曹曉玲 王洪偉 劉佳琪

［摘 要］ 本科生培養(yǎng)是關(guān)系到黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，如何大類培養(yǎng)、因材施教，著眼于黨和國(guó)家的人才需求點(diǎn)，專業(yè)導(dǎo)論課程在大學(xué)人才培養(yǎng)體系中起到的作用越來越明顯。著眼于商學(xué)院專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀和專業(yè)導(dǎo)論課建設(shè)存在的主要問題，提出針對(duì)課程教學(xué)改革的理念方向與支撐條件，為專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)提供教學(xué)實(shí)踐的理論參考。

［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)導(dǎo)論課；高校人才培養(yǎng)；大類培養(yǎng)；商學(xué)院

［基金項(xiàng)目］ 2022年度同濟(jì)大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“聚焦學(xué)生思維能力提升，加強(qiáng)大類導(dǎo)論課內(nèi)涵建設(shè)”

［作者簡(jiǎn)介］ 曹曉玲（1982—），女，安徽六安人，碩士，同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院本碩博中心主任，主要從事人才培養(yǎng)和教育管理研究；王洪偉（1973—），男，山東平度人，博士，同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要從事管理信息系統(tǒng)和商務(wù)智能與數(shù)據(jù)分析研究；劉佳琪（1995—），女，上海人，同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2021級(jí)管理科學(xué)與工程專業(yè)在讀博士研究生，研究方向?yàn)楣芾砜茖W(xué)與工程。

［中圖分類號(hào)］ G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）20-0151-04 ［收稿日期］ 2022-06-01

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來帶動(dòng)高校其他工作［1］。隨著新一輪科技變革的加速演進(jìn)，全球科技、教育、人才等資源不斷發(fā)生轉(zhuǎn)移與整合，國(guó)內(nèi)外高等教育的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。這就要求高校在學(xué)術(shù)發(fā)展方向、學(xué)術(shù)資源整合、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)一步加強(qiáng)戰(zhàn)略性、前瞻性的布局，尤其以學(xué)生為中心、以滿足學(xué)生的興趣為導(dǎo)向的大類培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。在“十四五”規(guī)劃與建黨百年征程開始的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，我校商學(xué)院立足以人為本的理念，開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課幫助學(xué)生激發(fā)興趣和內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而能夠選擇心儀專業(yè)。

一、商學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）構(gòu)建平臺(tái)化、模塊化教學(xué)體系

在各高校逐步探索實(shí)踐大類招生人才培養(yǎng)模式的背景下，結(jié)合商學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)，本著全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)以及就業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力的原則，平臺(tái)化模塊化正逐漸成為商學(xué)院構(gòu)建課程體系的發(fā)展方向。課程平臺(tái)化包含通識(shí)平臺(tái)課程、大類平臺(tái)課程和學(xué)科平臺(tái)課程，課程模塊化則以綜合素質(zhì)課程模塊和專業(yè)課程模塊為區(qū)分。以交叉融合為教學(xué)理念，設(shè)計(jì)大類平臺(tái)類課程，構(gòu)建院院聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，著力提升優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，改革弱勢(shì)學(xué)科專業(yè)。高校商學(xué)院正逐步嘗試與數(shù)學(xué)、電信等學(xué)院進(jìn)行雙學(xué)位項(xiàng)目合作，開設(shè)諸如“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”“金融科技”本科雙學(xué)位項(xiàng)目，在模塊化課程建設(shè)方面，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，通過設(shè)置專業(yè)課程類模塊，把人才培養(yǎng)放到適應(yīng)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況的大背景中思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的進(jìn)一步提升［2］。

（二）運(yùn)用案例與多媒體仿真教學(xué)

案例教學(xué)通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，以啟發(fā)互動(dòng)的教學(xué)方式和生動(dòng)具體的案例有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與把握。以同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)的工程案例庫(kù)為例，為應(yīng)對(duì)工程管理專業(yè)教學(xué)中案例數(shù)量偏少，尤其是本土化案例不多的局面，借由同濟(jì)大學(xué)復(fù)雜工程管理研究院的支持，以開發(fā)本土化實(shí)用案例為目標(biāo)，建設(shè)了面向重大工程的數(shù)據(jù)和知識(shí)共享平臺(tái)——重大工程案例研究和數(shù)據(jù)中心。通過校企合作，教師參與企業(yè)實(shí)踐等方式為案例的開發(fā)與編寫提供有力支持。多媒體仿真教學(xué)也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教師借助多媒體設(shè)備可以廣泛調(diào)集各個(gè)種類的教學(xué)資料，將課程內(nèi)容充分演示，達(dá)到幫助學(xué)生快速理解、記憶的目的。多媒體仿真教學(xué)所具有的直觀性和動(dòng)態(tài)演示等特性，使其成為商學(xué)院教學(xué)中高效的輔助工具。

（三）突出實(shí)踐教學(xué)

與傳統(tǒng)商科教學(xué)重知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐鍛煉的培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代商學(xué)院的教學(xué)模式把實(shí)踐教學(xué)擺在了突出位置，打造產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新育人模式。一方面，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，培育和打造一流大學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)基地平臺(tái)，讓產(chǎn)業(yè)需求成為人才培養(yǎng)的“磨刀石”，通過績(jī)效分配、招生名額、學(xué)位制度等機(jī)制，鼓勵(lì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的各專業(yè)人才，不斷打磨學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)具體問題的能力，提升整體就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。另一方面，在課程改革上以學(xué)生發(fā)展、用人單位需求為核心開發(fā)培養(yǎng)方案，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，與企業(yè)共同開設(shè)產(chǎn)學(xué)共建課程，共建學(xué)科競(jìng)賽，拓寬、深化校外實(shí)踐，為構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系提供有力的平臺(tái)支撐。

二、商學(xué)院專業(yè)導(dǎo)論課程現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)背景

高校響應(yīng)國(guó)家教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，積極改革本科人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行大類人才培養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)卓越人才。商學(xué)院實(shí)施大類招生與培養(yǎng)，有利于學(xué)生明確專業(yè)選擇，促使學(xué)生主動(dòng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。經(jīng)過一至兩年的大類培養(yǎng)以后，學(xué)生自主選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)階段，專業(yè)導(dǎo)論課程對(duì)于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇具有必要性。課程核心理念是：一方面幫助學(xué)生理性選擇專業(yè)；另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。課程旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的啟蒙，幫助學(xué)生了解本科專業(yè)內(nèi)涵特點(diǎn)，形成基本的專業(yè)認(rèn)知，通過了解相關(guān)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來提升專業(yè)興趣；同時(shí)，課程也引導(dǎo)學(xué)生建立寬廣的人文、社會(huì)和科學(xué)基礎(chǔ)，建立觀察世界、認(rèn)識(shí)世界和研究世界的正確價(jià)值觀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，使學(xué)生明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和提升專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)力［4］。

（二）專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)現(xiàn)狀

已開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程的商學(xué)院，普遍高度重視師資配備以及教學(xué)組織，因?yàn)閷I(yè)導(dǎo)論課程直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)自主選擇，課程的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量直接影響到吸引優(yōu)秀生源的情況，所以師資配備以高配師資為主。以同濟(jì)大學(xué)新生院和經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院共建的大類專業(yè)導(dǎo)論課程為例，院士、長(zhǎng)江學(xué)者、優(yōu)青、杰青、領(lǐng)軍人才等跨學(xué)科高配師資保證了課程的前沿性、交叉性和高質(zhì)量。在工程管理專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)中，結(jié)合在研的實(shí)踐課題進(jìn)行分析，如北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)、虹橋樞紐等同濟(jì)大學(xué)參與的項(xiàng)目管理建設(shè)，學(xué)生會(huì)更深刻地感受和認(rèn)知大型復(fù)雜項(xiàng)目管理的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。所以，課程教學(xué)內(nèi)容緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前沿，圍繞經(jīng)典案例豐富課程內(nèi)容，依托課題項(xiàng)目延展課程廣度，結(jié)合科研論文拓展課程深度，做到教學(xué)和科研相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，打造高水平的專業(yè)導(dǎo)論課程。

專業(yè)導(dǎo)論課程深受學(xué)生歡迎，對(duì)同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，在課程開設(shè)之前，75%的學(xué)生沒有明確的專業(yè)選擇；在課程開設(shè)中期，90%以上的學(xué)生認(rèn)為該門課程對(duì)選擇主修專業(yè)有幫助，83%的學(xué)生認(rèn)為課程提升了專業(yè)興趣，95%的學(xué)生通過課程中對(duì)相關(guān)專業(yè)的社會(huì)責(zé)任及使命有所認(rèn)知；在課程開設(shè)后期，即在學(xué)院的主修專業(yè)確認(rèn)中，第一志愿的錄取率超過91%，也意味著超過90%的學(xué)生進(jìn)入到他們心儀的專業(yè)。調(diào)研結(jié)果說明專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)成效顯著，使學(xué)生全面清晰地了解所學(xué)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

三、專業(yè)導(dǎo)論課程存在的問題

（一）課程講授主體單一

目前課程由專業(yè)學(xué)科教授主講，講授主體較為單一。綜合考慮專業(yè)整體把握能力、對(duì)專業(yè)整體情況的熟悉程度以及對(duì)專業(yè)相關(guān)信息量掌握程度，專業(yè)導(dǎo)論課程一般都由專業(yè)負(fù)責(zé)人教授，授課地點(diǎn)還是傳統(tǒng)教室。任課老師固然能夠清晰講解專業(yè)學(xué)科背景、應(yīng)用及發(fā)展，但是缺乏多主體、多維度視角，學(xué)生感知不夠立體，理解不夠清晰，無法直觀高效地建立起對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣與學(xué)習(xí)自信力無從提升。

（二）課程講授板塊單一

目前課程聚焦課題實(shí)踐為引領(lǐng)的理論前沿，課程板塊較為單一。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得學(xué)生獲取信息的方式愈發(fā)扁平化，單一板塊的課程講授內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)科以及未來規(guī)劃的認(rèn)知需要。盡管課程能夠生動(dòng)介紹專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)，但是課程講授板塊的匱乏使得導(dǎo)論課程內(nèi)容無法真正滲透學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的方方面面，不能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)科的感知了解和體驗(yàn)理解。

（三）課程講授途徑單一

目前課程的講授信息多為自上而下的單向信息，途徑較為單一。課程不具備雙向反饋信息渠道，不利于破解學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的個(gè)性化問題，學(xué)生意愿滿足水平和積極性有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前，專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容以單向傳授為主進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的相關(guān)問題無法得到有效反饋。因此，專業(yè)導(dǎo)論課建設(shè)亟須基于學(xué)生視角看待問題，師生雙向溝通和了解，幫助學(xué)生形成正確的成才觀與擇業(yè)觀，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)自信［5］。

四、專業(yè)導(dǎo)論課程改革方向

（一）從單主體向多主體轉(zhuǎn)變

課程講授主體從以教授為唯一主體到“以教授為主，輔以課程實(shí)踐主體和優(yōu)秀人物主體”的多主體轉(zhuǎn)變。課程實(shí)踐主體包括實(shí)驗(yàn)室參觀和體驗(yàn)、企業(yè)參訪和實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生了解專業(yè)所需能力及其具體應(yīng)用的場(chǎng)景；優(yōu)秀人物主體包括杰出校友、業(yè)界或?qū)W術(shù)界的杰出人士進(jìn)行職業(yè)生涯的分享。充分利用好學(xué)校行業(yè)特色和核心資源，充分利用學(xué)科引領(lǐng)與平臺(tái)依托作用，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為紐帶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與科教協(xié)同育人的更大效益［6］。同時(shí)，數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展，給大學(xué)的教育教學(xué)增添變革的力量，不斷優(yōu)化信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合于日常教育教學(xué)過程，全方位創(chuàng)新教育方法和理念。

（二）從低頻次大板塊到多頻次小板塊發(fā)展

課程講授板塊從低頻次大板塊到多頻次小板塊發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面更加具有實(shí)踐化、集成化、互動(dòng)化。以北京航空航天大學(xué)為例，該校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)研討系統(tǒng)課程的板塊包含學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙講座、校園資源利用引導(dǎo)講座、導(dǎo)學(xué)教育講座、理科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、實(shí)驗(yàn)室參觀、專業(yè)面對(duì)面，通過構(gòu)建多角度、多層次、小規(guī)模的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程模式，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。豐富的第二課堂使得學(xué)生探索專業(yè)的積極性不斷提高，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)明顯提早，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有了更加具體的規(guī)劃，也更加清楚地了解未來的發(fā)展方向。

（三）從單向傳播向互動(dòng)交流改革

課程講授從單向傳播向雙向互動(dòng)交流發(fā)展。相較于以專業(yè)知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)課程，專業(yè)導(dǎo)論課程以互動(dòng)授課的方式，引領(lǐng)大一新生融合自身興趣、能力，形成對(duì)所學(xué)專業(yè)學(xué)科的認(rèn)知認(rèn)同。與專業(yè)教師的近距離互動(dòng)也使得學(xué)生能夠更為深入地了解專業(yè)研究方向與學(xué)習(xí)方法。秉持以學(xué)生為中心的基本理念，課堂重在交流，使教育更加互動(dòng)化，學(xué)生給予講課主體的反饋能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量乃至科研質(zhì)量。導(dǎo)論課的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)從而引導(dǎo)其進(jìn)行專業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展，所以教學(xué)不能照本宣科，而需要做好引導(dǎo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化反饋學(xué)生的專業(yè)了解需求和興趣點(diǎn)所在，激發(fā)其自主探尋的內(nèi)生動(dòng)力。

五、專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)所需支撐條件

（一）增加課程建設(shè)指導(dǎo)力量

課程建設(shè)的指導(dǎo)力量需要加盟杰出校友、業(yè)界或?qū)W術(shù)界杰出人士，以及課程內(nèi)容需要增加數(shù)字化課程內(nèi)容。一方面，統(tǒng)籌學(xué)校公共講座資源，比如研究生的優(yōu)質(zhì)講座資源可以與本科生共享，與杰出人士面對(duì)面溝通交流，感受朋輩職業(yè)生涯成長(zhǎng)的經(jīng)歷可以引領(lǐng)未來規(guī)劃方向和拓展學(xué)涯職涯視野。另一方面，通過建設(shè)數(shù)字化專業(yè)介紹視頻以及職涯課程數(shù)字化課程，線上線下助力學(xué)生探索專業(yè)方向和內(nèi)容。構(gòu)建多層次、多維度、以生為本的全過程課程建設(shè)體系，全方位提升學(xué)生學(xué)業(yè)能力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）增加課程實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

深化產(chǎn)教融合、校企合作是全國(guó)各高校人才培養(yǎng)的新要求。專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃課程實(shí)踐場(chǎng)所，保障科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)交流正常進(jìn)行的同時(shí)，促進(jìn)課程實(shí)踐內(nèi)容共享。比如實(shí)驗(yàn)室的參觀和體驗(yàn)、企業(yè)的參訪和體驗(yàn)、培育和打造一流大學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)基地平臺(tái)。一方面，社會(huì)服務(wù)戰(zhàn)略協(xié)同至關(guān)重要，要積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，以學(xué)科群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群，開展跨領(lǐng)域整合；另一方面，與企業(yè)共同開設(shè)產(chǎn)學(xué)共建課程，共建學(xué)科競(jìng)賽，拓寬、深化校外實(shí)踐，為構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系提供有力的平臺(tái)支撐。

（三）取得學(xué)科的發(fā)展支持

加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)論課程的建設(shè)，離不開各學(xué)科自身的發(fā)展支持，必須充分發(fā)揮各學(xué)科對(duì)課程資源開發(fā)建設(shè)的規(guī)劃、統(tǒng)籌、管理和指導(dǎo)作用，建立起行之有效的課程資源開發(fā)、建設(shè)、利用和共享制度。促進(jìn)相關(guān)部門與學(xué)生組織精品內(nèi)容融入課堂，尤其是案例的組織撰寫和建設(shè)，通過案例分析實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)論課程“各專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與深度發(fā)展相結(jié)合”“各專業(yè)的理論介紹與創(chuàng)新實(shí)踐不分家”。

結(jié)語

專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)基于從單主體向多主體轉(zhuǎn)變、從低頻次大板塊到多頻次小板塊發(fā)展、從單向傳播向互動(dòng)交流改革等3個(gè)方面的改革理念，形成增加課程建設(shè)指導(dǎo)力量、增加課程實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、取得學(xué)科發(fā)展支持的課程建設(shè)支撐條件，從而真正做到幫助學(xué)生提升專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立職業(yè)價(jià)值觀。高校商學(xué)院應(yīng)借由專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)，積極探索和實(shí)踐大類招生與培養(yǎng)模式下符合高校實(shí)際的人才培養(yǎng)、管理和服務(wù)的新模式，逐步完善大類招生和培養(yǎng)制度，并以大類人才培養(yǎng)為抓手，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)舉措，以集成、合作、融合與共享為原則不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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A Preliminary Study on the Construction of Professional Introduction Courses in Business Schools under the Background of Enrollment by Large Categories

CAO Xiao-ling， WANG Hong-wei， LIU Jia-qi

（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract： The quality of undergraduate education is a key issue related to the development of the Party and the country. As the cradle of talent training， universities shoulder the fundamental task of “building morality and cultivating talents”. In cultivating students according to their aptitude and the needs of the country， professional introduction courses play an increasingly obvious role in the university talent training system. Focusing on the present teaching mode and the main problems of the professional introduction course of business school， this paper proposes the direction and supporting conditions for the reform of curriculum teaching， and provides theoretical reference for the teaching practice.

Key words： professional introduction course; college personnel training; cultivate by large categories; school of business