武燃余

2022年版義務教育新課標對語文課程的情境創(chuàng)設做出了要求，一線教師也注意到了情境創(chuàng)設的優(yōu)勢，豐富多樣的學習情境可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的主動性、想象力，課堂也變得更好看、更豐富。但是不是所有的課都適合創(chuàng)設情境？是不是所有的情境都有價值？這依然是值得思考的問題。作為一線教師，如何才能在自己的課堂上創(chuàng)設“真情境”和“有價值的情境”呢？

情境是為“學”服務的

首先，要認清情境創(chuàng)設在整個教與學活動中的角色。教學的目的是幫助學生獲得發(fā)展，即幫助學生從當前的位置達到目標位置，而整個教學過程就是學生達到目標位置的路徑。情境創(chuàng)設是眾多路徑之一，因此始終不能離開為學生學習服務的根本。其次，什么才是有價值的情境？能促進學生發(fā)展、幫助學生達成發(fā)展目標的情境就是有價值的情境。圍繞“學生”服務的有價值的情境創(chuàng)設需要教師把握以下原則——

情境要圍繞課堂目標創(chuàng)設

一堂高質量的課，教師在備課環(huán)節(jié)就要確認課程教學目標，包含教什么、教到什么程度、全體學生應當有什么程度的發(fā)展、什么樣的環(huán)節(jié)和活動能幫助學生獲得最佳的學習效果。情境也要圍繞課堂目標來創(chuàng)設。嚴謹來說，任何一堂課的目標都與學段目標、學期目標、單元目標相關聯(lián)，在新課標倡導大單元整合教學的背景下，更應當結合單元整體的目標、階段性目標及學生完成這個單元學習后應當有的發(fā)展水平，確認情境在什么階段創(chuàng)設、針對學生的什么發(fā)展目標等關鍵點。

情境創(chuàng)設要為全體學生的終身發(fā)展服務

區(qū)別于第一條的課堂目標，這里提出的“最終發(fā)展”不僅指某一課所完成的任務或者要求，而是指小學語文學科框架下學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展。不同學段語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的方面和程度深淺，因此，短期的某個學期、某個單元甚至某堂課都應當是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一個重要節(jié)點。教師的情境創(chuàng)設要考慮該學段學生成長的最終發(fā)展目標，呈現(xiàn)出符合每個學段學生的身心發(fā)展特點。

例如，小學低段的情境創(chuàng)設趣味性更強、更直接、畫面感更強；小學高段的情境創(chuàng)設則可以結合部分社會現(xiàn)象，適當具備一些思辨性。另外，在學年的不同階段，情境的創(chuàng)設也要適應學生的需求，比如剛開始學習古詩時，可以通過“詩畫相配”、風景欣賞、故事講述等方式帶領學生感悟詩歌的意境及思想；而在復習課中，古詩便可以結合日常生活中的實際運用來創(chuàng)設情境。初學時側重體驗、感悟、理解，再次學習時側重運用，情境創(chuàng)設也要符合學生基本的學習規(guī)律。

情境創(chuàng)設應當包含全體學生，教師必須考慮全體學生的參與和發(fā)展。筆者曾觀摩過一些課堂，教師嘗試采用分角色表演的方式來還原課文情境，但實際效果卻是有一部分學生始終處于沉默或者“看熱鬧”的狀態(tài)，沒有投入教師所創(chuàng)設的情境，因此，這個情境創(chuàng)設的效力并沒有覆蓋全體學生。

情境要以學情的把握為基礎進行創(chuàng)設

情境的創(chuàng)設不能脫離學生的實際情況。走進課堂的學生不僅在知識方面已經有了積累，還有豐富的情感和思想，是時代、社會和家庭重疊影響成長起來的人。因此，教師不僅要關注學生已有的學業(yè)知識，還要關心學生的情感、風格、性格等，只有這樣，創(chuàng)設的情境才能讓學生獲得真正的發(fā)展。以五年級上冊第六單元的學習為例，筆者曾有機會在兩所學校不同的班級講授《慈母情深》一課，因學情不同，所創(chuàng)設的情境完全不同。A學校的學生大多來自務工家庭，因此，筆者直接借助課后題“你是否有鼻子一酸的經歷”來創(chuàng)設情境，學生有強烈的共鳴，非常能理解文中母親艱苦工作、省吃儉用，舍得拿出一元五角給孩子買書卻不舍得吃一聽罐頭的細膩情感，學生的輸出效果較好；而B學校的學生大多來自較為穩(wěn)定、富裕的家庭，學生們紛紛表示沒有“鼻子一酸的經歷”，這時候不再適合繼續(xù)借助課后題去創(chuàng)設情境，于是筆者將“口語交際”前置，先帶領學生探討“口語交際”中父母表達愛的家庭情境，學生們很快就描述構建了很多個真實發(fā)生過的場景。對比了父母愛自己的方式和老一輩愛父母的方式，再來學習《慈母情深》時，學生的學習效果更好、體悟更深。

情境創(chuàng)設以“真”為可貴

真實的情境能瞬間調動學生內在的各種生活經驗，但并不是所有真實的情境都可以直接用在教學中，更不是所有真實的情境都有育人價值。為了更快、更流暢地進行課堂教學，部分教師不得不創(chuàng)設一個“符合課堂”的情境，造成情境形式化、情境缺真情或者情境過假的現(xiàn)象。要解決這樣的問題，需要教師改變觀念，并不斷學習、提升自我。

教師應當專業(yè)、博學、有心

深厚的學科功底和廣博的知識是語文教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師不僅要熟悉教材，還要在教材外下真功夫。只有教師自己具備“語文+生活”的專業(yè)思維素養(yǎng)，博覽群書，在生活中留心觀察，將真實的生活場景藝術地融入教學，情境創(chuàng)設才不會那么生硬。部編版教材中很多課文包含了風土人情、歷史故事等，距離學生的現(xiàn)實生活較遠，學生們對其中的很多情感、事物都無法體會和理解，如學習《北京的春節(jié)》，學生對老北京逛廟會的風俗缺乏真實體驗，但筆者展示了附近居民趕集的熱鬧場景，學生便能遷移到廟會的盛況上，由此領悟人們在春節(jié)中的期待與喜悅。這就要求教師平時要做個有心人，才能在需要時隨時運用身邊的情境素材。

情境創(chuàng)設要會抓契機

情境在課前、課中、課后都有可能發(fā)生。備課時預設好的情境在課堂上并非一成不變，課堂上學生真實的變化是一種寶貴的情境，教師要做一位“靈慧”的引路人，及時抓住課堂上瞬息萬變的情境，化為教學活動的一部分。此外，課后學生因學習而產生的活動也是情境資源。例如，學完《珍珠鳥》一文，有學生去買了一對珍珠鳥，筆者抓住這個契機，邀請該生講述他與珍珠鳥的故事，并以此情境為鋪墊講授習作《我的心愛之物》。

情境創(chuàng)設要和教學內容、教學方式緊密結合

有價值的情境創(chuàng)設能讓學生將學科思維運用到實踐中，并遷移到生活中解決真實問題。教師根據(jù)不同的教學內容靈活選擇教學方式時，還要考慮情境在當中發(fā)揮作用的大小來創(chuàng)設。比如，《十六年前的回憶》適合改編成課本劇進行表演，而《青山不老》適合聯(lián)系環(huán)保的熱點新聞，習作《_____即景》適合與美術繪畫、學校活動融合，《蟋蟀的住宅》可以和科學課觀察動植物結合，習作《介紹一種事物》可以結合當前的主播帶貨場景，讓學生為自己喜歡的事物代言、做介紹。而五年級下冊第三單元《遨游漢字王國》則可以使用主題式學習或者項目式學習的方式，讓學生觀察公交地鐵的站名路牌、廣告牌漢字的使用情況等，整個情境本身就是學生學習的素材。

總而言之，情境創(chuàng)設并沒有固定公式。我們只有始終把穩(wěn)為學生終身發(fā)展服務的核心理念，充分利用一切可利用的資源，融入教師的個人智慧與引導藝術，從學生中來到學生中去，才能讓學生在真情境中獲得真成長。