任雪 原維斌

為全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革落地生根，2018年，江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)提出了“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的教學(xué)主張，探索實(shí)施課堂改革。經(jīng)過(guò)五年來(lái)的實(shí)踐，梁溪區(qū)課堂教學(xué)樣態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課改實(shí)踐取得顯著成效。

為調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)校的課改積極性，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，我們邀請(qǐng)了無(wú)錫市梁溪區(qū)教育界的10位校長(zhǎng)，請(qǐng)他們從不同角度，分享本校的課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

課改順利的三大關(guān)鍵

五年來(lái)，東林中學(xué)的課堂改革推進(jìn)順利，我認(rèn)為以下三方面是關(guān)鍵。

首先，讓區(qū)域課改行動(dòng)為學(xué)校課堂改革實(shí)踐賦能。學(xué)校從本校的課改經(jīng)驗(yàn)與課堂問(wèn)題出發(fā)，制定了《東林中學(xué)“學(xué)問(wèn)課堂”建設(shè)方案》，將區(qū)域課改目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展、師生成長(zhǎng)要求密切結(jié)合。落實(shí)教育局“1+3+X”教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展要求，啟動(dòng)“學(xué)問(wèn)課堂”建設(shè)提升行動(dòng)，制定《深入推進(jìn)“學(xué)問(wèn)課堂”建設(shè)，辦高質(zhì)量初中三年行動(dòng)計(jì)劃》。

其次，明晰的課改路徑讓教師行動(dòng)有定力?！皩W(xué)問(wèn)課堂”秉持“深度學(xué)習(xí)”主張，依托《學(xué)·問(wèn)單》導(dǎo)學(xué)，制定《“學(xué)問(wèn)課堂”教學(xué)指南》，凝練“自主先學(xué)、問(wèn)學(xué)互進(jìn)、學(xué)用達(dá)理”三大主張，形成課堂評(píng)價(jià)，讓教師有明確的課堂價(jià)值判斷、清晰的課改路徑。

最后，以點(diǎn)帶面，小項(xiàng)目聚焦課改重難點(diǎn)。如何在課堂中常態(tài)化實(shí)施是“學(xué)問(wèn)課堂”建設(shè)的重難點(diǎn)。我校組織攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，如《學(xué)·問(wèn)單》編制小組、小組合作研究小組，通過(guò)課例分析、課型建設(shè)，研究《學(xué)·問(wèn)單》的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在這一過(guò)程中，我們充分尊重學(xué)科特點(diǎn)、課型特征，鼓勵(lì)老師大膽實(shí)踐。

——東林中學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng) ?葉映峰

創(chuàng)新“兩全兩微三級(jí)”校本教研新樣態(tài)

無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)主動(dòng)求變、積極應(yīng)變、系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)，創(chuàng)新“兩全兩微三級(jí)”校本教研新樣態(tài)，成全師生同生共長(zhǎng)。

“兩全”，即推行“全員”深耕慧學(xué)課堂、“全學(xué)科”創(chuàng)新作業(yè)校本設(shè)計(jì)“兩全變革”；“兩微”，即落實(shí)微課題、微項(xiàng)目校本研訓(xùn)樣態(tài)；“三級(jí)”，即展開備課組、學(xué)科中心、跨學(xué)科三個(gè)層級(jí)教研。學(xué)校在備課組、學(xué)科中心、跨學(xué)科三個(gè)層級(jí)教研基礎(chǔ)上，以“全員”深耕慧學(xué)課堂為著力點(diǎn)，以“全學(xué)科”作業(yè)校本化設(shè)計(jì)為撬動(dòng)點(diǎn)，以“微課題”“微項(xiàng)目”為教科研有效支架，將全員卷入教學(xué)變革，打造新時(shí)代校本研訓(xùn)新樣態(tài)。

首先是全員深耕慧學(xué)課堂。僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)秉持“慧關(guān)心，匯成全”的課程文化，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，思維進(jìn)階，評(píng)價(jià)關(guān)懷，生成生長(zhǎng)”為課堂核心要素，全員共同開發(fā)“慧學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表”“慧學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”“慧學(xué)作業(yè)單”，將其作為教學(xué)變革支架。

其次是全學(xué)科作業(yè)校本化設(shè)計(jì)。學(xué)校構(gòu)建與課堂教學(xué)相匹配的作業(yè)系統(tǒng)，將作業(yè)設(shè)計(jì)從課后向課中、課前延伸，貫穿“教”與“學(xué)”的全過(guò)程。以作業(yè)為課堂實(shí)踐、探究的可視性載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、歸納演繹、實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立真切關(guān)聯(lián)。

—— 僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng) ?錢軍

開展“學(xué)科探究”實(shí)踐行動(dòng)

無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家新課改要求，履踐梁溪區(qū)教育“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的教學(xué)主張，重點(diǎn)研究?jī)和砷L(zhǎng)關(guān)鍵期（三、五、七年級(jí)），開發(fā)引橋課程，創(chuàng)新學(xué)思課堂，不斷沉潛課改深水區(qū)。

實(shí)施九年一貫“引橋課程”。學(xué)校對(duì)各類課程進(jìn)行校本特色重組，實(shí)施“引橋課程”，分項(xiàng)目學(xué)習(xí)群課程和主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程兩類，既關(guān)注縱向的學(xué)段銜接，又關(guān)注橫向的多元素養(yǎng)培育。項(xiàng)目學(xué)習(xí)群課程通過(guò)“五彩同伴社團(tuán)”縱向推進(jìn)，主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程通過(guò)大任務(wù)橫向拓展。這兩種課程方式的“引橋課程”能滿足兒童在不同階段的發(fā)展需求，幫助兒童實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)關(guān)鍵期“軟著陸”。

深耕素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W思課堂。學(xué)思課堂，首先以“學(xué)”為主體，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行前置學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次以“思”為主線，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)引發(fā)思維動(dòng)機(jī)、激發(fā)思維動(dòng)力、促發(fā)思維遷移。學(xué)思課堂立足于“教學(xué)評(píng)”一體的實(shí)施路徑，即精準(zhǔn)前測(cè)型導(dǎo)學(xué)、學(xué)力進(jìn)階式支架、學(xué)思交互式課堂、思維創(chuàng)新型評(píng)價(jià)，形成“學(xué)力”“思力”雙遞升循環(huán)系統(tǒng)。

建立健全五通辦學(xué)體制。學(xué)校明確橫向?qū)W校溝通、縱向?qū)W段鏈通、內(nèi)外系統(tǒng)連通、人心合力相通、家校聯(lián)合融通的“五通”辦學(xué)體制，為課程實(shí)施、課堂建構(gòu)提供保障。學(xué)校管理采用“扁平化+集成化”的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)立“級(jí)部+部門”的雙管理模式，破解初小分離的思維定式，以教師隊(duì)伍“一體化”貫通使用，走實(shí)改革之路。

——積余教育集團(tuán)總校長(zhǎng) 丁偉建

關(guān)注兒童成長(zhǎng)關(guān)鍵期

在教學(xué)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，無(wú)錫市梁溪區(qū)揚(yáng)名教育集團(tuán)一方面堅(jiān)決貫徹區(qū)域“深度學(xué)習(xí)思維課堂”的理念要求，一方面堅(jiān)持賡續(xù)“強(qiáng)學(xué)力行”的百年校訓(xùn)，開展了“學(xué)科探究”實(shí)踐行動(dòng)。

“學(xué)科探究”強(qiáng)調(diào)兒童在具體的學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)中完成知識(shí)的感知與構(gòu)建，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)校具體從三個(gè)維度進(jìn)行了探索：首先是讓探究貫穿課堂始終，通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境、搭建學(xué)習(xí)支架、保障探究時(shí)間等方式，在國(guó)家課程實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)師生形成探究的意識(shí)和習(xí)慣；其次是推進(jìn)學(xué)科融合探究，通過(guò)對(duì)同一個(gè)主題下不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或者通過(guò)整合各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源的綜合性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性；最后，探索教學(xué)評(píng)價(jià)撬動(dòng)課堂變革，通過(guò)開發(fā)衡學(xué)表和課堂觀察來(lái)關(guān)注學(xué)生的探究狀態(tài)，通過(guò)探究展示活動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)可視化的探究成長(zhǎng)檔案來(lái)完成學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

隨著《梁溪區(qū)“1+3+X”教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展推進(jìn)意見(jiàn)》的實(shí)施，集團(tuán)進(jìn)一步加大教學(xué)改革力度。圍繞著深度開展“學(xué)科探究”行動(dòng)，集團(tuán)內(nèi)的揚(yáng)名中心小學(xué)成為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，揚(yáng)名濱河小學(xué)成為“思·辨·論”教學(xué)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在“聚焦真實(shí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)知行合一”理念的引領(lǐng)下，集團(tuán)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從靜態(tài)知識(shí)向動(dòng)態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變，從坐而論道向知行合一轉(zhuǎn)變，從學(xué)科學(xué)習(xí)向素養(yǎng)形成轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師能獲得更多的學(xué)科理論和教學(xué)方法，改變自身的育人理念與育人方式。學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式，在獲得個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也提升了群體的參與程度。

——揚(yáng)名教育集團(tuán)總校長(zhǎng) 丁美君

提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)

連元教育集團(tuán)始終走在區(qū)域課改“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的前列，以“任務(wù)單”升級(jí)提質(zhì)為抓手，定準(zhǔn)核心問(wèn)題，尋找破解途徑，并以此帶動(dòng)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)行動(dòng)、“深度教研”行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體提升。

集團(tuán)學(xué)校瞄準(zhǔn)“將靜態(tài)的學(xué)習(xí)支架轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一問(wèn)題，依托“四有好教師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)和省“十四五”課題聚焦教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，構(gòu)建教師共同體，凝聚教師核心力量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，采用微格教研的方式，攻堅(jiān)克難。以“研究課”引導(dǎo)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，以“年級(jí)車輪戰(zhàn)”“三人上一課”等研訓(xùn)方式提升教師教學(xué)核心能力。此外，集團(tuán)學(xué)校還積極探索跨學(xué)科教學(xué)，“慧學(xué)周”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)受到社會(huì)的高度認(rèn)可。

近五年，集團(tuán)新增特級(jí)教師1名、正高級(jí)教師1名、市區(qū)級(jí)骨干教師54名。無(wú)錫市連元街小學(xué)獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)。廣益中心小學(xué)“‘球韻益品足球運(yùn)動(dòng)課程之學(xué)校行動(dòng)”成功申報(bào)江蘇省課程基地與特色項(xiàng)目建設(shè)。塔影小學(xué)被評(píng)為全國(guó)“綠色教育”創(chuàng)新學(xué)校。新開河小學(xué)獲評(píng)無(wú)錫市“無(wú)線校園”示范學(xué)校。反映學(xué)校課堂變革的專著《讓生命靈動(dòng)：稚學(xué)課堂》正式出版。

——連元教育集團(tuán)總校長(zhǎng) 施麗

培養(yǎng)“四小”新人

基于“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”區(qū)域教學(xué)主張的傳承與深化，五愛(ài)教育集團(tuán)時(shí)常在思索：指向核心素養(yǎng)的達(dá)成，從“課堂”走向真正的“學(xué)堂”，距離究竟有多遠(yuǎn)？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)主體性角色？

帶著這樣的思考，我們進(jìn)行了“基于‘學(xué)本課堂的‘四小新人培養(yǎng)的實(shí)踐研究”。“四小”新人，指的是學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中主動(dòng)擔(dān)任“小探手”“小記者”“小老師”“小辯手”的新角色?！靶√绞帧鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并尋找對(duì)策解決問(wèn)題；“小記者”善于抓住學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題與同伴交流、互動(dòng)；“小老師”善于把自己的學(xué)習(xí)所得過(guò)程和結(jié)果展示出來(lái)；“小辯手”善于通過(guò)爭(zhēng)辯，有條理地闡述自己的思考和觀點(diǎn)。當(dāng)然，這些角色不是孤立存在的，它們可以同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)習(xí)主體身上。

“學(xué)本”課堂是“四小”新人學(xué)習(xí)力成長(zhǎng)的載體。貫徹“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)原則，以問(wèn)題解決為學(xué)習(xí)任務(wù)，以“探究式自主學(xué)習(xí)”“卷入式交互學(xué)習(xí)”“建構(gòu)式對(duì)話學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，“學(xué)本”課堂是建立在學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的“樂(lè)學(xué)”，給予“四小”新人主動(dòng)探究、互動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

“基于‘學(xué)本課堂的‘四小新人培養(yǎng)的實(shí)踐研究”不削弱教師存在的意義，強(qiáng)調(diào)師生的“共在”，主張“我—你”的對(duì)話關(guān)系?！八男⌒氯恕弊鳛閷?duì)兒童課堂學(xué)習(xí)者的“形象描摹”，引導(dǎo)老師重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索重塑學(xué)習(xí)主體的路徑與策略，以更加理性和自覺(jué)的行動(dòng)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)，以智慧的教學(xué)方式激活學(xué)生內(nèi)在潛力。

我們深信：充分尊重和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)角色承擔(dān)過(guò)程中的自主性、自由性、實(shí)踐性，會(huì)極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展，不斷抵達(dá)素養(yǎng)達(dá)成的彼岸。

——五愛(ài)教育集團(tuán)總校長(zhǎng) 周燕微

關(guān)注兒童社會(huì)性成長(zhǎng)

江蘇省無(wú)錫市崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)早在1914年建校時(shí)就提出了八大訓(xùn)育目標(biāo)，奠定了學(xué)校人才培養(yǎng)的公共價(jià)值追求并傳承貫徹始終。自2016年起，學(xué)校轉(zhuǎn)化百年訓(xùn)育目標(biāo)為當(dāng)代兒童公共精神品質(zhì)培養(yǎng)，將其與課堂教學(xué)改革融通，以兒童深度參與為突破，沿著課題進(jìn)課堂的研究思路，形成“廣泛參與、平等交往、共同發(fā)展”的教學(xué)變革理念。關(guān)注兒童社會(huì)性成長(zhǎng)，提升指向服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培育樂(lè)群小伙伴、明理小主人、擔(dān)責(zé)小勇士。

學(xué)校整體構(gòu)建課程、學(xué)科、實(shí)踐協(xié)同育人的教學(xué)新樣態(tài)。通過(guò)校園參與機(jī)制、具身參與場(chǎng)景、擔(dān)當(dāng)參與任務(wù)等的創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)“和·公共性”生活；以“教·學(xué)案”的改革為抓手，以課堂觀察量表設(shè)計(jì)為觀察、改進(jìn)的著力點(diǎn)，提出“目標(biāo)讓兒童定、問(wèn)題讓兒童提、活動(dòng)讓兒童做、收獲讓兒童講”的基本原則，形成“聚焦主題—整合目標(biāo)—自組學(xué)伴—理性思辨—分層作業(yè)”的實(shí)踐路徑，創(chuàng)生“泛·參與式”課堂；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)習(xí)、資源開發(fā)、社團(tuán)互動(dòng)拓展資源，運(yùn)用“境脈鏈接—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—支架搭建—合作體驗(yàn)—反思生成—成果發(fā)布”的學(xué)習(xí)方式，深化“融·社會(huì)化”研學(xué)；建立以參與“活躍度、思維度、持續(xù)度、合作度、創(chuàng)新度”為特征的“敘·時(shí)光軸”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，貫通課堂教學(xué)與社會(huì)生活、校園生活和兒童經(jīng)驗(yàn)世界，凸顯教學(xué)的公共生活、公共交往特征，彰顯課堂教學(xué)的社會(huì)德性價(jià)值和教育性，實(shí)現(xiàn)“教書”“育人”的內(nèi)在統(tǒng)一。

學(xué)校循著“問(wèn)題、破題、立題、解題、答題”的思路，連續(xù)承擔(dān)4個(gè)省級(jí)五年規(guī)劃課題，沿著“教育核心價(jià)值聚焦—學(xué)校公共生活建構(gòu)—課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索—教學(xué)深度變革”，以點(diǎn)突破、逐點(diǎn)連線、點(diǎn)線成面，重建以課堂公共生活為核心的校園新生活，打造整體融通的校內(nèi)外師生“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，努力遞交出學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的“崇寧方案”。

——崇寧路教育集團(tuán)總校長(zhǎng) ?王銘波

推進(jìn)“小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)”

基于語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的“學(xué)生被動(dòng)參與”“語(yǔ)文素養(yǎng)的培育過(guò)程模糊”“表現(xiàn)情境單一”等問(wèn)題，東林小學(xué)項(xiàng)目組進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)”的實(shí)踐研究。在實(shí)踐過(guò)程中，凝結(jié)了“在表現(xiàn)中成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)觀，探討了以引導(dǎo)學(xué)生“出場(chǎng)”為素養(yǎng)培育的基本路徑，構(gòu)建了層級(jí)化目標(biāo)體系。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)教學(xué)要求、課程內(nèi)容，圍繞關(guān)鍵表現(xiàn)，設(shè)計(jì)進(jìn)階性學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)生表現(xiàn)范式，以“目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”為教學(xué)要素，生成分享聚焦、立體研討、遷移運(yùn)用、整理建構(gòu)等典型學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式，讓學(xué)生始終在場(chǎng)、充分表現(xiàn)。開發(fā)工具箱，設(shè)計(jì)課堂觀察量表，研制學(xué)習(xí)展評(píng)單，編制教師操作指南，建成素養(yǎng)表現(xiàn)作業(yè)庫(kù)。打造多維語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)激情引趣的課堂情境，鏈接日常生活，設(shè)計(jì)語(yǔ)文秀場(chǎng)，開發(fā)戲劇表演課程，構(gòu)建數(shù)字化展示平臺(tái)。

“小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)”的實(shí)踐研究推動(dòng)了東林小學(xué)辦學(xué)層次的高位提升。首先研究成果突出，學(xué)校在省級(jí)以上刊物發(fā)表多篇文章，出版多部專著。其次教學(xué)成果推廣應(yīng)用效果顯著，“課改中國(guó)行”兩次面向全國(guó)直播教學(xué)改革成果，建立了西寧城東區(qū)、河南濮陽(yáng)市、江西吉水縣、西藏那曲尼瑪縣多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，公開教學(xué)（講座）300多場(chǎng)次，被著名教育家顧明遠(yuǎn)先生贊譽(yù)為“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)是教育轉(zhuǎn)型的真正實(shí)踐”。

——東林小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng) ?武鳳霞

構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)課堂”

通德橋教育集團(tuán)于2018年啟動(dòng)了指向深度學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)課堂”構(gòu)建行動(dòng)，以“‘導(dǎo)學(xué)單的研發(fā)與應(yīng)用”為實(shí)踐主線，以“以學(xué)為本，循學(xué)而導(dǎo)”為核心理念，以“雙主線、四環(huán)節(jié)、五要素”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索形成學(xué)科育人的嶄新樣態(tài)。

“導(dǎo)學(xué)單”導(dǎo)引：從“教材”到“學(xué)材”。集團(tuán)從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，組織骨干教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確保“導(dǎo)學(xué)單”的系統(tǒng)性、螺旋漸進(jìn)性和科學(xué)完整性。以“大問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)，用“大活動(dòng)”引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)“真情境”，倡導(dǎo)自主探究。五年來(lái)，“導(dǎo)學(xué)單”已修訂4版。對(duì)學(xué)材研發(fā)的探索，獲評(píng)2022年江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目，并輻射全國(guó)144所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

學(xué)生間“交流分享”：從“課堂”到“學(xué)堂”?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”關(guān)注課堂上學(xué)生間的“交流分享”，讓不同觀點(diǎn)、思想與方法充分碰撞。在此過(guò)程中，教師適時(shí)給予必要而巧妙的“點(diǎn)撥引領(lǐng)”，讓學(xué)生的研究不斷深入，思維充分延展，視野全面打開。“學(xué)導(dǎo)課堂”先后在全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級(jí)研修、《中國(guó)教師報(bào)》“課改中國(guó)行”等大型活動(dòng)中向全國(guó)展示32場(chǎng)次，觀摩教師達(dá)8萬(wàn)人次，并通過(guò)無(wú)錫軍分區(qū)援疆“名師云課堂”和新疆學(xué)子共享，極大地促進(jìn)了東西部文化交流。

適時(shí)“總結(jié)提升”：從“有限”到“無(wú)限”。在“學(xué)導(dǎo)課堂”學(xué)生“交流分享”和教師“點(diǎn)撥引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行“當(dāng)堂強(qiáng)化”“拓展延伸”和“總結(jié)提升”。引領(lǐng)學(xué)生在自主選擇、精準(zhǔn)練習(xí)、拓展延伸、系統(tǒng)整理的過(guò)程中，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化、理解系統(tǒng)化、思維深刻化。

——通德橋教育集團(tuán)總校長(zhǎng) 趙國(guó)防

促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

南長(zhǎng)街教育集團(tuán)緊緊圍繞區(qū)域“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”教學(xué)主張，積極開展課改實(shí)踐。

集團(tuán)龍頭校南長(zhǎng)街小學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，反思傳統(tǒng)課堂普遍缺乏思維含量和思維引領(lǐng)，過(guò)于重視知識(shí)傳授的痼疾，引領(lǐng)教師站在兒童思維發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、理解學(xué)生。2022年，學(xué)校立項(xiàng)成立“促進(jìn)兒童思維進(jìn)階的小學(xué)學(xué)科教學(xué)范式革新”基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。

南長(zhǎng)街小學(xué)每學(xué)年圍繞“思維進(jìn)階”舉行20余場(chǎng)研討活動(dòng)。課堂上，老師們依據(jù)“思維進(jìn)階觀課量表”，深入觀察教師的提問(wèn)、理答情況和學(xué)生的發(fā)言、活動(dòng)情況，探討如何提升學(xué)科設(shè)計(jì)、如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維從表層到深層、從無(wú)序到有序的不斷進(jìn)階。

對(duì)課堂研究的深度參與，使教師的教學(xué)思想和行為得到了切實(shí)的改變和提升。僅2022年，就有多位教師在省市區(qū)級(jí)賽課中獲獎(jiǎng)，多篇課改論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，其中部分被《人大復(fù)印報(bào)刊資料》全文轉(zhuǎn)載。

梁溪區(qū)教育局推行的“教師培養(yǎng)高校合作項(xiàng)目”也給學(xué)校的課改帶來(lái)了強(qiáng)大的助力。學(xué)校簽約了教育部南京師范大學(xué)課程研究中心副主任、南京師范大學(xué)教育學(xué)系主任、博士生導(dǎo)師吳永軍教授團(tuán)隊(duì)。專家學(xué)者參與到思維進(jìn)階項(xiàng)目的研究之中，有效彌補(bǔ)了基層教師理論素養(yǎng)不足的缺陷，有效指導(dǎo)了教師的教學(xué)行為。

在南長(zhǎng)街小學(xué)的帶領(lǐng)下，集團(tuán)全面推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)。蘆莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)在上海交通大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)中心的支持下，進(jìn)行“‘進(jìn)學(xué)課堂教學(xué)樣態(tài)的實(shí)踐與建構(gòu)的研究”?；▓@實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于乒乓球特色，開展“踐行國(guó)球精神：小學(xué)（跨）學(xué)科實(shí)踐探索研究”。

——南長(zhǎng)街教育集團(tuán)總校長(zhǎng) 張吟春