甘肅省酒泉市金塔縣幼兒園 景秀梅

大自然中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，每個(gè)季節(jié)都充滿著可供幼兒探究的秘密。從夏季到秋季，幼兒園的每個(gè)角落都發(fā)生著奇妙的變化，處處蘊(yùn)含著教育契機(jī)。一天，在操場(chǎng)上嬉戲的幼兒發(fā)現(xiàn)了幾株植物上有白白的東西，是什么呢？原來(lái)是棉花呀！一株株潔白盛開(kāi)的棉花與一群群好奇求知的幼兒相遇，于是一場(chǎng)生動(dòng)有趣的班本課程隨之展開(kāi)。

棉之初識(shí)

戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒都在操場(chǎng)自由嬉戲，亦晨和沁禹急匆匆地跑過(guò)來(lái)，拉著我的手說(shuō)：“老師，快來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)一棵小樹(shù)上有白白的東西?！蔽冶凰麄儙У揭恢曛参锔?，亦晨欣喜地說(shuō)：“看，就是這棵樹(shù)，樹(shù)上有白白的東西，感覺(jué)很特別。”

“哇！這是什么？它有什么特別之處呢？”我們的對(duì)話吸引了旁邊的幼兒，大家紛紛加入其中并開(kāi)始“品頭論足”。昕昕說(shuō)：“它像花又有點(diǎn)不像花，它的花瓣和別的花不太像?！遍f(shuō)：“它好白好白呀！”海海說(shuō)：“摸一摸，它好軟好軟，毛毛的很舒服?！陛孑嬲f(shuō)：“一朵白花里面有幾瓣呢？我來(lái)數(shù)數(shù)，一二三四五，有五瓣花呢，還有的是四瓣花?！?輝輝說(shuō)：“老師，這到底是什么呀？” 幼兒發(fā)現(xiàn)并思考著。

棉之相知

探究一：棉花是花嗎

晨晨：“棉花是花?！?/p>

海海：“棉花不是花，它沒(méi)有花瓣。”

楠楠：“棉花慢慢地長(zhǎng)大，還會(huì)開(kāi)出粉色或黃色的花朵?！?/p>

昕昕：“這個(gè)白色的不是棉花的花，棉花的花有六片花瓣。”

“棉花是不是花”激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望，借助圖片和視頻，教師引導(dǎo)幼兒分享交流，為之后探究活動(dòng)的持續(xù)、深入做好鋪墊。

探究二：棉花是從哪里來(lái)的

教師：“棉花上面白白的、軟軟的東西是怎么來(lái)的？”

萱萱：“棉花是從樹(shù)枝（棉稈）上摘下來(lái)的，我在爺爺家里看見(jiàn)過(guò)。”

輝輝：“棉花是花謝了才長(zhǎng)出來(lái)的?！?/p>

為了解開(kāi)幼兒心中的疑惑，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒了解到棉花開(kāi)花后會(huì)結(jié)果，于是教師為每為幼兒提供了棉花的果實(shí)——棉桃、觀察盒及記錄表。

教師：“仔細(xì)看看它是什么樣子的，像什么？”

晨晨：“它是綠綠的、兩頭尖尖的?！?/p>

萱萱：“它就像一個(gè)個(gè)小桃子，又好像一個(gè)個(gè)小鈴鐺。”

教師：“剝一剝，猜猜它里面藏著什么？”

輝輝：“老師，它里面會(huì)不會(huì)有籽，像蘋(píng)果的籽一樣？”

海海：“我發(fā)現(xiàn)它里面有白白的‘絲’?！?/p>

教師：“白白的‘絲’會(huì)是什么呢？”

海海：“肯定是棉花?！?/p>

教師：“摸一摸，看看能摸到什么？”

晨晨：“這個(gè)絲可以拉得很長(zhǎng)，軟軟的?！?/p>

萱萱：“剝開(kāi)它發(fā)現(xiàn)每一瓣都有絲，我的棉花有四片花?！?/p>

正當(dāng)大家七嘴八舌討論的時(shí)候，輝輝像發(fā)現(xiàn)新大陸似的喊道：“我摸到里面好像有籽！”新新也附和道：“棉花里面真的有硬硬的、刺刺的小東西?！薄翱矗野炎讶〕鰜?lái)了?！被刍壅f(shuō)?！懊藁ㄗ咽撬涡蔚?，像一粒瓜子?！薄拔铱催@就是棉花的種子吧！上面粘著小絨毛，還有條紋?！庇變捍_定它是種子無(wú)疑了！

教師的思考

通過(guò)對(duì)棉花籽的觀察，幼兒很快就聯(lián)系到了前期的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且進(jìn)行了分析與思考。他們用清晰連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，聯(lián)系棉花的特征開(kāi)啟無(wú)限的遐想，并通過(guò)感官去感知、體驗(yàn)、探究，從而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，知道了棉花的生育期為五個(gè)時(shí)期，即播種出苗期、苗期、蕾期、花鈴期和吐絮期；知道了棉花開(kāi)花后不久就會(huì)結(jié)出綠色的小型蒴果；知道了棉桃成熟后會(huì)裂開(kāi)；知道了我們常稱的棉花其實(shí)不是花，而是棉花開(kāi)花結(jié)籽后籽上表皮的毛纖維。

探究三：棉花究竟有多高

我們結(jié)合幼兒的天性，帶領(lǐng)幼兒走出教室，將課堂搬進(jìn)了種植園，幼兒撒歡般地跑到棉花旁東摸摸、西看看，近距離地接觸棉花。

琳琳興奮地說(shuō)：“哇，棉花長(zhǎng)得和靜怡差不多高了！”靜怡連忙站到棉花旁邊比身高，“真的，它比我還高呢！”她們的討論引發(fā)了其他小朋友的共鳴，大家開(kāi)始自發(fā)地和棉花比起身高來(lái)。老師提議說(shuō)：“要不我們給棉花量量身高吧！”“用什么來(lái)測(cè)量呢？”幼兒討論起來(lái)：“可以用皮尺測(cè)量?！薄坝美K子或樹(shù)枝測(cè)量?！薄斑€可以用拳頭組合的方法測(cè)量?！薄罱K幼兒決定運(yùn)用多種材料對(duì)棉花進(jìn)行創(chuàng)意測(cè)量，同時(shí)用自己的方式記錄了棉花的高度。

教師及時(shí)抓住了“比身高”的教育契機(jī)，將原本普通的種植活動(dòng)延伸到了數(shù)學(xué)領(lǐng)域，讓幼兒體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

探究四：棉花寶寶怎么摘

快樂(lè)的采摘活動(dòng)終于開(kāi)始了，在采摘的過(guò)程中幼兒發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。軒軒說(shuō)：“棉花上的刺會(huì)扎手?！泵f(shuō)：“棉花怎么摘不下來(lái)呢？”于是大家針對(duì)如何采摘棉花、采摘棉花需要的工具、摘下來(lái)的棉花應(yīng)該怎么處理等問(wèn)題制定了采摘計(jì)劃——可以用剪刀采摘棉花；摘棉花時(shí)要戴上手套，不然會(huì)被扎傷；摘下來(lái)的棉花要放在太陽(yáng)下曬一曬。于是大家分成三個(gè)小組分頭行動(dòng)，有的幼兒去準(zhǔn)備剪刀，有的幼兒去拿手套，還有的幼兒去抬大筐。

摘棉花的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)棉花其實(shí)很好摘，不需要用到剪刀，只要稍微用力夾住棉花殼，然后輕輕一拉棉花就被摘下來(lái)了。不一會(huì)兒棉花裝滿了大筐小筐，幼兒再也掩飾不住收獲的喜悅，一個(gè)個(gè)笑得合不攏嘴。

教師的感悟

幼兒喜歡參與真實(shí)的活動(dòng)，他們是通過(guò)置身其中去了解世界的。本次活動(dòng)教師能夠基于幼兒的天性，抓住幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒積淀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展?jié)摿?。在采摘工具及采摘方法的選擇過(guò)程中，教師始終保持幼兒在前、教師在后，讓幼兒自主探索、實(shí)踐操作，最終在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中獲得成就感。

棉之相戀

看著滿筐的棉花，大寶說(shuō)：“這么多的棉花能做什么呢？”

探究五：棉花能夠做什么

聽(tīng)了大寶的話，我立即拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你們知道棉花有什么用處？有哪些物品是棉花做成的呢？”東東說(shuō)：“棉花可以做衣服?！奔渭握f(shuō)：“我的小枕頭里也有棉花。”通過(guò)與幼兒交流，我們可以看出幼兒對(duì)于棉花的用途有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是比較零碎，因此，把幼兒已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和延伸就成了本次課程的重點(diǎn)。于是教師組織幼兒開(kāi)展了“我知道的棉花”調(diào)查活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起尋找答案。通過(guò)親子調(diào)查，幼兒了解到棉花可以做成衣服、被子、毛巾、棉簽；棉籽可以榨油；棉花稈可以造紙、當(dāng)燃料。幼兒不禁贊嘆道：“棉花的用處可真不少??！”

探究六：玩棉花太快樂(lè)了

1.我和棉花做游戲

幼兒把收獲的棉花曬在了活動(dòng)室的窗臺(tái)上，每天他們都會(huì)去看看自己的棉花寶寶。一天早晨，菁菁突然大叫起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)摘下來(lái)的棉花變大了?！薄皩?duì)呀！變成軟軟的了?！薄坝米齑狄淮?，棉花寶寶跑得好遠(yuǎn)?！薄澳俏覀儊?lái)比賽吧！”。于是，“棉球吹彈樂(lè)”的游戲開(kāi)始了，幼兒的歡呼聲、尖叫聲不斷?！斑€有別的玩法嗎？”教師的提問(wèn)引發(fā)了幼兒的興趣，他們開(kāi)始自由地設(shè)計(jì)游戲，“棉球夾一夾，夾到房子里”“棉簽擺一擺，擺出小造型”等新玩法在幼兒的分享與交流中生發(fā)出來(lái)。

2.百變棉花創(chuàng)意秀

幼兒將棉花游戲玩得不亦樂(lè)乎，但白白的棉花堆放在窗臺(tái)顯得有些凌亂。小小說(shuō)：“老師，棉花太多了，窗臺(tái)都放不下了?！蔽译S即提問(wèn)：“我們能用采摘的棉花做些什么呢？”蒙蒙說(shuō)：“我想用這些棉花做衣服。”思思說(shuō)：“我想用棉花做個(gè)甜甜的棉花糖?！庇谑牵兹?、自帶萌感的棉花化身為教師和幼兒創(chuàng)作的源泉，讓我們跟隨幼兒一起感受這份柔軟和溫暖吧！

小小的棉花在孩子們的巧手中變身為“云朵彩虹”，懸掛在活動(dòng)室的門(mén)廳中，活動(dòng)室的四周則掛上了幼兒最喜愛(ài)的“棉花冰激凌”，整個(gè)活動(dòng)室顯得明亮又溫暖；娃娃家和美工區(qū)擺滿了幼兒用棉花粘貼的“萌萌的小羊”“憨憨的熊貓”“可愛(ài)的雪人”……溫馨又有愛(ài)?！袄蠋煟藁た梢杂脕?lái)做什么呢？” 陽(yáng)陽(yáng)的話引發(fā)了大家的思考。于是，腦洞大開(kāi)的幼兒將不同大小、不同瓣數(shù)的棉殼通過(guò)染色組合的方式做成了漂亮的“干花”，真是創(chuàng)意無(wú)限！

教師的感悟

當(dāng)幼兒在自由的設(shè)計(jì)和開(kāi)展游戲時(shí)，教師有條不紊地觀察幼兒的互動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程，傾聽(tīng)幼兒的想法，并組織幼兒進(jìn)行游戲分享，引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題的深入討論和深度思考，從而發(fā)現(xiàn)了幼兒更多精彩的游戲瞬間。

探究七：棉花送給珍愛(ài)的人

幼兒對(duì)棉花的創(chuàng)作熱情只增不減。一次，在用棉花做完“手捧花”后，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“老師，我能把棉花帶回家嗎？ 我想送給媽媽?！逼渌∨笥岩哺胶偷溃骸拔乙蚕霂Щ厝ニ徒o奶奶?！蔽艺f(shuō)：“好，棉花的花語(yǔ)就是珍惜身邊人，請(qǐng)用你們美美的棉花花束去溫暖自己最珍愛(ài)的人吧！”離園時(shí)，家長(zhǎng)被幼兒這份“溫暖的愛(ài)”深深地觸動(dòng)了。簡(jiǎn)單的禮物，讓幼兒收獲了成長(zhǎng)和快樂(lè)，讓家長(zhǎng)收獲了驚喜和感動(dòng)。

總結(jié)與發(fā)現(xiàn)

在“棉花朵朵開(kāi)”的班本課程中，我們尊重幼兒的意愿，順應(yīng)幼兒的興趣，利用身邊的寶貴資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，親身感受、體驗(yàn)、探索，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育中的深度學(xué)習(xí)，使幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究能力。同時(shí)在觀察幼兒游戲、聆聽(tīng)幼兒觀點(diǎn)、參與幼兒的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了了不起的兒童。

一、發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童

1.發(fā)現(xiàn)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必備的品質(zhì)。例如，在“采摘棉花”的活動(dòng)中，由于幼兒沒(méi)有采摘經(jīng)驗(yàn)，在第一次嘗試之后，幼兒遇到了“扎手、摘不下來(lái)、有蟲(chóng)子”等問(wèn)題。面對(duì)困難，他們積極思考，并結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)重新調(diào)整計(jì)劃，在一步步的探索中不斷嘗試解決問(wèn)題，最終完成了采摘活動(dòng)，表現(xiàn)出了堅(jiān)持、專注、不怕挫折的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

在“棉花朵朵開(kāi)”的課程中，幼兒通過(guò)“感知學(xué)習(xí)（幼兒發(fā)現(xiàn)棉花）—比較學(xué)習(xí)（一群幼兒圍繞棉花展開(kāi)討論）—親身體驗(yàn)（剝棉花、摘棉花）—?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)習(xí)（棉花創(chuàng)意游戲及作品）”的過(guò)程，對(duì)棉花的秘密追根究底，不斷猜想、嘗試、驗(yàn)證，用多種表征方式表達(dá)自己的想法，進(jìn)行游戲記錄并與同伴分享，這是科學(xué)的探究過(guò)程，也是幼兒深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

二、發(fā)現(xiàn)不一樣的老師

1.捕捉教育契機(jī)，做細(xì)心的觀察者

我園的課程創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是遵循幼兒需要的、感興趣的、隨時(shí)隨地伴隨幼兒生活的原則，而“棉花”課程正是因?yàn)橛變旱呐既话l(fā)現(xiàn)，教師才敏銳地捕捉到這一教育契機(jī)，并追隨幼兒的興趣開(kāi)展起來(lái)的?；顒?dòng)中，教師一直追隨幼兒探究的腳步進(jìn)行持續(xù)觀察、關(guān)注，傾聽(tīng)幼兒的心聲，解讀幼兒的行為，最終實(shí)現(xiàn)與幼兒共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

2.搭建學(xué)習(xí)支架，做睿智的支持者

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平有一定的局限性。因此，在課程探究的過(guò)程中，教師首先運(yùn)用語(yǔ)言提示、啟發(fā)提問(wèn)、鼓勵(lì)肯定等方式為幼兒提供情感支持，讓幼兒更加積極、專注地投入到游戲當(dāng)中，發(fā)展了幼兒的好奇心、主動(dòng)性、專注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)；其次，教師以圖片、視頻、自然材料、美工材料等豐富的材料為幼兒提供更多深度探究的空間；最后，為了拓寬知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)地采摘，為幼兒提供環(huán)境支持。多樣化的支持策略，為幼兒搭建了學(xué)習(xí)支架，明確了學(xué)習(xí)方向，使幼兒在與同伴、材料的有效互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)游戲構(gòu)想，有效促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。

在適宜的時(shí)節(jié)詩(shī)意地發(fā)現(xiàn)世界，在現(xiàn)實(shí)的生活中真實(shí)地感受自然，用大地的本源之味喚醒生活之美。班本課程“棉花朵朵開(kāi)”的探索之旅，讓我們真實(shí)地看到幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。而作為支持者、合作者、認(rèn)同者的教師，始終追隨幼兒的真問(wèn)題和真興趣，和幼兒一起探索、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師與幼兒同歡樂(lè)、共成長(zhǎng)的美好愿望。