陳淼淼

“我讀書(shū)期間既見(jiàn)過(guò)城市的學(xué)校，也見(jiàn)過(guò)農(nóng)村的學(xué)校，當(dāng)時(shí)城鄉(xiāng)差距還是比較大的。我想，如果能為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，對(duì)我來(lái)說(shuō)意義更大?！?995年畢業(yè)于錦州第一師范學(xué)校的馬明，本有機(jī)會(huì)留在城市工作，但還是毅然決然地選擇返回家鄉(xiāng)，立志服務(wù)家鄉(xiāng)教育。

教育需借智慧以行

鄉(xiāng)村學(xué)校的教育資源相對(duì)有限，如何用有限的教育資源達(dá)到更豐富的教育效果？馬明有著善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于思考的大腦。冬天下雪后，堆雪人被他“開(kāi)發(fā)”成了一種綜合性的教育方式，賦予了多個(gè)維度的教育價(jià)值?！岸蜒┤耍仁且环N運(yùn)動(dòng)行為，也是一種藝術(shù)行為；堆成的雪人，既是孩子們合作的總體成果，也是每個(gè)孩子智慧的體現(xiàn)；堆雪人的過(guò)程，是孩子們把內(nèi)心的想法通過(guò)動(dòng)手變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，堆雪人能夠綜合培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力、審美能力、合作能力，深度鍛煉孩子們的想象力、創(chuàng)造力。”一個(gè)個(gè)雪人堆好了，格外美麗，格外亮眼！關(guān)于堆雪人的教育故事并沒(méi)有就此結(jié)束，馬明讓孩子們以作文的方式將堆雪人的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)。由于孩子們真正參與了分工合作和創(chuàng)造，很自然地就能把這些真實(shí)經(jīng)歷和感受形成文字。有一些原本不擅長(zhǎng)寫(xiě)作文的孩子，說(shuō)自己就像被打通了“任督二脈”一樣，思路更開(kāi)闊了，寫(xiě)作文也更容易了。

馬明發(fā)現(xiàn)六年級(jí)有個(gè)孩子虛榮心和攀比心較強(qiáng)，平時(shí)很在乎自己的穿著。于是，他特意穿了一身西服并打了領(lǐng)帶去講課，但是故意講得不是很好。這節(jié)課上，孩子們也都很疑惑“馬老師這是怎么了”。下一次課，他又特意換了一套整潔但破舊的衣服。剛開(kāi)始，有些孩子竊竊私語(yǔ)，但馬明根本不在意，和往常一樣，課講得認(rèn)真，孩子們聽(tīng)得也認(rèn)真。這時(shí)，他問(wèn)孩子們：“同學(xué)們，老師這兩堂課上穿的衣服，哪套更好看？”孩子們回答：“當(dāng)然是西服領(lǐng)帶那套好看！”他又問(wèn)：“那哪一堂課講得好呢？”孩子們回答：“那還是穿舊衣服的時(shí)候講得好！”他說(shuō)：“所以說(shuō)，同學(xué)們，我們不要過(guò)于看重外在的虛榮的東西，更需要看重的是我們的實(shí)質(zhì)?！焙⒆觽兩钜詾槿?，紛紛點(diǎn)頭。馬明并沒(méi)有直接針對(duì)某個(gè)具體的孩子進(jìn)行說(shuō)教，而是將教育內(nèi)容形象生動(dòng)、自然而然地融入課堂，是教化于已然，也是防患于未然。

班級(jí)管理的那些金點(diǎn)子

在班級(jí)管理方面，馬明認(rèn)為“用好班干部很重要”。在他的班里，班干部實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)+輪流制，每名孩子都承擔(dān)著一定的班級(jí)角色，做到班級(jí)“人人有事干，事事有人管”。此外，馬明還組織孩子們定期交流輪班管理經(jīng)驗(yàn)，“讓孩子們形成一種高效的自我管理狀態(tài)。即便我有時(shí)外出教研培訓(xùn)，對(duì)班級(jí)的正常運(yùn)行也沒(méi)有什么影響”。

班級(jí)內(nèi)設(shè)有“讀書(shū)角”，書(shū)籍主要是孩子們各自從家中帶來(lái)的，也有一些是馬明自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)的。一本本書(shū)，同學(xué)們之間你借給我、我借給你，既學(xué)習(xí)了知識(shí)、充實(shí)了心靈，又發(fā)揚(yáng)了合作有愛(ài)的班級(jí)精神。此外，班里還組織了“綠書(shū)簽”活動(dòng)，每個(gè)孩子都將自己心中那些弘揚(yáng)真善美的書(shū)籍統(tǒng)計(jì)入“綠書(shū)簽”內(nèi)，作為重點(diǎn)書(shū)目向同學(xué)們推薦。

“一幫一，一對(duì)紅”，馬明讓具有不同特長(zhǎng)的孩子組成學(xué)習(xí)小組。有個(gè)孩子六年級(jí)了還不會(huì)背乘法口訣，但是特別熱愛(ài)勞動(dòng)，每次班級(jí)大掃除的時(shí)候總是很認(rèn)真地打掃。于是，馬明讓他和一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)但體力較弱的女孩子組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，希望他們各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，不自卑不自大，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的美好品質(zhì)。這樣的組合方式，教育效果一如預(yù)期：她每天帶著他背乘法口訣，今天背1和2的口訣，明天背3和4的口訣，后天背5和6的口訣；他經(jīng)常帶著她打掃班級(jí)衛(wèi)生?！胺纸M過(guò)程中一定要盡量讓小組內(nèi)的孩子們相處愉快，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地互幫互助，既合作又互補(bǔ)。總而言之，人是群體動(dòng)物，我們要讓孩子們懂得怎么和別人相處。如果能形成人人幫我、我?guī)腿巳说陌嗉?jí)風(fēng)氣，那就更好了。班級(jí)風(fēng)氣上升為學(xué)校風(fēng)氣，學(xué)校風(fēng)氣上升為社會(huì)風(fēng)氣，那就善莫大焉了。”

更全面地了解孩子

家訪，是馬明多年來(lái)一直在堅(jiān)持做的事情。2002年，通過(guò)家訪，馬明發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子由于家庭經(jīng)濟(jì)入不敷出，就要交不起學(xué)雜費(fèi)了，于是馬上用自己兩個(gè)月的工資幫他們交了。曾經(jīng)班里有個(gè)孩子經(jīng)常生病，一個(gè)月都上不了幾節(jié)課，通過(guò)家訪了解情況后，馬明決定在每天下班批改完孩子們的作業(yè)后去她家給她補(bǔ)課。就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，這孩子病好了以后回來(lái)上課完全沒(méi)有壓力，“馬老師已經(jīng)把之前漏上的課都給我補(bǔ)上了”。

在深度了解基礎(chǔ)上的“陪伴+鼓勵(lì)”，是馬明給那些特殊孩子的禮物。班里有個(gè)失聰?shù)暮⒆?，耳朵上戴了助?tīng)器，性格比較內(nèi)向，也不愿意跟其他孩子交流。馬明發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言理解能力有一定欠缺，便經(jīng)常在他耳邊讀語(yǔ)文課文，希望能更多刺激他的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，“聽(tīng)得多了，語(yǔ)言理解能力自然就上去了”。馬明還引導(dǎo)他讀書(shū)，剛開(kāi)始是陪著他一起讀，后來(lái)他慢慢地開(kāi)始主動(dòng)閱讀，讀完還經(jīng)常向馬明提問(wèn)，時(shí)間久了，“我們就能無(wú)障礙交流了”。為了給他更多的關(guān)愛(ài)，馬明還找了性情比較溫和的孩子跟他交朋友，自己也在課下時(shí)間給他補(bǔ)課。為了幫他樹(shù)立信心，馬明發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)學(xué)得好，有時(shí)便在黑板上寫(xiě)下一道數(shù)學(xué)題請(qǐng)他作答，讓其他孩子們給他掌聲鼓勵(lì)。慢慢地，這孩子由原來(lái)的愁眉苦臉變成了笑容滿面，再后來(lái)順利考上大學(xué)，在廣東工作，生活很幸?！，F(xiàn)在，他還經(jīng)常邀請(qǐng)馬明到廣東去玩，說(shuō)要“請(qǐng)老師吃大餐”。

好老師肯定都是充滿正能量的

作為學(xué)校的德育副校長(zhǎng)，馬明經(jīng)常跟年輕教師們說(shuō)：“想想自己家的孩子需要什么樣的老師，我們就做什么樣的老師。”“每個(gè)人心中對(duì)好老師的定義是不同的，但是我認(rèn)為好老師肯定都是充滿正能量的，能幫助、陪伴孩子們成長(zhǎng)的。”言雖質(zhì)樸，理卻精深。

“身為教師，應(yīng)該讓自己教出來(lái)的每一個(gè)孩子都心中有信仰，前行有方向。”為了將美德教育融入孩子們愛(ài)玩的游戲中，馬明根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自編了一首拍手歌分享給他們——“你拍一，我拍一，進(jìn)校問(wèn)好會(huì)敬禮；你拍二，我拍二，我們都是好伙伴；你拍三，我拍三，洗完手后再用餐……”通過(guò)拍手歌的方式，將美德在孩子們那里內(nèi)化于心、外化于行。

“可愛(ài)的孩子們，上課！”在課堂上，馬明始終是一位富于激情的師者。他堅(jiān)信激情教學(xué)的力量是無(wú)窮的，自己的激情一定會(huì)帶動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。大家都說(shuō)：“每當(dāng)上課時(shí)，都能聽(tīng)到馬老師激情澎湃的聲音?！边@聲音，不僅從馬老師的口中發(fā)出，更在馬老師的胸中激蕩；不僅在孩子們耳邊傳揚(yáng)，更在孩子們心中回響；不僅是幫助孩子們筑造知識(shí)的穩(wěn)固橋梁，更是影響孩子們成長(zhǎng)成人的深遠(yuǎn)力量。