重點(diǎn)追蹤知識點(diǎn)掌握程度，周期性追蹤學(xué)習(xí)效果，形成多層次、高自由度的“多元化發(fā)展評價”策略，以新型評價體系科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生高品質(zhì)成長。

一是慕課平臺“三課”課堂效果評價，即在慕課平臺中實(shí)現(xiàn)三種課型實(shí)施過程的課前問題發(fā)現(xiàn)生成課能力評價、課中問題展示解決課能力評價、課后問題拓展訓(xùn)練課能力評價。二是慕課平臺“六階”學(xué)習(xí)效果評價，即在慕課平臺中實(shí)現(xiàn)三種課型實(shí)施過程的自我個評、同學(xué)互評、小組議評、班級優(yōu)評、教師點(diǎn)評、學(xué)科總評有機(jī)統(tǒng)一。三是慕課平臺“三課六階”綜合效果評價，即在慕課平臺中針對不同學(xué)科，通過輔助課堂教學(xué)評價、主要課堂教學(xué)評價、引導(dǎo)課堂教學(xué)評價相結(jié)合的方式對學(xué)生課后反饋、考試成績、學(xué)分獲得等情況進(jìn)行信息化、數(shù)據(jù)化評價。

三、“三維六元”課堂線上線下評價機(jī)制

在上述評價實(shí)施中，“三維六元”常態(tài)課堂和平臺慕課評價形成良好有效的銜接和互補(bǔ)，漸次形成了“三課六階”結(jié)構(gòu)性評價機(jī)制。該機(jī)制既是一種課堂教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，分為線下、線上兩種，又是一種評價結(jié)構(gòu)，即線下常態(tài)課程“三課六階”評價、線上數(shù)字化課程“三課六階”評價。

（一）線下常態(tài)課程“三課六階”評價

依據(jù)三種課型的課前問題發(fā)現(xiàn)生成能力、課中問題展示解決能力、課后問題拓展訓(xùn)練能力，生成三種基礎(chǔ)性評價和基于整體過程效果的自學(xué)能力個評、議學(xué)能力互評、探學(xué)能力組評、展學(xué)能力班評、點(diǎn)學(xué)能力師評、拓學(xué)能力科評六種升階評價。

（二）線上數(shù)字化課程“三課六階”評價

依據(jù)三種基本課型數(shù)字化課程的在線生成問題能力、在線解決問題能力、在線拓展問題能力，生成三種基礎(chǔ)性評價和基于整體過程效果的數(shù)字化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)、提升學(xué)能、提升學(xué)業(yè)、提升學(xué)分六種升階評價。

（三）“三維六元”課堂線上線下綜合性評價

樹立持續(xù)追蹤過程性、重點(diǎn)關(guān)注階段性、有效融合結(jié)果性導(dǎo)向，將自主學(xué)習(xí)科學(xué)引向終身化、智慧化，變主動學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以“三課”課堂“三維”課程目標(biāo)效果評價和“六元”育人結(jié)構(gòu)能力效果評價為基本點(diǎn)，以“三維六元”慕課課程評價為發(fā)展點(diǎn)，通過線上課堂和線下課堂相結(jié)合的方式科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主成長，實(shí)現(xiàn)評價方式工具性與人文性的統(tǒng)一、藝術(shù)性與科學(xué)性的融合。

基于線上線下教學(xué)的“三維六元”綜合性評價，一是導(dǎo)向性明確，聚焦“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人培養(yǎng)，有效落實(shí)課程目標(biāo);二是方式多樣靈活，建立“三維六元”結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂評價機(jī)制、“三維六元”慕課平臺評價機(jī)制、“三維六元”課堂線上線下評價機(jī)制，有效推進(jìn)綜合素質(zhì)評價;三是線上線下融合，無縫銜接轉(zhuǎn)換常態(tài)課程和數(shù)字化課程，有效實(shí)現(xiàn)全面科學(xué)評價。實(shí)踐證明，該評價體系協(xié)調(diào)提升了教師的理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，使其教學(xué)學(xué)科特色更加凸顯，教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)生也因此獲得個性特長的發(fā)展，成長空間多姿多彩，在品德教育、素質(zhì)拓展、校本研修、社會實(shí)踐、社團(tuán)建設(shè)、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新等方面屢創(chuàng)佳績。

[本文系河南省普通高中育人方式改革研究課題“普通高中綜合素質(zhì)評價困境與對策研究”（立項編號：GZYR2021077）和2021年度河南省教育信息技術(shù)研究課題“教育信息化促進(jìn)普通高中卓越教師成長實(shí)踐研究”（立項編號：1452021056）的成果]

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）