吾布力·皮大依

（新疆開放大學，新疆烏魯木齊 830001）

引言

微課（Micro-lecture）在我國普及已有10 余年。2011 年，廣東省佛山市教育局的胡鐵生在《電化教育研究》刊發(fā)了一篇關于微課的文章，首次提出微課的概念、特點、分類、開發(fā)途徑等，以此拉開了我國學術界研究微課的序幕［1］。之后，學術界就微課的概念、形式、性質等各方面的討論眾說紛紜。直到2013 年，胡鐵生再次對微課進行“3.0 版本”的定義后，此方面的爭論基本塵埃落地［2］。

自從2015 年騰訊公司創(chuàng)始人馬化騰首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念之后，各行各業(yè)都出現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)，相應地互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合也構建了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展進一步?jīng)_擊一系列傳統(tǒng)媒體，并極大地改變了人們的學習和工作方式。在此情況下，積極適應學習新常態(tài)，掌握在線教學的相關知識已成為師生必不可少的信息素養(yǎng)。開放教育作為我國教育體系的重要組成部分，以成人為教育對象，其教學模式和其它教育類型有所不同。如今，在線教學進入常態(tài)化和規(guī)?；?，有必要進一步研究成人學習者學習規(guī)律，設計開發(fā)適合開放教育學習者學習特點的學習資源，由此探討微課和微課設計，并非老生常談。

一、開放教育微課設計的理論基礎

根據(jù)“開放教育百詞”解釋，開放教育有廣義和狹義之分。廣義的開放教育(也稱開放式教育),是與傳統(tǒng)教育機構全日制教育相區(qū)別的一種教育,致力于在教育理念、教育對象、教學時間、教學地點、教學方式等方面突破全日制教育的固有限制，最大限度地滿足學習者的需求。狹義的開放教育指的是我國開放大學舉辦的學歷繼續(xù)教育。

微課作為開放教育學習資源，其設計需要考慮成人學習者的認知特征、學習動機、學習方式等多種要素。因此，按照認知負荷理論設計學習內(nèi)容，避免增加學習者的認知負荷，注意各內(nèi)容之間的關聯(lián)性。針對教學內(nèi)容的特點，選擇恰當?shù)慕虒W策略，避免照本宣科，讓學習者充滿趣味地學習。按照學習動機理論分析學習者學習微課的內(nèi)驅力，啟發(fā)其思考，引導他們主動理解、運用知識點。按照程序教學理論，合理安排教學環(huán)節(jié)，分析課程的整體內(nèi)在結構，根據(jù)邏輯順序呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使每一個微課包含“導入”“知識學習”“小結”等完整的教學環(huán)節(jié)［3］。按照情景認知理論，以故事情境引導學習者聯(lián)系工作實際以激發(fā)學習興趣，以問題情境引發(fā)其對問題的思考，以案例情境引出學習者對問題討論交流從而促進知識的掌握［4］。

二、開放教育微課的教學設計

教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、實行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程［5］。開放教育微課設計過程包括分析(Analysis)、設計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）、評價（Evaluate）等五個環(huán)節(jié)，簡稱“ADDIE 設計模式”［6］。在此模式中，每個環(huán)節(jié)的任務都不同，但彼此之間息息相關、環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。其中每個環(huán)節(jié)又細分為若干細節(jié)，評價滲透于其它每個環(huán)節(jié)中（下圖）。

圖：基于ADDIE設計模式的開放教育微課設計過程示意圖

（一）分析（Analysis）

分析就是前期準備階段，是一種調(diào)查研究過程。分析環(huán)節(jié)包括學習者學習需求分析、學習內(nèi)容分析、學習者特征分析、資源約束條件分析等。分析學習需要時，要考慮成人學習者的學習意愿、學習需求或者學習能力。分析學習內(nèi)容時，要考慮學習者通過微課能學到什么內(nèi)容，學到什么程度和教學內(nèi)容的結構。每個年齡階段的學習者喜歡的教學風格不同，因此，在分析學習者特征時，須考慮學習者年齡特征。開放教育的學習者擁有一定的工作經(jīng)驗和較強的理解能力，但存在工學矛盾突出、學習時間和精力不足等問題。在微課設計及具體實施中，學習者的這些優(yōu)勢和劣勢皆應通盤考慮。最后要分析學習資源，即學習者如何使用微課，是在家觀看或者在教室觀看？網(wǎng)絡條件如何，開發(fā)者是否具備時間、人員、資金、場地、硬件、軟件等條件？能否解決后期編輯等問題。

（二）設計（Design）

1.確定教學目標。確定教學目標即希望學習者通過微課掌握什么知識，達到什么程度，解決什么問題。一節(jié)微課中教學目標不需太多，只確定一個目標即可，但要兼顧育人目標。黨的二十大報告指出，“育人的根本在于立德”，無論任何階段的教育都必須將“立德樹人”貫穿于課程建設全過程。微課設計之前要充分挖掘所要呈現(xiàn)內(nèi)容的思政元素，將課程內(nèi)容和課程思政有機結合，提高開放教育課程的教學育人功能。

2.確定教學策略。教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、對象及各種條件，選擇恰當?shù)慕虒W順序、方法和媒體等，以優(yōu)化教學過程。教學策略包括教學的組織策略、傳遞策略、管理策略。組織策略是指組織教學內(nèi)容、確定內(nèi)在邏輯關系。傳遞策略即通過什么方式傳遞教學內(nèi)容，是以單方面的講授、示范、演示，還是通過與學習者一起解決問題，組織一問一答的訪談，以討論的形式引導其解決問題，或者以完成項目或微電影的形式展現(xiàn)知識點，通過故事講解還是需要學習者參與互動等。傳遞策略還包括通過什么手段或者媒介傳遞，是用PPT錄屏還是采用其它拍攝方式等。管理策略是指如何不斷激發(fā)和保護學習者的學習動機。

3.確定教學順序。對大部分微課，都可參照羅伯特·加涅的教學設計模式安排教學順序，其核心是為學習者提供有效學習的基本程序，包括呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引發(fā)學習行為［7］。當然選擇的教學策略不同，教學順序也不同。對問題式或任務導向式微課，可采用提出問題，分析問題，解決問題，拓展應用來安排教學順序。對案例式微課，可采用提出現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，得出結論，拓展來安排教學順序。示范類微課可先展示結果，再講制作過程或原理。微電影或情景劇類微課，可先講故事，再展示知識點，也可邊講故事，邊展示知識點，或者可先出結論，再通過情景劇來驗證。教師可在教學順序上有所創(chuàng)新，具體的教學順序取決于教學內(nèi)容和策略的選擇。重要的是無論采取什么順序，一定要結構清晰，要點突出，讓學習者獲得良好的學習體驗。

4.確定評價方式。高品質的學習資源、良好的支持服務與及時有效的評價是發(fā)生有效學習的三大外部因素［8］。開放教育的微課主要用于混合式學習，教師可根據(jù)微課的具體用途設計相應評價方式，既可采用形成性評價，即學習者學習每節(jié)微課后完成相應的任務式測驗，邊學邊練，也可采用總結性評價，即學習者最終完成綜合測試。

（三）開發(fā)（Develop）

微課的開發(fā)包括撰寫腳本（分鏡頭稿本）、采集素材、后期制作、開發(fā)輔助資源等四個步驟。腳本撰寫就是把教學方案中的文字語言轉化為視聽語言的過程，是一種將知識可視化、語義情境化、思維圖式化、認知意義化的過程。不管用何種方式制作微課都需撰寫腳本，教師是微課的“導演”，根據(jù)自己期望達到的預期效果將技術呈現(xiàn)要求提供給技術人員，以避免走彎路，做無用功。將每個知識點按表格、圖標等形式分解成若干個完整語句，在相對應的位置寫出每一項內(nèi)容在微課中的呈現(xiàn)方式。例如，片頭、課程名稱、LOGO、解說詞、鏡頭時間、焦距、大小、配色、是否使用圖表等。微課素材包括文字、圖片、課件、音樂、動畫、視頻等，根據(jù)制作方式的不同，后期制作方法也不同。微課輔助教學資源有練習、測試題、參考資料等。

（四）實施（Implement）

微課的實施取決于微課的具體用途。用于翻轉課堂的微課，學習者可課前觀看；用于混合式學習的微課，可成為課堂教學的有機組成部分；用于慕課學習的微課，學習者在線觀看并完成相應的作業(yè)。

（五）評價（Evaluate）

經(jīng)過前面幾個階段的工作，已完成教學方案，技術開發(fā)并實施階段。最后制作的微課效果到底如何，就需對微課進行評價。這個過程分為形成性（診斷性）評價和總結性（終結性）評價。形成性評價是將微課使用過程中出現(xiàn)的問題反饋給教學設計和技術人員，使其不斷調(diào)整微課的內(nèi)容和技術?？偨Y性評價是根據(jù)使用效果進行的全方位評價，包括學習效果評估（學習者態(tài)度、學習成效、遷移情況）、成本效益評估等。

三、開放教育微課的技術設計

目前，微課的呈現(xiàn)形式多種多樣，比如，辦公室實景講解、真人講解+多媒體、多人對話、真實場景拍攝、綠屏摳像、可汗學院（手寫）模式、PPT動畫、畫中畫等形式。其中，教師最熟悉、最常用的形式是PPT錄屏模式，因為其呈現(xiàn)方式比較簡單，對設備和技術要求不高，只需電腦、攝像頭、麥克風、錄屏軟件即可實現(xiàn)。

（一）微課課件的基礎設計

1.顯示比例：無論電視機還是顯示器都有寬屏（16:9）模式和標準（4:3）模式。如果將課件設置成4：3 的標準模式，全屏錄制后畫面左右兩邊會出現(xiàn)明顯的黑邊，影響整個視頻的觀感。目前，大多數(shù)電腦顯示比例是16:9，在錄制課件時可進行全屏錄制。因此，在制作微課課件時宜選擇16:9 的顯示比例。

2.字體選擇：課件中的默認字體是宋體字，宋體字有襯線，粗細不同，不利于學習者閱讀。微軟雅黑字體無襯線、筆畫粗細均等，呈現(xiàn)效果較好。因此，在制作微課課件時字體選用微軟雅黑，其效果往往優(yōu)于宋體字。

3.字號設定：鑒于教師和學習者多數(shù)用手機觀看微課，建議調(diào)整課件的字號和顏色來突出層次和重點，做一些有利于學習者記憶的對比。比如，一級標題用56號字，二級標題用34號字，正文部分用22 號字，不同的標題設置不同顏色，也可考慮根據(jù)應用場景設置字體，如會場、教室、手機等。如果課件文字的字號小于18號，人們的閱讀體驗會很差。

4.行間距。在制作微課課件時優(yōu)先選擇1.5倍行距，有利于劃分行與行之間的文字，給學習者一個良好的閱讀體驗。如果文字內(nèi)容很多，可找出文字中的重點文字或者關鍵詞，將其呈現(xiàn)在課件中。如果需要表達的文字內(nèi)容太多，可將單倍行距改為1.2 倍行距。如果使用默認的單倍行間距，會出現(xiàn)所有內(nèi)容互相疊加、文字被“擠”的感覺。

（二）微課中的視聽組織

第一，對內(nèi)容進行組塊，分清“主次”。首先，對內(nèi)容進行分層、突出重點和知識脈絡，讓學習者一眼就能看出學習內(nèi)容。其次，找出核心觀點，配上解釋性文字，在核心內(nèi)容上進行字號調(diào)整，突出顏色，以凸顯主次。最后，利用對稱構圖平衡左右、上下內(nèi)容，常采用圖文配合的方法進行排版。

第二，在進行構圖中找出“黃金點位”。利用攝影構圖中的“三分割點”或者“黃金分割點”，在做微課時，要考慮把重點的信息放在這樣一個位置，因為視頻畫面的左上、右上、左下、右下點都是容易抓人眼球的位置。這就是為什么多數(shù)電視節(jié)目主持人并不出現(xiàn)在屏幕最中間，而在最中間偏左或者偏右的原因，這往往是讓觀眾視線比較聚焦的位置。

第三，調(diào)整亮度，使畫面“舒服”。人像對微課來說很重要，如果在PPT 中出現(xiàn)人像，學習者大部分的視線都會盯著人物。當需要在微課中展現(xiàn)人物時，應確保畫面整體亮度合理，避免環(huán)境與人物本身的亮度反差過大，以免分散學習者的注意力。因此，教師需使用專業(yè)燈光、臺燈或者直播柔光燈等進行補光，使拍出來的視頻效果更好。

第四，搭配色彩，避免“五顏六色”。顏色是影響錄屏類微課視覺效果的一個重要因素，通過設計主體色和強調(diào)色，突出課件中一些重點信息。但不要使用太多顏色，在同一個畫面里建議不要超過三種顏色。

第五，調(diào)整語速，避免“播音腔”。教師在授課時應使用正常的語調(diào)講授課程內(nèi)容，有些教師在錄制微課時難以脫離講稿，容易出現(xiàn)“播音腔”。為此，教師的語速要避免過慢或過快，要給學習者留出一定的思考、分析的時間。錄制微課時要選擇隔音效果良好的場所，避免出現(xiàn)雜音、噪音，以保證聲音質量。

（三）微課中的學習引導

學習者在通過微課學習時會容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，這時需要進行學習引導。

一是用動畫進行視覺引導。不是一次把所有內(nèi)容全部展現(xiàn)出來，而是隨著講解出現(xiàn)對應的知識點，避免長時間畫面內(nèi)沒有變化。常用的動畫效果有淡出、插入引導線、花環(huán)、縮放等，避免使用看似很“酷”，但缺乏實際意義的動畫。

二是用手寫進行注意引導。在教學中使用手寫時，學習者的注意力會轉移至教師的筆跡，通過手寫在視頻內(nèi)增加新的要素，會給學習者帶來較強的教師存在感。

三是用提問進行思維引導?？墒褂枚鄠€問題組織內(nèi)容，即剛結束一個問題后再提出新的問題。當教師提問的時候，學習者會下意識地認為教師在向自己提出問題，從而會引起注意。因此，在微課里提問是一種非常有用的辦法。

四是用指令進行行為引導。在微課中提醒學習者觀看一段視頻后暫停，思考當前知識點內(nèi)容或者是否和以往的知識點有聯(lián)系等。

四、開放教育微課的設計原則

（一）內(nèi)容選取科學

確保所呈現(xiàn)的內(nèi)容，準確無錯誤。內(nèi)容選取要具有針對性，范圍不宜過大，每個微課選取1-2個知識點集中解決某一具體問題。所選知識點必須是學習的重點、難點、易錯點，或者是對課程教學內(nèi)容的拓展，與課程系統(tǒng)講授形成互補關系。

（二）時間長短合理

每一個微課的時長應為5-10 分鐘。通常情況下，學習者集中觀看微課的時長超過10 分鐘，注意力會逐步下降；微課時長過短，知識點不易講清楚，或者學習者有“吃不飽”的感覺。因此，微課時長控制在5-10分鐘為宜。

（三）教師出鏡符合要求

如果教師出鏡，教態(tài)要自然、大方。服裝應與課程整體風格搭配，莊重、整潔，避免過于花哨、暴露。環(huán)境光源充足，照射方位全面，面部無明顯陰影，顏色均衡統(tǒng)一。在講授過程中聲音洪亮，語調(diào)標準，語言流暢且具有感染力。

（四）錄制講究效果

個性化、非正式的錄制與演播室錄制相比，學習者更喜歡看非正式化的個性化的錄制環(huán)境。教師出鏡與不出鏡相比，老師出鏡效果會更好一些。有手寫的效果，要優(yōu)于僅有PPT 的效果。另外，設備滿足錄制需求，設備和技術要求適當，畫面簡潔美觀，移動媒體優(yōu)先。

結語

微課是多媒體教學的一部分，多媒體教學歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，至今已積累豐富的研究成果。開放教育教師可根據(jù)自己的教學風格和教學實際開展一些有關微課設計的研究。微課的設計是一項系統(tǒng)工程，是教學設計和信息技術的契合。因而教師不僅要做精心的教學設計，還需擁有一定的審美能力及良好的信息技術應用能力。當教師做到以上三點時，微課制作便會成為一種享受。