林至揚　木斯塔帕·迪力木拉提　李海芳

關(guān)鍵詞：教學(xué)輔助平臺；小組學(xué)習(xí)互動；自主學(xué)習(xí)；互助學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）14-0050-04

0 引言

教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃（2021—2025）提綱中指出：信息化引領(lǐng)現(xiàn)代化，助推智慧教育建設(shè)，優(yōu)化布局基礎(chǔ)設(shè)施，完善資源平臺建設(shè)，提高師生信息素養(yǎng)，推進智慧課堂建設(shè)[1]?，F(xiàn)代教育的基本要求是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，課堂是培養(yǎng)人才的主要戰(zhàn)場；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)的4個要素[2]，為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四要素。教學(xué)媒體作為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的4個要素之一，起到了關(guān)鍵的作用，但現(xiàn)執(zhí)行的線下課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式也存在著明顯的局限性。特別是現(xiàn)處于疫情收尾階段，形勢尚未完全可控，高校中線上線下混合式課堂教學(xué)方式仍必不可少，線上教學(xué)普遍存在學(xué)生感知差的現(xiàn)象，隨之帶來了廣泛的一系列影響。大趨勢下各式各類的學(xué)習(xí)平臺不斷涌出，但學(xué)生的接受度普遍不高，還需要尋找更切合當(dāng)今當(dāng)前高校注重培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點，且符合班級建設(shè)的方式來解決這些問題[3-4]。

1 現(xiàn)有基于小組學(xué)習(xí)平臺存在不足

1.1符合小組學(xué)習(xí)方式的功能有待實現(xiàn)

當(dāng)前學(xué)習(xí)輔助平臺眾多，大多數(shù)平臺是輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，但能結(jié)合小組學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)平臺較為罕見。故可構(gòu)建以班級為紐帶小組間交流學(xué)習(xí)、組員間互助的學(xué)習(xí)模式，并且將其與Web輔助平臺結(jié)合進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)助精神等，以此構(gòu)建良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

1.2任課教師與學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動功能薄弱

后疫情時代的大趨勢下，線上線下混合式課堂教學(xué)方式在高校中仍處于優(yōu)勢地位，線上教學(xué)仍必不可少，線上教學(xué)普遍存在學(xué)生感知差的現(xiàn)象。當(dāng)前的學(xué)習(xí)輔助平臺尚缺乏教師與學(xué)生間的互動功能，以至于教師能否及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成了重中之重。線上授課期間，教師無法及時照顧到每個學(xué)生，學(xué)生課堂中普遍存在感知差等問題。因此，基于目前的線上線下混合式課堂教學(xué)方式，增強任課教師與學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動功能是當(dāng)前學(xué)習(xí)輔助平臺需要解決的一大重要技術(shù)[5]。

1.3學(xué)習(xí)資源擇優(yōu)性、適應(yīng)性有待完善

現(xiàn)有學(xué)習(xí)輔助平臺里的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，但各學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)計劃及學(xué)生水平具有差異性，同樣的學(xué)習(xí)資源在適合的條件下能起到事半功倍的作用。因此，若能在平臺中實現(xiàn)任課教師、學(xué)生間推薦學(xué)習(xí)資源的功能，定能使得學(xué)習(xí)資源擇優(yōu)性、合適性由此得到進一步提升。

綜上所述，本項目構(gòu)建想法應(yīng)運而生，本項目通過構(gòu)建基于學(xué)習(xí)小組方式的Web輔助平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)小組學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)計劃跟進，以及自主學(xué)習(xí)督促監(jiān)督等與小組學(xué)習(xí)結(jié)合的功能，且能增強任課教師、小組與學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動水平，達到培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)人才的目的。

2 基于小組學(xué)習(xí)模式設(shè)計

2.1小組學(xué)習(xí)方式

“新工科”建設(shè)下的環(huán)境趨勢，使當(dāng)前高校更加注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建以班級為紐帶的小組間交流學(xué)習(xí)、組員間互助學(xué)習(xí)模式（如圖1所示），進而培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣[6]。

小組學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)是互助模式，采用學(xué)業(yè)班主任指導(dǎo)、組長幫扶、組員互助的形式創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組讓基礎(chǔ)較為薄弱、自主學(xué)習(xí)能力相對差的同學(xué)得到幫助。學(xué)習(xí)小組主動制定小組學(xué)習(xí)計劃，定期召開小組學(xué)習(xí)分享會，會上進行計劃分享及學(xué)習(xí)總結(jié)。

2.2 基于學(xué)習(xí)小組方式功能設(shè)計

將互助學(xué)習(xí)模式融入平臺，提供上傳教學(xué)資源、完成課程作業(yè)、課后提問答疑、教學(xué)博客撰寫等模塊更好地進行小組間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動。提供學(xué)習(xí)計劃上傳功能，學(xué)生定期上傳、修改學(xué)習(xí)計劃，進行計劃打卡便于計劃跟進，并且教師及組長有權(quán)查看計劃，起到督促監(jiān)督的作用。為教師提供上傳教學(xué)資源、學(xué)習(xí)總結(jié)評價、教學(xué)博客撰寫、發(fā)布課程作業(yè)等功能將學(xué)生、小組間很好地聯(lián)系起來。

3 系統(tǒng)功能設(shè)計及實現(xiàn)

基于學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)方式的Web輔助平臺操作簡易，運行穩(wěn)定。前端平臺框架搭建后采用Procreate繪圖和Photoshop合成圖片用于網(wǎng)頁端和移動端UI界面美化。后端通過RBAC權(quán)限控制模型實現(xiàn)控制權(quán)限、控制各模塊與其子模塊的增刪改、管理上傳各類資源、篩查不良信息等，并且設(shè)有管理員、教師、學(xué)生等多種角色。平臺設(shè)計為小組學(xué)習(xí)、教師管理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及班級管理提供支持。

3.1 功能模塊化設(shè)計

通過功能模塊化設(shè)計，使得應(yīng)用更加便利簡潔，功能主要由課程學(xué)習(xí)、班級管理和小組管理等三大模塊實現(xiàn)，功能模塊化設(shè)計如圖2所示。

3.1.1 課程學(xué)習(xí)模塊

該模塊根據(jù)每學(xué)期課程要求將課程學(xué)習(xí)分成各子模塊進行同步學(xué)習(xí)，后臺管理員可對子模塊進行管理，便于根據(jù)教學(xué)計劃對教學(xué)課程的及時更新。教師、學(xué)生角色可對學(xué)習(xí)資源進行CRUD管理，可在子模塊中上傳、查看學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供涉及課程相關(guān)豐富的學(xué)習(xí)資源。并且模塊中具有互動答疑功能，可提高同學(xué)課下學(xué)習(xí)的效率，降低線上教學(xué)存在學(xué)生感知差帶來的影響，以博客方式設(shè)計該模塊，學(xué)生在此發(fā)布課程疑問，由教師及時對問題進行答疑解惑，其余同學(xué)也能借此同學(xué)的問題進行深思。

3.1.2 班級管理模塊

該模塊便于加強任課教師與學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動能力，模塊中教師用戶可以在此發(fā)布作業(yè)要求，學(xué)生用戶可在此提交作業(yè)，摒棄了常規(guī)的紙質(zhì)化作業(yè)，不僅可以加強教師對課后作業(yè)的管理，而且更便于統(tǒng)計課后作業(yè)提交情況，并且平臺內(nèi)嵌入markdown語法對計算機學(xué)科較為友好。其中還設(shè)置了優(yōu)秀作業(yè)展示功能，并且具有通知、班規(guī)等功能，教師、班委可在此發(fā)布通知以及班規(guī)發(fā)布及更改，將平臺更好地融入基礎(chǔ)班級管理中。

3.1.3 小組管理模塊

該模塊將互助學(xué)習(xí)模式融入其中，模塊中提供學(xué)習(xí)計劃上傳功能，學(xué)生定期上傳、修改學(xué)習(xí)計劃，進行計劃打卡便于計劃跟進，并且教師及組長有權(quán)查看計劃，起到督促監(jiān)督的作用。

3.2 關(guān)鍵技術(shù)

Discuz中session機制。本平臺運用的Discuz PHP內(nèi)置的session機制，而是使用了每次初始化頁面時清除$_SESSION變量的方法。Discuz使用兩張內(nèi)存表分別用來存儲后臺用戶和前臺用戶數(shù)據(jù)，使用數(shù)據(jù)庫來記錄Session狀態(tài)：

1）可實現(xiàn)持久化的效果。

2）能達到穩(wěn)定的狀態(tài)共享。某些大型網(wǎng)站會將Session獨立放在專用的服務(wù)器上，當(dāng)分布系統(tǒng)有宕機出現(xiàn)，備用的容錯系統(tǒng)就可以很快地恢復(fù)到之前的狀態(tài)[7]。session機制流程圖如圖3所示。

3.3 系統(tǒng)功能實現(xiàn)

3.3.1 課程學(xué)習(xí)模塊

通過課程學(xué)習(xí)模塊發(fā)布學(xué)科教學(xué)資源，供學(xué)生在各科目子模塊中進行學(xué)習(xí)，在子模塊中又分為教學(xué)視頻和教學(xué)課件，方便學(xué)生進行選擇。例如，教師可以在教學(xué)課件模塊中上傳課堂PPT和課堂習(xí)題等，學(xué)生可以在教學(xué)視頻中上傳自主學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課、筆記等。具體功能如圖4所示?；哟鹨勺幽K中，同學(xué)們可以提出自己的疑問，教師在此回復(fù)提出的問題。不僅教師可以解惑答疑，同學(xué)之間也可以交流，收到回復(fù)后會及時收到通知，提高學(xué)習(xí)效率。也可以通過平臺的搜索引擎進行搜索，尋找自己所需要的解答。功能實現(xiàn)如圖5所示。

3.3.2 班級管理模塊

此模塊中分有通知、作業(yè)、班規(guī)等子模塊。作業(yè)模塊中，教師可以在此布置作業(yè)任務(wù)，完成批改作業(yè)后可以在學(xué)生作業(yè)下評論和打分，并且可將優(yōu)秀作品進行展示，便于各同學(xué)進行參考學(xué)習(xí)。通知模塊中，教師、班委可在此發(fā)布各類通知，例如班會、團會召開時間地點等，并且發(fā)布后平臺會提示學(xué)生，讓學(xué)生及時得到通知。班規(guī)模塊中，班長可在此發(fā)布班級管理條例，對同學(xué)們起到警示規(guī)范作用。

3.3.3 小組管理模塊

小組定期上傳學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)總結(jié)，且對上傳的學(xué)習(xí)計劃設(shè)置權(quán)限，由指定的人員對計劃進行監(jiān)督，對未上傳的同學(xué)進行督促提醒，且由教師對學(xué)習(xí)總結(jié)進行點評。并且在各小組子模塊中可以利用教學(xué)博客的形式在平臺發(fā)表文章供同學(xué)參考學(xué)習(xí)提高能力。

3.3.4 拓展模塊

拓展模塊位于平臺導(dǎo)航欄中，囊括英語四六級、考研、反詐防騙等功能模塊，并在未來根據(jù)實際需求與用戶反饋不斷開發(fā)完善。

反詐防騙：據(jù)公安部網(wǎng)站消息，當(dāng)前，學(xué)生群體已經(jīng)成為全民反詐新格局中不可忽視的“角落”。大學(xué)生群體總體上沒有完全掌握反詐騙知識，且學(xué)生個體因所處時代背景及認(rèn)知能力，對網(wǎng)絡(luò)詐騙的認(rèn)知也存在一定差異。故在平臺中導(dǎo)入反詐防騙功能，定期發(fā)布新型詐騙手段，并提供具有針對性的應(yīng)對策略與處理方法，做好防詐普法宣傳，提高大學(xué)生群體的反詐防騙能力。

考研：近年來，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，高校畢業(yè)生考研人數(shù)也逐年增加，考研已經(jīng)成為當(dāng)今高校畢業(yè)生的主要戰(zhàn)線?？佳械男畔①Y料查閱（包括專業(yè)和學(xué)校信息、報考指南、復(fù)習(xí)參考書）在備考中是一大關(guān)鍵點，該板塊將上傳各類考研信息資料供參考學(xué)習(xí)。有組隊需求的考研學(xué)生也可利用本平臺，選擇關(guān)鍵詞（專業(yè)、地域、作息等）尋找適合的“研友”進行小組學(xué)習(xí)，通過共享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)計劃打卡、學(xué)習(xí)監(jiān)督等形式，達到學(xué)業(yè)兼心理上的互助效果，以此提高備考效率。

英語四六級學(xué)習(xí)：如今，英語四六級儼然已經(jīng)成為我國大學(xué)生英語能力水平的體現(xiàn)，不少高校的畢業(yè)條件甚至是考研門檻也對英語四六級提出了成績要求。該板塊收錄四六級學(xué)習(xí)材料、視頻供用戶查閱學(xué)習(xí)，與此同時，學(xué)生也可以在知識點做標(biāo)記、筆記，并分享出來與其他用戶交流討論。

4 總結(jié)與未來展望

本平臺在使用期間很好地解決了當(dāng)前線上線下混合式課堂教學(xué)方式所存在的局限性，一定程度上減輕了教師的工作壓力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且利用小組互助學(xué)習(xí)模式將學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，促進師生間、小組間、學(xué)生間交流，打破單打獨斗的壁壘，提升學(xué)習(xí)效率。采用前后端分離的模塊化管理模式，便于教師、管理員對平臺的管理，Web端的學(xué)習(xí)平臺也使學(xué)生備有好感，不僅完善了學(xué)習(xí)資源擇優(yōu)性、適應(yīng)性的問題，并且很好地將平臺融入符合小組學(xué)習(xí)方式的功能。

基于小組學(xué)習(xí)方式的Web輔助平臺目前在用戶交互上已經(jīng)有一定的實用性，但還有很多工作值得探討。目前該平臺交互已較為成熟，下一步將圍繞著學(xué)習(xí)小組監(jiān)督機制開展工作，最后利用后臺數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析以完成對學(xué)生作業(yè)提交情況、課堂成績、觀看課程進度等一系列學(xué)情進行可視化統(tǒng)計，進而實現(xiàn)對小組學(xué)習(xí)監(jiān)督。