馬曉童 韓淑嫻

童謠在我國有著悠久的歷史，它以口耳相傳的方式記述著民間流傳的經典文化，以篇幅短小、朗朗上口、語言生動、結構簡單為特點，符合幼兒語言發(fā)展的內在需求，也為幼兒階段的語言學習帶來了不少歡樂。如今，如何順應幼兒的年齡特點，創(chuàng)造性地開發(fā)童謠的育人價值？山東省濟南市市中區(qū)福景幼兒園采取傳統(tǒng)經典童謠與現代優(yōu)秀童謠相融合的方式，從幼兒實際生活出發(fā)，將滋養(yǎng)心靈、學習語言、啟迪審美、培養(yǎng)行為作為四大育人目標，形成了包括“誦童謠”“玩童謠”“創(chuàng)童謠”“用童謠”四大階段的童謠主題閱讀課程。

誦童謠，積累童謠儲備量。初入小班的幼兒喜歡模仿，而且他們的注意力很不穩(wěn)定。根據該年齡段幼兒的特點，課程實施以誦讀為主，幫助幼兒積累語言、穩(wěn)定情緒、提高注意力。第一，利用碎片化時間進行誦讀。例如，讓幼兒一邊誦讀童謠一邊洗手，根據童謠內容中掌握正確的洗手方法的同時，還能感受到洗手的樂趣，養(yǎng)成愛洗手的好習慣。第二，融合集體教學活動開展誦讀。將童謠與幼兒園五大領域的教學活動相融合，如在音樂活動中以童謠為歌詞等，將幼兒需要發(fā)展的核心經驗、生活技能融入幼兒童謠學習。第三，借助主題活動開展誦讀。傳統(tǒng)節(jié)日是我們開展童謠誦讀的好契機，例如在臘八節(jié)開展“臘八飄香情暖意長”升旗活動，幼兒表演臘八節(jié)的童謠，巧妙地融合了傳統(tǒng)文化與現代藝術。

玩童謠，回歸童謠本真價值。幼兒升入中班，我們重新定位童謠課程，在小班誦童謠的基礎上調整為聽、誦、畫、演、玩五位一體實施策略，回歸童謠本真價值——快樂。第一，認真聽。開展“童謠小耳朵”活動，給每首童謠錄制音頻，將音頻二維碼用公眾號推送給家長，借助家園共育力量讓幼兒在家也能聽童謠。第二，快樂誦。利用小組活動、升旗活動、節(jié)日活動等搭建平臺，讓幼兒盡情感受童謠自然的韻律之美。第三，趣味畫。讓幼兒大膽想象、自由聯想，感受童謠的色彩之美與想象之美，用自己的理解表達內容，創(chuàng)作獨一無二的童謠配畫。第四，合作演。每周利用區(qū)域活動時間開放童謠小劇場，借助道具、場景、動作及肢體語言表演“童謠”，感受生動的形象藝術之美。第五，自主玩。幼兒自由結伴、任選活動材料與場景合作游戲，體驗自主玩童謠的快樂。

創(chuàng)童謠，學習經驗的綜合運用。進入大班后，幼兒更多的是通過語言和節(jié)奏全身心地投入童謠活動，在體驗中收獲成長，我們據此將課程重點放在創(chuàng)編上，梳理出以下四點策略。第一，創(chuàng)編起步，以仿為主。例如學童謠《剪紙歌》時，幼兒發(fā)揮想象力，根據自己剪的物品仿編童謠：“剪月亮剪星星，剪朵白云飄呀飄?！钡诙?，發(fā)現問題，及時改編。例如學童謠《蟲蟲歌》時，幼兒根據已有的生活經驗發(fā)現蜘蛛、蚯蚓不是昆蟲，于是我們一起進行了改編。第三，體驗生活，進行續(xù)編。例如在學童謠《值日生》時，除了擦桌子、擺椅子、整理圖書，幼兒可以根據自己的值日生體驗續(xù)編童謠：“吃飯時分碗勺，午睡時拉拉床?！钡谒?，確立主題，即興創(chuàng)編。例如“小小報餐員”在開飯前用即興創(chuàng)編童謠的方式給小伙伴們介紹飯菜：“大棗米飯香噴噴，紅燒雞翅來兩根，小朋友們不挑食，光盤行動最重要?！?/p>

用童謠，與幼小銜接相融合。課程實施到大班下學期，幼兒正式進入幼小銜接階段，我們圍繞入學準備的四個維度，嘗試將童謠與四大準備相融合。第一，童謠吟唱，掌握運動新技能。我們將童謠吟唱與運動環(huán)節(jié)相結合，幫助幼兒輕松達成《小學入學適應教育指導要點》中身心適應的“快樂學習”和“喜歡運動”的發(fā)展目標。第二，童謠改編，回歸生活巧應用。我們向幼兒推薦整理書包、洗漱穿衣相關的童謠，幫助他們解決生活中的問題，基本達到“生活準備”中獨立自主的發(fā)展目標。第三，童謠游戲，提升社會交往力。我們借助“帶我找朋友”“丟手絹”等童謠游戲活動，讓幼兒在歡快的旋律中認識新朋友，也讓師幼關系更親密。第四，童謠卡牌，破解書寫大難題。大班幼兒初期握筆姿勢不大標準，我們將正確的握筆姿勢繪制于卡牌上，并配以童謠，幼兒一邊誦童謠，一邊認真地自糾、互糾握筆姿勢，最終學會正確握筆。