谷珵

1992年，剛畢業(yè)的溫劍青進(jìn)入學(xué)前教育的賽道，并未覺(jué)得這里是一輩子要扎根的土地。哪有那么多“天注定的選擇”，教育系統(tǒng)的空間還很大，或許學(xué)前教育只是其中的一個(gè)驛站。

2023年，已經(jīng)成為特級(jí)園長(zhǎng)的溫劍青，以穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)思想和對(duì)孩子深厚的愛(ài)，在上海市靜安區(qū)安慶幼兒園構(gòu)建著生命最初幾年的教育時(shí)光，看一個(gè)個(gè)“小玩童”在數(shù)學(xué)游戲里智慧發(fā)展。

和溫劍青交往，“溫柔而堅(jiān)定”，這個(gè)常被用來(lái)描述教育原則的詞匯，第一次那么鮮活地在眼前勾勒出來(lái)。如果說(shuō)人是有底色的，那么她的光彩不是太陽(yáng)般熱情似火，也不若月亮的高冷清輝，而是星漢燦爛——從光年之外而來(lái)，柔和、不間斷地抵達(dá)，她審視學(xué)前教育的視野，是理性的思考包裹著情感的內(nèi)核，而教育本就是情感的藝術(shù)。在溫劍青未曾料到的人生軌跡里，研究如何讓兒童更有效地學(xué)習(xí)，也是她逐漸打開(kāi)自己的過(guò)程。

改變，如何發(fā)生？

數(shù)學(xué)玩起來(lái)

一張九宮格棋盤(pán)兩端，紅色和黃色各代表一方，兩個(gè)大班孩子正在“對(duì)壘”。這款“紅黃套筒棋”游戲有兩套不同顏色、五種粗細(xì)的紙芯筒，孩子要盡量讓自己的三個(gè)套筒連成一線，同時(shí)思考對(duì)方的行動(dòng)并不斷調(diào)整，謹(jǐn)防自己的套筒被對(duì)方更粗的套筒“據(jù)為己有”。

觀察、計(jì)算、比較、推理……不同維度的經(jīng)驗(yàn)在游戲中被調(diào)動(dòng)，孩子也在不知不覺(jué)中完成了學(xué)習(xí)。

“20世紀(jì)80年代，安慶幼兒園就開(kāi)始了數(shù)學(xué)教育的研究，將游戲與幼兒數(shù)學(xué)的結(jié)合作為重點(diǎn)?！睖貏η噫告傅纴?lái)。到了90年代，安慶成為上海市幼兒園新課程改革試點(diǎn)，數(shù)學(xué)與游戲進(jìn)一步融合，成為一道亮麗的風(fēng)景線。而在溫劍青眼中，幼兒數(shù)學(xué)教育的意義不止于此。

不同的年代，從知識(shí)崇拜到教育軍備競(jìng)賽，數(shù)學(xué)無(wú)疑都扮演了重要角色，奧數(shù)一度被家長(zhǎng)的狂熱演繹為全民培訓(xùn)，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)拱上了“精英學(xué)科”的位置。溫劍青目睹了太多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)打擊自信心，甚至產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)焦慮”。到了幼兒教育階段，早期數(shù)學(xué)開(kāi)發(fā)得到空前的重視，實(shí)踐和理想的差距卻很骨感：父母自認(rèn)為孩子做好了數(shù)學(xué)技能的準(zhǔn)備，可換個(gè)解題場(chǎng)景，孩子依然一頭霧水。溫劍青想要通過(guò)游戲化數(shù)學(xué)教育的探索，撬動(dòng)對(duì)現(xiàn)狀的變革。

幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種游戲，不是粗淺的“玩”，而是引導(dǎo)幼兒在情境中開(kāi)動(dòng)腦筋。秉承這一認(rèn)知，溫劍青帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，從比較與測(cè)量、空間與方位、集合與分類(lèi)、數(shù)概念與計(jì)數(shù)等模塊切入，引導(dǎo)幼兒和材料互動(dòng)，在感知體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“安慶培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸形成一種建構(gòu)式理解性的產(chǎn)出，也就是盡可能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放在真實(shí)的問(wèn)題情境中，連接各種生活情景，讓兒童嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在遵循每個(gè)兒童自己節(jié)奏的基礎(chǔ)上完成經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)?！毕噍^于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的掌握，溫劍青更珍視不同個(gè)體的探求方式——就像10個(gè)1加起來(lái)等于10，5個(gè)2加起來(lái)也是10，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式差異巨大，解決問(wèn)題的策略并不單一?！拔乙恢庇X(jué)得，數(shù)學(xué)是有答案的，而科學(xué)沒(méi)有答案。數(shù)學(xué)是解決科學(xué)問(wèn)題的工具，但解決的路徑千千萬(wàn)，因此我們追求的數(shù)學(xué)教育是1+1>2。”溫劍青希望，在安慶，能讓每個(gè)孩子找到自己推開(kāi)數(shù)學(xué)大門(mén)的那條道。

以“紅黃套筒棋”為例，“起初孩子只會(huì)簡(jiǎn)單的‘三聯(lián)通玩法，不會(huì)關(guān)注材料的粗細(xì)，而當(dāng)孩子形成了比較的概念，就能夠衍生出更多玩法，邏輯思維能力強(qiáng)的孩子還會(huì)根據(jù)自己和對(duì)方手中掌握套筒的數(shù)量和粗細(xì)來(lái)預(yù)判，讓游戲產(chǎn)生更多變數(shù)”。在“我的游戲我做主”的框架下，游戲越來(lái)越開(kāi)放，能夠同時(shí)滿足不同發(fā)展水平孩子的需求，使孩子慢慢完成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與遷移。這樣的活動(dòng)目標(biāo)，不以經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為最終指向，而旨在塑造思維脈絡(luò)的靈活性、解決問(wèn)題的專(zhuān)注度和意志力，以及積極的數(shù)學(xué)情感，“這些品質(zhì)才是孩子升入小學(xué)甚至終身學(xué)習(xí)所需要的”。

曾經(jīng)，全國(guó)教書(shū)育人楷模應(yīng)彩云到安慶來(lái)上課，結(jié)束時(shí)告訴溫劍青，“安慶的孩子確實(shí)有點(diǎn)不一樣”——同樣是語(yǔ)言活動(dòng)，他們回答問(wèn)題的邏輯更縝密，敢于質(zhì)疑教師的提問(wèn)。溫劍青把它當(dāng)作水到渠成的結(jié)果，“數(shù)學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，會(huì)給兒童帶來(lái)思辨能力”。無(wú)論是走廊中還是班級(jí)內(nèi)，在洋溢濃郁“數(shù)學(xué)味道”的安慶幼兒園，處處都在向兒童發(fā)出邀請(qǐng)，呈現(xiàn)出溫劍青期待的景象：孩子們感受到數(shù)學(xué)是好玩的、有樂(lè)趣的，在操作中不斷鍛煉思維，為日后學(xué)習(xí)描摹下理想的軌跡。

評(píng)價(jià)用起來(lái)

課程改革的道路隨時(shí)充滿挑戰(zhàn)，如果說(shuō)有難關(guān)，評(píng)價(jià)大概是最需要攻克的一個(gè)。2006年，安慶幼兒園開(kāi)始了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究，面對(duì)“難啃的骨頭”，最迫切的是明確目的。課程評(píng)價(jià)究竟做給誰(shuí)？“如果僅僅借助第三方機(jī)構(gòu)給孩子們測(cè)評(píng)，把評(píng)價(jià)的結(jié)果放在園長(zhǎng)室，那么這種量化的堆積不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。”有感于此，溫劍青拿出了自己的回答：“評(píng)價(jià)的價(jià)值一定不是為了判斷兒童，而是要理解兒童怎樣發(fā)展，在理解的基礎(chǔ)上，教師拿出支持的方案。”

明確了方向，如何調(diào)動(dòng)不同層面的所有教師都愿意投入課程評(píng)價(jià)的事業(yè)，讓他們?nèi)计鹱兏锏臒崆椋怯忠恢靥魬?zhàn)。幼兒教師骨子里都有著赤誠(chéng)的上進(jìn)心，但即便是優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，在任務(wù)前也難免自我懷疑：評(píng)價(jià)看不到、摸不著，主觀性極強(qiáng)，自己真的能夠勝任嗎？于是，溫劍青著力為教師提供技術(shù)和工具，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)信心，其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，便是建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)循證機(jī)制。

彼時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立還屬于一線較為陌生的領(lǐng)域，溫劍青就和教師們一起摸著石頭過(guò)河。她將醫(yī)學(xué)中的“循證”遷移至教學(xué)科研，強(qiáng)化教師在評(píng)價(jià)中，不止步于僅僅觀察兒童的行為，更要對(duì)捕捉到的信息加以分析和甄別，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、組織課程實(shí)踐，并反思自己的教育方式?！敖C(jī)制的目的，在于讓評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠反作用于教師教育行為的改變和課程的優(yōu)化，”溫劍青解釋?zhuān)處煆陌l(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找原因，進(jìn)而尋求滿足幼兒需求的辦法，再通過(guò)課程實(shí)施不斷調(diào)整，讓教育的發(fā)生不再“口說(shuō)無(wú)憑”，真正重塑了課程的樣態(tài)。

變化真實(shí)可感。借助上海市信息化標(biāo)桿校的建設(shè)“東風(fēng)”，教師們組建了課程評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)孵化營(yíng)，將發(fā)現(xiàn)的兒童表現(xiàn)分享出來(lái)，每個(gè)月課程部會(huì)推薦6條建議評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教師自主決定參與與否。小班的一名教師為了鼓勵(lì)孩子多勞動(dòng)，用獎(jiǎng)勵(lì)貼小點(diǎn)點(diǎn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，分享的同時(shí)也提出了質(zhì)疑：小點(diǎn)點(diǎn)只是代表一個(gè)完成的結(jié)果嗎？能夠透過(guò)它看到兒童的哪些狀態(tài)？帖子引發(fā)了共鳴，一名擅長(zhǎng)科研的教師闡述了自己的使用經(jīng)驗(yàn)——讓每個(gè)孩子在紙條上畫(huà)一根軸線，用0-10來(lái)標(biāo)記音量大小，先是自我用小點(diǎn)點(diǎn)評(píng)價(jià)，再邀請(qǐng)小伙伴來(lái)評(píng)估，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分時(shí)候，兒童自己和其他兒童的感受是不同的。經(jīng)過(guò)這樣的課程刺激，孩子們?cè)谟懻摵蠖昧松缛褐胁粌H要關(guān)注自己還要照料他人，不同的場(chǎng)景下采用的音量應(yīng)該有差異。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋到課程的調(diào)整，兒童的自我管理能力得到了提高，社會(huì)屬性也增強(qiáng)了。

提問(wèn)教師若有所思，在小點(diǎn)點(diǎn)附近準(zhǔn)備了錄音筆，讓孩子們錄下自己勞動(dòng)后的感受和訴求，幫助他們體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。小點(diǎn)點(diǎn)的評(píng)價(jià)價(jià)值，原來(lái)也可以變得非常大。

一輪輪評(píng)價(jià)探索隨著課程改革而深入，“進(jìn)行到一定階段，我們已經(jīng)將評(píng)價(jià)作為嵌入課程的過(guò)程和工具，教師自然而然地去觀察兒童，搜集線索”。2018年，溫劍青主持的“指向個(gè)性化教育支持的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐”獲得國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一份含金量超高的“厚禮”，更重要的是，教師們真切感受到面對(duì)不同兒童的評(píng)價(jià)，能夠在兒童縱向發(fā)展上給予其更適合的支持。一旦教師們體悟到兒童需求被滿足的生命狀態(tài)和評(píng)價(jià)改革帶來(lái)的效果，前進(jìn)的步履就會(huì)無(wú)比篤定。

管理慢起來(lái)

提起和安慶的緣分，溫劍青有段“三進(jìn)安慶”的故事，對(duì)園所情況并不陌生。而到正式擔(dān)任園長(zhǎng)時(shí)，面對(duì)這所文化積淀頗深的名園，她卻用“有點(diǎn)懶”來(lái)形容自己的管理狀態(tài)——沒(méi)有“新官上任三把火”，不怎么急于大干一場(chǎng)，也并沒(méi)顯示出和團(tuán)隊(duì)拉近距離的迫切。

連配合工作最多的副手都忍不住吐槽這個(gè)“與眾不同”的園長(zhǎng)：“你來(lái)了兩個(gè)月，連老師的名字都還叫不清楚?！?/p>

溫劍青沒(méi)有生氣，只是笑笑，“安慶的教師是個(gè)大團(tuán)隊(duì)，我沒(méi)有刻意去記住教師的名字，而是想在每一次聽(tīng)課活動(dòng)中、在每一次必要的交集中，自然地了解教師，而不是帶著一種主觀印象去審視他們 ?！眻?zhí)掌多所幼兒園的經(jīng)驗(yàn)告訴溫劍青，要想在繼承中發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀園所的文化，“就必須學(xué)會(huì)等待”。

整整一年，溫劍青保持著“慢步調(diào)”，只是沉下心來(lái)浸潤(rùn)其中。然而一年后，安慶似乎突然駛?cè)氚l(fā)展的快車(chē)道。哪里是優(yōu)長(zhǎng)項(xiàng)，哪里有薄弱點(diǎn)，溫劍青憑借過(guò)人的體察力全部掃描到。“我們的數(shù)學(xué)教育特別突出，業(yè)務(wù)方面可以說(shuō)是一枝獨(dú)秀，但整體的管理系統(tǒng)還有待進(jìn)一步提升。”將幼兒園由表及里地熟稔于心，溫劍青覺(jué)得契機(jī)已來(lái)，按下改變的加速鍵。

為什么園長(zhǎng)學(xué)習(xí)了那么多管理理念，實(shí)踐起來(lái)卻磕磕絆絆？為什么給教師減負(fù)的口號(hào)喊了那么久，教師卻依然越來(lái)越忙？諸多園所發(fā)展的共性問(wèn)題，讓溫劍青意識(shí)到，幼兒園應(yīng)以幼兒發(fā)展為軸，以往自上而下的安排與服從關(guān)系已經(jīng)不適用于當(dāng)今幼兒的成長(zhǎng)，于是她突出的管理特質(zhì)，便是始終以課程為核心，自己選擇“退場(chǎng)”——“在我的管理中，可能看不到園長(zhǎng)這兩個(gè)字，溫劍青這個(gè)人，只會(huì)存在某個(gè)團(tuán)隊(duì)、某個(gè)項(xiàng)目以及某個(gè)課題中”。

她打破了原有粗線條的部門(mén)歸攏，將三個(gè)園區(qū)的教師重新規(guī)劃為后勤部、師資部、家教部、信息部、課程部、科研室六個(gè)部門(mén)。每個(gè)部門(mén)都有核心成員，不再是單打獨(dú)斗，部門(mén)間有以月為周期的互通會(huì)，確保實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研究的聯(lián)動(dòng)。其中科研室不單負(fù)責(zé)安慶的教科研工作，還滲透到各個(gè)部門(mén)的工作提供資助，同時(shí)協(xié)助全區(qū)科研人才的培養(yǎng)。大至課題研究，小至一個(gè)活動(dòng)，都可以打破部門(mén)來(lái)認(rèn)領(lǐng)?！霸谵k園方向上，我希望看到的是‘見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林。信息化、家庭教育、課程評(píng)價(jià)，安慶努力在上海甚至全國(guó)范圍擁有自己的專(zhuān)業(yè)話語(yǔ)權(quán)，‘樹(shù)已經(jīng)足夠多，那么在植樹(shù)的過(guò)程中，讓它們?cè)鯓硬恢皇且豢脴?shù)，而是造成一片林，是可以從課程的研究中拓展開(kāi)來(lái)的。以課程為導(dǎo)向，管理體系的很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。”去行政化的策略，最大限度服務(wù)于課程開(kāi)展，目的在于全方面支持幼兒，為童年撐開(kāi)廣闊的天空。

兒童的成長(zhǎng)不會(huì)朝夕可成，建樹(shù)造林，教師同樣無(wú)法一蹴而就。來(lái)安慶之前，溫劍青第一次當(dāng)園長(zhǎng)，對(duì)教師成長(zhǎng)有過(guò)迫切的渴求，“拔苗助長(zhǎng)，教師承載了過(guò)多，結(jié)果一定是失敗的”。后來(lái)她想通了，“一個(gè)方塊是滾不遠(yuǎn)的，球體才能不斷滾動(dòng)，何必要當(dāng)方塊傷人傷己”，隱藏了個(gè)性的鋒芒，以包容和順勢(shì)的態(tài)度默默推動(dòng)，讓教師找到了職業(yè)的幸福感。如今，安慶的“森林”愈發(fā)茂密，而溫劍青對(duì)自身的要求是“成為一塊墊腳石”，“我的專(zhuān)業(yè)底盤(pán)越大，就能越穩(wěn)地承接教師，教師們主動(dòng)站上來(lái)，我就會(huì)給他們更多支持”。

生命亮起來(lái)

童年時(shí)期的溫劍青，就像她的雙子座屬性，風(fēng)一般頑皮奔跑。坐在六樓的陽(yáng)臺(tái)邊緣，把腳垂到樓體外；路過(guò)農(nóng)田，踩著小河里露出半截的光滑大水管……一不留神就會(huì)有危險(xiǎn)的事情，她玩了不知多少遍，“神話傳說(shuō)里貓有9條命，如果我是的話，大概也丟掉了幾條”?，F(xiàn)在回想起來(lái)，溫劍青都好奇那時(shí)為何如此“膽大包天”?；蛟S是探究世界的內(nèi)心在作祟，她的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，折紙步槍、制作彩色蠟燭、拆裝鬧鐘都是“拿手好戲”。弄壞了，父母也不著急，給足了她嘗試的空間。

講到這里，是屬于溫劍青童年的A面人生。而翻過(guò)來(lái)的B面，又是另一番光景。

與人交往時(shí)內(nèi)斂到有些“社恐”的她，成長(zhǎng)道路并不順暢，長(zhǎng)期處于熱鬧群體之外的位置。也是因此，最初從事學(xué)前教育的時(shí)候，溫劍青坦言“有些看輕”，“這是個(gè)吃開(kāi)口飯的職業(yè)，不太適合我的性格，總覺(jué)得自己會(huì)在其他更適合的方向大展宏圖”。但是對(duì)孩子的喜愛(ài)，又深深吸引了她——70后的使命擔(dān)當(dāng)感，促使她不斷在專(zhuān)業(yè)上進(jìn)取突破，理性思考的能力和習(xí)慣，助力她快速走上了教育管理的崗位。

有一段時(shí)間，溫劍青不光擔(dān)任園長(zhǎng)助理，還在區(qū)幼教科掛職，一年一所園地指導(dǎo)業(yè)務(wù)。在不同幼兒園歷練，溫劍青的視野變得更加開(kāi)闊，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)砸得結(jié)實(shí)，思想也漸漸穩(wěn)固下來(lái)。

生涯起伏里，若說(shuō)不變之處，大概是對(duì)兒童的敏銳觀照?！白约涸沁吘墐和?，所以做老師的時(shí)候，我能深刻理解和感受他們的需求。”工作第一年，兩個(gè)孩子打架被溫劍青拉開(kāi)，她告訴孩子們，打架不可以，不過(guò)能給大家提供較量的空間。孩子們商討后，決定以摔跤來(lái)“一決高下”，溫劍青又組織大家制定好規(guī)則，午睡前，孩子們就搭好墊子開(kāi)始比試。后來(lái)大家達(dá)成了共識(shí)：生活里不可以欺負(fù)小伙伴，但在摔跤環(huán)節(jié)中，可以自由地與同伴釋放和宣泄。她總會(huì)對(duì)那些角落里的孩子、發(fā)展慢半拍的孩子、調(diào)皮搗蛋的孩子多看顧一眼，他們身上有種珍貴的特質(zhì)，令溫劍青覺(jué)得溫暖又有趣。“太聽(tīng)話的兒童，反倒讓我覺(jué)得他太掩蓋自己了，只為得到老師的認(rèn)可，我愿意給予孩子更多展示真實(shí)自我的空間。”

她努力在自己的場(chǎng)域營(yíng)造一種自然的人際關(guān)系，給孩子打造好人生的第一個(gè)社群，“浸潤(rùn)在這種生存文化中，孩子會(huì)更有安全感，自信從容地學(xué)習(xí)和生活”。當(dāng)她張開(kāi)雙臂去擁抱兒童的世界，許許多多幼小的生命被她點(diǎn)亮，而他們也反過(guò)來(lái)成全了她——打開(kāi)內(nèi)心的世界，幼兒教育成為持之以恒的事業(yè)，滋養(yǎng)了溫劍青的生命。

“尊重差異的兒童觀是必不可少的，說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，教師在蹲下身子的時(shí)候，也要放低心靈?！睖貏η喑Ｌ崞鹨粋€(gè)例子：師生一起玩雪時(shí)，稚嫩的聲音對(duì)教師傳達(dá)關(guān)懷，詢(xún)問(wèn)教師是否疲累，教師習(xí)慣性地脫口而出“不累”，卻被天真的雙眼驚訝地盯著：“老師，你撒謊！”“教師明明也累了，卻言不由衷，本質(zhì)上還是站在強(qiáng)勢(shì)的成人視角俯視兒童，認(rèn)為兒童無(wú)法感同身受。”

在溫劍青眼中，教育要挖掘兒童的潛質(zhì)，未來(lái)社會(huì)需要兒童成為怎樣的人，就要賦予他們相應(yīng)的儲(chǔ)備和屬性?！把芯?jī)和o我?guī)?lái)的，是一種對(duì)生命的無(wú)限尊重。兒童給了你機(jī)會(huì)，讓你感受生命的多樣態(tài)，讓你有機(jī)會(huì)理解周遭的人和事，因此一定要懷有敬畏感?！彪m然行業(yè)也有喧囂和壓力，但溫劍青追求守住一方凈土，以樂(lè)觀溫和的姿態(tài)站在教育者的視角仰望星空，即便人生輾轉(zhuǎn)和環(huán)境傾覆，對(duì)生命腳踏實(shí)地的尊重亦恒常堅(jiān)定。