李濤

【摘要】高中階段的數(shù)學學科是很多學生學習中的難點，知識難度的提升，知識體系的融合，需要學生大量記憶、理解抽象概念，并且建立聯(lián)系.因此，如何將抽象且繁復的知識進行直觀化處理，降低學生的思考成本，提升其學習效率，是每個高中數(shù)學老師需要思考的問題.信息技術的出現(xiàn)，能夠有效解決這一問題，信息技術整合資源的優(yōu)勢，多元處理知識體系的特性，能夠幫助學生更加高效地掌握數(shù)學難點，本文將淺析高中數(shù)學課堂教學中信息技術的多元應用策略.

【關鍵詞】高中數(shù)學；信息技術；課堂教學

信息技術應用于高中數(shù)學教學，能夠解決傳統(tǒng)教學中的多類問題，形式也更加新穎多元.對于學生來說，電子設備輸出的信息資源比教師的口頭講解更加直觀，且具有趣味性；而對于教師來說，信息技術能夠為其提供更多教學路徑，提升教學效率，強化個人能力.因此，教師通過信息技術解決當前教學問題，從問題著手制定策略，能夠極大地提升高中數(shù)學教學效率.

1 高中數(shù)學教學中存在的問題

1.1 學生興趣缺乏

學生興趣的缺乏是傳統(tǒng)教學中的主要問題，高中階段的數(shù)學知識無論是難度、數(shù)量，相較于小學和初中都有明顯的提升，在這種情況下，學生很容易出現(xiàn)學習問題，知識掌握不清晰、前后知識無法關聯(lián)、難點知識無法突破等問題，會給學生造成心理壓力，久而久之，學生就會產(chǎn)生厭學、避學的情緒.在這種情況下，學生很難主動投入到知識內(nèi)化過程，無法產(chǎn)生自我思考，且對數(shù)學學科本身產(chǎn)生排斥，極不利于學生的發(fā)展.

1.2 教學模式單一

照本宣科的知識傳授模式，是傳統(tǒng)教學的主流.尤其是在數(shù)學當中，大部分的知識體系由教師主導講解，學生通過“學—記—練”三步走，來對知識形成記憶，被動形成知識體系.在這種教學模式當中，學生腦海中的知識印象全部源自于教師講解，思維方式較為單一，無法對知識靈活運用.如果仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在練習題當中能夠套用知識，但是在自主解決問題的過程中，一旦題干發(fā)生變化，關鍵元素被隱藏，學生很難靈活變通.這就源自于教學模式單一，導致了學生無法靈活變通.這不利于學生數(shù)學知識體系的構建，會阻礙學生數(shù)學素養(yǎng)的塑成.

1.3 缺少課后延伸

高中數(shù)學內(nèi)容復雜，單純依靠課堂講解，學生很難消化.因此，在課后學生的自主學習過程尤為重要.在傳統(tǒng)教學當中，學生課后自主學習一般是通過練習，由教師運用設計好的習題，來對學生的能力進行針對性的提升，這種方法雖然有效，但是卻忽略了一個問題，就是缺乏對學生能力的考量.很多學生在課堂學習當中并未掌握知識全部內(nèi)容，在課后練習中就會十分吃力，教師的教學內(nèi)容無法延伸到課后，導致學生自主學習過程效率極低，難以達到應有的效果，不僅無法促進學生的進步和成長，還平添了學生的學習負擔.

2 信息技術教學的優(yōu)勢

2.1 趣味性

信息技術的趣味性，主要源自于其形式的多變.信息技術包含了信息技術設備、信息技術資源兩大方面，在教學當中，教師多用信息技術資源展開教學，相較于傳統(tǒng)教學來說，信息技術資源更加靈活多變，它可以是文字、圖片、視頻、音頻、動畫等等，甚至可以通過一些簡單的軟件，將數(shù)學當中的公式做具象化、直觀化的處理.在這種技術手段的加持下，教學的趣味性能夠得到明顯的提升，教師通過整合多類資源，來進行興趣引導，極大地提升教學有效性，這對學生的能力提升有著積極的幫助.

2.2 延伸性

信息技術的延伸性特質(zhì)是其一大優(yōu)勢，因為在信息技術的加持下，教師在課堂上的講解內(nèi)容可以進行記憶留存，通過信息技術載體上傳至云端，而后以信息技術設備完成遠端傳輸.在這種技術特點下，無論是學生的學習過程，還是教師的授課過程，甚至學生階段性學習的表現(xiàn)，都可以通過信息技術進行記錄.教師而后通過信息技術設備進行總結歸納，通過遠端傳輸?shù)男问綖閷W生設計課后學習儲備，能夠與校內(nèi)課堂形成鏈接，極大地提升教學的延伸性和靈活性，這對學生個人能力的發(fā)展有著積極的幫助，能夠改變現(xiàn)代高中數(shù)學教學模式.

3 高中數(shù)學課堂教學中信息技術的多元化應用策略

3.1 激發(fā)學生興趣，強化師生互動

興趣是最好的老師，也是學生學習當中的動力源泉.激發(fā)學生的興趣能夠提升其學習積極性，營造出良好的課堂氛圍，強化師生互動的有效性.高中數(shù)學知識體系復雜、概念抽象，教師可以借助信息技術來趣味化解釋數(shù)學概念，轉(zhuǎn)變解決問題的方式，讓學生能夠參與其中，這樣可以有效地提升教學效率.在進行趣味引導的過程中，教師要根據(jù)學生的認知能力進行設計，同時要加大互動環(huán)節(jié)的占比，目的是讓學生能夠始終將注意力放在知識學習上，進而提升師生交互有效性，驅(qū)動學生快速成長.

例如 比如說在學習“等比數(shù)列”這個知識點的時候，參考學生的認知能力，教師可以發(fā)現(xiàn)，等比數(shù)列與高中生物當中的“細胞分裂”知識間存在聯(lián)系，教師就可以利用信息技術來將二者進行聯(lián)系，教師可以準備細胞分裂的視頻，在教學前進行展示，學生通過觀看細胞分裂的過程中，會發(fā)現(xiàn)細胞增加的規(guī)律為“1，2，4，8，16，…”，中間存在數(shù)字關系，這個時候教師提出問題：“同學們，細胞分裂之間的關系是什么樣的？”與學生及時形成互動，若學生回答“每一次分裂總是前一次的二倍”，這個時候教師就可以將畫面中的變化現(xiàn)象引申到數(shù)字規(guī)律上，而后進行等比數(shù)列的推導.在這種教學當中，教師借助生物現(xiàn)象，將數(shù)學知識進行演繹，在學習之初就能夠讓學生建立起良好的興趣，與學生進行互動的過程，能夠引導學生進行思考，參與到知識推導環(huán)節(jié)當中，師生高效的互動有助于知識的傳授，信息技術直觀地展示能夠進一步讓整個教學過程變得簡單易懂，對學生的能力發(fā)展有著積極的幫助.

3.2 多元設計課堂，改變學生地位

在傳統(tǒng)教學當中，學生被動的學習地位一直是一個不可忽視的問題，尤其是在高中數(shù)學教學當中，因為學習難度的提升，大部分學生理解知識需要依托于教師的講解，在這種情況下，教師成了知識的第一“介紹人”，學生對于知識的理解全部源自于教師，缺少了個人理解和思考.想要改變這種情況，教師就可以運用信息技術來構建“生本課堂”，讓學生成為知識的講解人、學習人.

例如 在學習“正弦、余弦函數(shù)”的時候，教學當中正弦函數(shù)f（x）=Asin（ωx+φ）將其圖象轉(zhuǎn)化為正弦函數(shù)圖象.在學習這個知識點的時候，教師可以運用多媒體當中的FLASH動畫軟件，事先準備好函數(shù)之間的圖象轉(zhuǎn)變動畫，在教學的時候教師讓學生首先預習知識，而后運用自己的理解來對圖象進行轉(zhuǎn)化，而后請出2～3名同學，分次上講臺講解自己對于該部分知識的理解，在畫完圖象后，利用多媒體FLASH動畫軟件播放出正確答案，與學生講解的內(nèi)容形成對比，如有錯誤，由其他同學進行討論錯誤在何處.在這種教學過程當中，通過信息技術的運用以及學生的自主探索，能夠構建出一個相對輕松的教學氛圍，而且學生始終掌握著學習的主動，教師要注意自身身份的轉(zhuǎn)變，從教學的主導者變?yōu)檩o助者，觀察學生的知識短板，適度給出指導，讓多媒體成為“沉默的老師”，代替教師進行正確答案講解，探索過程由學生全權負責，進而打造出一個由學生主導的生本課堂來強化學生的學習主動性.同理，在不同的課堂教學內(nèi)容當中，教師可以運用多媒體靈活構建教學形式，進行多元化的知識傳導，這樣不僅可以提升教學有效性，對學生的能力發(fā)展也有著積極的幫助.

3.3 改善講解方式，提升講解水平

信息技術在高中數(shù)學課堂中想要應用出它的價值，教師需要進一步改善難點知識講解的方式，不斷強化自身的講解水平.在高中教學當中，難點知識是教學核心，教師在教學中應當考慮到學生的能力水平、認知情況、學習態(tài)度等多種元素，而不是一味地進行知識傳授.但是傳統(tǒng)教學當中，很多教師缺少這方面思考，習慣固定方式講解，造成了學生理解困難，尤其是一些經(jīng)驗充足的老師，堅信自己的“老一套”，忽略了學生的成長要求和教學發(fā)展，造成了教學效率差，無法帶給學生應有的學習體驗.所以，在高中數(shù)學教學當中，對于難點知識的講解手段，應該通過信息技術進行革新.

例如 在學習“立體幾何”這一知識點的時候，在傳統(tǒng)教學當中，大部分教師會通過畫圖、實物模型觀察兩種途徑進行教學，而后對知識進行推導.但是在學生的學習過程中，板書講解缺乏立體性，而實物講解考慮到教室座位的遠近情況，這兩種方法都在一定程度阻礙了學生理解立體幾何知識.因此，教師可以通過多媒體教學，利用信息技術來對學生進行重難點知識講解，教師可以通過多媒體將圓柱、圓錐、圓臺三個圖形展示出來，讓學生對其側(cè)面積公式進行推導，而后將圓柱進行展示，變成圓臺、圓錐，通過圖形的割補關系，而后轉(zhuǎn)化為數(shù)學關系，以數(shù)形結合的方式，來加深學生對于難點知識的記憶和理解，能夠有效地提升教學效率.

3.4 完善教學評價，培養(yǎng)學生信心

在信息技術的影響下，高中數(shù)學教學效率不斷提升，使得素質(zhì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了更多的課程.信息技術讓教育工作開展路線變得更加多樣，其能夠維持較高的水平.在這種情況下，學生自身的發(fā)展除了能力上的提升，也要關注素質(zhì)上的強化.在傳統(tǒng)教學當中，大部分教師對于學生的評價主要依托于學生的分數(shù)，學生的分數(shù)高低從側(cè)面反映了學生的能力高低，甚至有些教師也會將學生的分數(shù)和學生的素養(yǎng)掛鉤，這種評價方式是不正確的，錯誤的評價會影響學生的課堂表現(xiàn)，影響學生對于教師的喜愛，進而影響教學效率，因此想要促進學生能力素質(zhì)雙向發(fā)展，教師必須要重視評價機制的構建.

在信息技術的加持下，當前高中數(shù)學教學的評價機制有了更多可能，信息技術可以記錄學生的發(fā)展，通過客觀的數(shù)據(jù)反映學生的能力提升過程，從而給予教師評價的參考.教師在評價當中要從學生的分數(shù)、課堂表現(xiàn)、課后練習、進步幅度、學習態(tài)度等多方面進行考量，以信息技術云端記錄數(shù)據(jù)的特性，誠實的記錄學生每個學習階段的表現(xiàn)，在階段性學習結束后，對學生進行客觀全面的評價.要避免在評價過程中長篇大論批評學生，在日常的溝通中要尊重學生的觀點，想法，讓學生能夠自主提出學習上的意見、思考，給予學生方向.這樣的評價機制，能夠強化師生間的交流，教師能夠收獲更多有效的反饋信息用于提升教學模式與學生之間適配性，在信息技術的加持下，讓學生能夠逐步地通過教師評價客觀理性地看待自身成長，在后續(xù)的學習中不斷強化自身不足.評價機制看似與課堂教學毫無關聯(lián)，但是實際上發(fā)揮的作用直接決定了學生的課堂表現(xiàn)，良好的評價機制能夠為課堂教學提供堅實的外部保障.

4 結語

綜上所述，在高中數(shù)學教學當中信息技術的運用途徑多種多樣，教師想要發(fā)揮出信息技術的價值，就需要通過多元的教學方法解決當前教學中存在的問題，利用信息技術的多元特性，讓學生的能力得到發(fā)展，素質(zhì)得到成長，進而推動高中數(shù)學教學的改革.

參考文獻：

［1］吳家豪.高中數(shù)學課堂教學中信息技術的多元化應用策略［J］.電腦知識與技術，2021，17（5）：121-122.

［2］王呼，陶喜梅.高中數(shù)學課堂教學中信息技術的多元化應用策略［J］.中國新通信，2022，24（15）：200-202.

［3］楊光.信息技術與高中數(shù)學課堂教學有效融合的研究［J］.亞太教育，2022（14）：108-110.

［4］張宗堂.高中數(shù)學課堂教學信息技術多元化應用探析［J］.中國教育技術裝備，2017（17）：32-33.

［5］劉娟.信息技術在高中數(shù)學課堂教學中的功與過［J］.科學大眾（科學教育），2015（03）：16.