李鐵安

育人是課堂教學(xué)的靈魂與命脈。高品質(zhì)課堂是育人為本的課堂，也是回歸教學(xué)應(yīng)有之義的課堂，其宗旨與追求是竭力讓每一個(gè)學(xué)生享創(chuàng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活，實(shí)踐品格是著力讓每一個(gè)學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的完滿學(xué)習(xí)經(jīng)歷。肩負(fù)育人使命的高品質(zhì)課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)：讓每一個(gè)學(xué)生盡情領(lǐng)略課程文化價(jià)值對(duì)其生命的激發(fā)與浸潤，盡情享受教師高尚道德對(duì)其生命的啟迪與感召，盡力實(shí)現(xiàn)主體生命動(dòng)能自覺完滿的釋放與張揚(yáng)。這正是讓課堂的育人宗旨從應(yīng)然境界走向?qū)嵢痪辰绲木唧w體現(xiàn)。因此，“育人質(zhì)量”應(yīng)作為評(píng)價(jià)高品質(zhì)課堂的標(biāo)尺。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐支點(diǎn)

育人是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的過程和工程。關(guān)乎學(xué)生生命發(fā)展的內(nèi)涵指標(biāo)是多方面的，既有知識(shí)技能的達(dá)成，也有能力素養(yǎng)的培育，還有健康身心的塑造，更有道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。而每一個(gè)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)循序漸進(jìn)和動(dòng)態(tài)變化的過程。與此同時(shí)，作為影響學(xué)生主體發(fā)展成效和水平的相關(guān)要素——教師和課程的育人功能與成效既是點(diǎn)點(diǎn)滴滴、時(shí)時(shí)刻刻的，又是潛移默化、意味深長的。不容忽視的是，既然生命發(fā)展是一個(gè)過程，那么學(xué)生在生命意義上主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生長過程。這說明：學(xué)生生命發(fā)展內(nèi)涵指標(biāo)的達(dá)成究竟如何，學(xué)生自身發(fā)展的狀態(tài)和變化幅度究竟如何，課堂教學(xué)各要素對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所發(fā)揮的作用和所蘊(yùn)含的潛在功能究竟如何，都需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

概而言之，對(duì)課堂教學(xué)不應(yīng)進(jìn)行單一的、顯在的、靜態(tài)的、孤立的評(píng)價(jià)，而應(yīng)進(jìn)行整體性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和綜合性評(píng)價(jià)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，為科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了實(shí)踐支點(diǎn)。

結(jié)果評(píng)價(jià)是集中指向課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)成績(jī)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)即破除課堂教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”和“唯升學(xué)”的單一性評(píng)價(jià)，從而彰顯對(duì)課堂教學(xué)育人質(zhì)量的整體性評(píng)價(jià)，也就是突出對(duì)立德樹人目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程與結(jié)果的整體性評(píng)價(jià)。無疑，它是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向。

過程評(píng)價(jià)是評(píng)估課堂教學(xué)各要素對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所發(fā)揮的作用以及學(xué)生自身發(fā)展的狀態(tài)。強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)即突出對(duì)課堂教學(xué)育人功能的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，它是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在訴求。

增值評(píng)價(jià)是評(píng)估課堂教學(xué)各要素對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所蘊(yùn)含的潛在功能以及學(xué)生自身發(fā)展的進(jìn)步幅度。探索增值評(píng)價(jià)即謀求對(duì)課堂教學(xué)育人成效的發(fā)展性評(píng)價(jià)，它是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的切實(shí)舉措。

綜合評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生在思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、健康身心個(gè)性、良好審美情趣以及實(shí)踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)等方面的發(fā)展程度和水平。健全綜合評(píng)價(jià)即完善對(duì)課堂教學(xué)育人指標(biāo)的多元性評(píng)價(jià)，它是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)追求。

正因?yàn)楦倪M(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向，所以，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)就成為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的必要前提。如果不改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，不僅會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵缺欠與本質(zhì)失真，也必將使過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等更為科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中變得缺乏實(shí)際意義。反之，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)是改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)在需求，探索增值評(píng)價(jià)是改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，健全綜合評(píng)價(jià)是改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)的必要保障。從這個(gè)意義上說，課堂教學(xué)的“四個(gè)評(píng)價(jià)”是個(gè)彼此呼應(yīng)、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出育人性、整體性、生成性、發(fā)展性和綜合性。

高品質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)

課堂教學(xué)的“育人質(zhì)量”指課堂教學(xué)在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展等方面的成效和水平。由此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)就應(yīng)是課程育人功能、教師育人功能和學(xué)生主體發(fā)展動(dòng)能這三個(gè)基本要素的體現(xiàn)與達(dá)成狀況。高品質(zhì)課堂的四個(gè)基本要素——高尚、本真、豐厚、靈動(dòng)，直接支撐并確保高品質(zhì)課堂中的課程育人功能、教師育人功能和學(xué)生主體發(fā)展動(dòng)能得以充分發(fā)揮。唯此，高品質(zhì)課堂的育人質(zhì)量才能夠得以彰顯和實(shí)現(xiàn)。

課程育人功能的體現(xiàn)與達(dá)成。課程育人功能的內(nèi)涵指向是價(jià)值性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。其價(jià)值性主要包括：充分并深刻體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)有的文化價(jià)值（學(xué)科內(nèi)涵本質(zhì)、意義價(jià)值、思想精神等）；全程貫穿核心素養(yǎng)基本要素；有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其科學(xué)性主要包括：知識(shí)準(zhǔn)確；容量適度，難度適宜；內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。其創(chuàng)新性主要包括：注重與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)新穎精巧，富有問題性、趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性和綜合性。

教師育人功能的體現(xiàn)與達(dá)成。教師育人功能的內(nèi)涵指向是人文性、科學(xué)性與藝術(shù)性。其人文性主要包括：教師能始終以崇高的理想信念、高尚的道德情操和高潔的行為志趣啟迪、感染和示范學(xué)生；能真心善待每一個(gè)學(xué)生，盡心關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生；能對(duì)所教學(xué)科充滿由衷的熱愛；能勇于承認(rèn)自己在教學(xué)過程中的失誤或錯(cuò)誤；牢固樹立促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的育人觀念；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成績(jī)觀、成長觀和成才觀。其科學(xué)性主要包括：教師能始終圍繞“問題”展開教學(xué)，并基于問題解決采取適切的教學(xué)方式；能精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，精心鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短；能充分調(diào)動(dòng)激發(fā)鼓舞全體學(xué)生的情感和思維；能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方式解決問題；能為學(xué)生提供充分思考、深入探究問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷完滿的學(xué)習(xí)過程；能科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)；能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其藝術(shù)性主要包括：教師教態(tài)親切大方，舉止自然得體，表達(dá)準(zhǔn)確流暢；能巧妙把控教學(xué)節(jié)奏，營造寬松、和諧、火熱的課堂氛圍；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，并富于親和力和激勵(lì)性；能積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維；能讓學(xué)生敢于在問題解決過程中嘗試犯錯(cuò)誤；能讓學(xué)生善于對(duì)有價(jià)值的生成問題進(jìn)行深層次探究；能讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)提出問題和大膽質(zhì)疑等。

學(xué)生主體發(fā)展動(dòng)能的體現(xiàn)與達(dá)成。學(xué)生主體發(fā)展動(dòng)能的內(nèi)涵指向是情感表達(dá)、態(tài)度表現(xiàn)與思維表征。其情感表達(dá)主要包括：學(xué)生精神飽滿，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)及問題解決表現(xiàn)出積極濃厚的興趣、強(qiáng)烈的好奇心、想象力和探求欲，能夠饒有興致地投入學(xué)習(xí)過程；全神貫注，認(rèn)真傾聽教師提出的問題、同學(xué)對(duì)問題的回答，以及教師的啟發(fā)與講解；能由衷愛戴和感激敬佩老師；能主動(dòng)熱心幫助他人；能由衷感激他人的幫助；能由衷贊佩他人的成就；能坦誠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真誠吸納他人的觀點(diǎn)等。其態(tài)度表現(xiàn)主要包括：學(xué)生能認(rèn)真傾聽并積極應(yīng)對(duì)教師提出的問題以及學(xué)生對(duì)問題的回答與解釋；善于表達(dá)自己的思考與觀點(diǎn)；善于與同伴之間進(jìn)行交流研討；對(duì)待學(xué)習(xí)一絲不茍，毫不厭倦，孜孜以求；能在學(xué)習(xí)落后時(shí)信心十足，毫不氣餒，努力進(jìn)?。荒転樽约涸谡n堂教學(xué)活動(dòng)中取得哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的成就而歡欣鼓舞等。其思維表征主要包括：學(xué)生善于獨(dú)立地思考問題；善于用科學(xué)的思維方式思考和解決問題；能從更高、更深、更廣的層面思考問題；勇于在問題解決的困境中掙扎，不斷嘗試破解問題，善于追問、反思、批判、質(zhì)疑；能發(fā)現(xiàn)并提出新的問題和觀點(diǎn)，能靈活應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)解決新問題；善于從不同的角度思考問題，肯于經(jīng)歷問題解決的完滿過程等。

例說高品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)

這是一個(gè)真實(shí)的案例：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)過的異分母分?jǐn)?shù)加法法則，在黑板上寫下一道題：1/2+1/3=？班里一個(gè)小男孩迫切地舉手回答：1/2+1/3=2/5。他的回答立刻引來同學(xué)們一片哄笑，小男孩羞愧地低下了頭……

這個(gè)回答顯然錯(cuò)了，尤其是已經(jīng)學(xué)過異分母分?jǐn)?shù)加法法則之后，這樣的回答更是一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，但這樣的錯(cuò)誤在小學(xué)生當(dāng)中并非個(gè)例。那么在課堂上，教師面對(duì)這種情景會(huì)怎樣處理呢？老師首先關(guān)切地看著小男孩，慢慢走近他身邊，語氣柔和地試探著說：“你是不是把分子和分子加到一起，分母和分母也加到一起，最后得出了這個(gè)結(jié)果呢？”小男孩又羞愧地點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師用欣賞的語調(diào)對(duì)小男孩說：“其實(shí)你的這個(gè)想法真的很審美！這是一種非常難得的審美直覺，雖然結(jié)果錯(cuò)了?！?/p>

接下來，老師又對(duì)全班學(xué)生說：“1/2+1/3=2/5，這個(gè)計(jì)算結(jié)果的確是錯(cuò)了。那么同學(xué)們認(rèn)真思考一下，它為什么是錯(cuò)的呢？”就這樣，全班學(xué)生又開始對(duì)這個(gè)問題展開熱烈的思考和探究。其中有學(xué)生說：“1/2是一個(gè)整體的一半， 1/2+1/3就一定是比一半還要多，而2/5是不足一個(gè)整體的一半的，所以1/2+1/3=2/5這個(gè)結(jié)果就一定是不對(duì)的！”另有學(xué)生說：“如果按照把分子和分子加到一起，分母和分母加到一起的方法計(jì)算1/2+1/2=2/4，但是1/2+1/2=1，所以那樣算的結(jié)果就一定是不對(duì)的！”

經(jīng)過一番思考探究后，老師對(duì)學(xué)生們的思路給予了點(diǎn)評(píng)，之后又看向那個(gè)小男孩說：“怎么樣？現(xiàn)在明白了吧？”男孩顯得很開心：“是的，老師，我之前是忘記了運(yùn)算法則。”這時(shí)，這位老師走向黑板，對(duì)全班學(xué)生說：“看來，上一節(jié)課我還是沒有把異分母分?jǐn)?shù)加法的法則講明白?，F(xiàn)在讓我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一下?！?/p>

我們具體剖析一下案例里這位老師的教學(xué)處理所蘊(yùn)含的教育觀念與教學(xué)智慧。當(dāng)那個(gè)小男孩回答錯(cuò)誤以及由此引發(fā)同伴們的哄笑之時(shí)，老師既沒有立刻訓(xùn)誡小男孩連這樣簡(jiǎn)單的、剛剛學(xué)過的問題都不會(huì)，也沒有由此引發(fā)告誡其他同學(xué)上課一定要認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要牢記法則等，而是基于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，巧妙地提出了一個(gè)問題問大家：1/2+1/3=2/5這個(gè)計(jì)算結(jié)果為什么是錯(cuò)的呢？這就使課堂教學(xué)中隨機(jī)發(fā)生的事件變成了難得的教學(xué)資源，從而演繹出更為寶貴生動(dòng)的新問題，于是立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新問題的解決過程。學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中經(jīng)歷了嚴(yán)謹(jǐn)計(jì)算和邏輯推理等寶貴的數(shù)學(xué)思維過程，不僅使一個(gè)原本平淡的數(shù)學(xué)問題充滿了文化意蘊(yùn)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了文化意境，當(dāng)然也讓教學(xué)充滿了文化意趣。

特別是老師對(duì)待小男孩的態(tài)度和處理方式，更顯出育人的境界品位之高?！捌鋵?shí)你的這個(gè)想法真的很審美！”當(dāng)那個(gè)小男孩聽到這樣的話語時(shí)，可以想見，他之前的羞愧和自卑或許就能夠得以消解。而老師最后說道“看來，上一節(jié)課我還是沒有把異分母分?jǐn)?shù)加法的法則講明白。現(xiàn)在讓我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一下”，這個(gè)處理真可謂于細(xì)微處見精神，其中蘊(yùn)含了這位老師高尚的育人觀、本真的課程觀、豐厚的學(xué)習(xí)觀和靈動(dòng)的教學(xué)觀。如果以高品質(zhì)課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)審視，無疑，這是一節(jié)彰顯育人價(jià)值的高品質(zhì)課堂。