江蘇省蘇州市常熟市張橋幼兒園 華玉芬

繪本是一種幼兒喜聞樂見的閱讀材料，與普通閱讀材料相比，繪本中形象的畫面、生動的情節(jié)、真實的情景、細(xì)膩的情感都能帶給幼兒更多的閱讀感悟和快樂體驗，從而有效提高幼兒的社會生活能力。而挖掘優(yōu)質(zhì)繪本的教育價值、恰當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)、給予差異性支持、構(gòu)建閱讀游戲場則能幫助幼兒獲得更多的語言方面的核心經(jīng)驗，發(fā)展他們的社會生活能力。

大班幼兒在閱讀活動中表現(xiàn)出了積極的參與性、自主的探究欲。這一時期的幼兒能夠主動學(xué)習(xí)，在語境、情境中理解故事，感悟繪本的內(nèi)涵，而陶行知先生提出的“生活力”教育理論也比較適用于該年齡段幼兒的教育教學(xué)活動。接下來作者將以繪本為載體，挖掘其多元教育價值，在繪本集體閱讀、區(qū)域閱讀、故事游戲場三種不同形式的活動中擬定適宜目標(biāo)、巧妙處理素材、提供有效支持，以期能夠促進(jìn)幼兒社會生活能力核心經(jīng)驗的持續(xù)提升。

分析繪本：找準(zhǔn)社會生活能力的核心經(jīng)驗

陶行知先生倡導(dǎo)“生活教育”理論，“生活力”即“生活教育”的重要組成部分。他在《中國師范教育建設(shè)論》中指出：“要造就有生活力的學(xué)生，使得整個個人的生活力更加潤澤、豐富、強(qiáng)健，更能抵御病痛，勝過困難，解決問題，擔(dān)當(dāng)責(zé)任。”此外，他還列舉了70種生活力，并將其歸納為健康生活、勞動生活、科學(xué)生活、藝術(shù)生活、社會改造生活五大類，即核心生活力“五要素”。在幼兒早期閱讀活動中，我們積極倡導(dǎo)陶行知先生的“六大解放”，為培養(yǎng)幼兒的社會生活能力提供有效的方法和策略。

選擇優(yōu)質(zhì)繪本，需要教師甄別、研讀、刪選，巧妙處理閱讀素材，從中提煉適宜獲取的核心經(jīng)驗，為幼兒提供學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時使其形成初步的社會生活能力。

1.分析繪本的教育價值

故事繪本《小瓢蟲騎車記》講述的是小瓢蟲騎著自行車和很多朋友穿梭于森林中的故事。蜥蜴麥克、蟾蜍小綠、螞蟻滾木團(tuán)……當(dāng)朋友們問它：“我們要去哪兒呀？”小瓢蟲答道：“暫時保密！肯定會是個驚喜！”于是朋友們匆匆跟著，蟾蜍脫掉拖鞋，帶上了咸魚干……大家都想知道小瓢蟲要去哪兒？可小瓢蟲什么也不肯說，長長的隊伍在森林里穿行……“我們終于到啦！歡迎大家來到我的生日派對！”原來小瓢蟲是想邀請大家來參加它的生日派對，大家好高興啊！這里有生日蛋糕、蹦床城堡，還有奏樂合唱……朋友們玩得不亦樂乎，小瓢蟲也非常開心。

這是一個關(guān)于友情、分享、信任的故事，畫風(fēng)精致細(xì)膩，故事疑問緊追情節(jié)發(fā)展，毫無拖沓、松散之感，也沒有“說教式”噱頭。它之所以能牢牢吸引幼兒的眼球，在于繪本故事情節(jié)簡單連貫、構(gòu)思巧妙——“受朋友邀請，大家一路穿行，當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地時真的收獲了驚喜?！被顒又杏變杭?xì)心地發(fā)現(xiàn)小瓢蟲的打扮格外喜慶——戴著紅頭盔、穿著紅外套、頂著一對紅色觸須眼睛睜得大大的，車子閃亮閃亮的……這是參加盛會嗎？這是要舉辦重大活動？還是……反正一定會是很重要的事情！幼兒根據(jù)繪本畫面了解了很多信息，初步判斷出活動重點。幼兒逐頁閱讀之后，發(fā)現(xiàn)了更多的生活化信息——出門前要備好行李以及吃的、用的；出門時要整理好家務(wù)……結(jié)合生活經(jīng)驗提煉畫面信息，不但豐富了幼兒的語言表達(dá)能力和想象能力，而且提煉了關(guān)于社會生活能力方面的知識，因此該繪本是培養(yǎng)幼兒社會生活能力的極好素材。

活動中，當(dāng)故事進(jìn)行到“一路穿行”“到達(dá)生日派對現(xiàn)場”時，幼兒就開始表演、體驗故事情節(jié)引發(fā)活動高潮；“有序排隊、安全穿行、彼此謙讓、選擇適合自己的、學(xué)會分享”等，在一定程度上，該繪本又成了一個踐行社會生活能力的平臺。

2.提煉適宜的核心經(jīng)驗

在閱讀和分析繪本之后，我們總結(jié)了該繪本的特點——貼近生活、幽默精致以及繪本中的多元教育價值和豐富的語言、詞匯等。我們該如何引導(dǎo)幼兒從繪本閱讀中獲得語言表達(dá)能力、社會生活能力核心經(jīng)驗的提升？閱讀活動中要重點突出哪些經(jīng)驗？以何種方式呈現(xiàn)？

基于此，大班年級組開展了課程審議活動——我們以《小瓢蟲騎車記》繪本為幼兒設(shè)計了集體閱讀、閱讀區(qū)域游戲、故事游戲場三種不同形式的教學(xué)活動，分別著眼于促進(jìn)幼兒不同核心經(jīng)驗的發(fā)展：其一是集體閱讀活動，以設(shè)疑“肯定會是個驚喜”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，從畫面細(xì)節(jié)、人物表現(xiàn)、活動背景等了解、掌握生活中的交往禮儀，如邀請、出行、參加聚會等；其二是閱讀區(qū)域游戲，重點以角色對話、情境表演等方式再現(xiàn)繪本內(nèi)容——繪本故事來源于幼兒的實際生活，它映射著幼兒所處年齡段的典型特點，因此繪本更能激起幼兒的情感共鳴，使幼兒在互動交流、情境表演中能生發(fā)出更多、更深的語言，進(jìn)而幼兒能體會到更細(xì)膩、更純粹的表達(dá)體驗；其三是故事游戲場，我們將班內(nèi)所設(shè)的6個游戲區(qū)都納入到繪本故事游戲，從“蜥蜴、蟾蜍的親親一家人”到“美食點心店”再到“冒險灣游樂場”……所有的區(qū)域、所有的角色都成為故事的一部分，大家一起來一場“說走就走”的信任、協(xié)作、互動、包容、分享的快樂之旅！

預(yù)設(shè)目標(biāo)：感受社會生活能力最佳體驗

每一本繪本都具有多元的教育價值，每一位教師都有不同的理解和處理方法，每一種活動都會產(chǎn)生不同的效果，每一位幼兒都會在活動中獲得不同的核心經(jīng)驗?！吧盍Α苯逃碚撝鲝埥處熌軌虼竽懛攀?，給予幼兒寬松愉悅的游戲化、生活化活動場景，以滿足幼兒對繪本故事的理解、演繹和感悟之需。因此，恰當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)在教育教學(xué)活動中顯得尤為重要。

一、突出重點，恰當(dāng)預(yù)設(shè)活動目標(biāo)

在研讀繪本故事之初，我們就將該繪本的社會生活能力核心經(jīng)驗進(jìn)行了分類梳理，并確定通過某個單次活動進(jìn)行重點理解、提升、掌握。下面我以《小瓢蟲騎車記》的三個不同活動設(shè)計為例進(jìn)行活動目標(biāo)的比較。

1.大班閱讀活動的目標(biāo)

第一，喜歡閱讀，自主觀察、大膽猜想故事情節(jié)的發(fā)展；第二，在互相傾聽、大膽表達(dá)、共同討論中深入了解“慶祝、邀請、出行、參加聚會”等社會生活能力的具體表現(xiàn)；第三，感受同伴間真誠友好、信任包容、分享快樂的積極情感。

2.大班閱讀區(qū)域游戲的目標(biāo)

第一，主動參與繪本故事游戲，能夠與同伴進(jìn)行情境表演、角色對話、模擬游戲，體驗閱讀游戲的樂趣；第二，嘗試以裝扮、動作、語言等來刻畫角色特點，深入理解故事內(nèi)涵；第三，大膽運(yùn)用操作材料、小道具等進(jìn)行角色表演，在互動游戲中體驗與同伴交往、出行旅游、參加聚會的快樂情感。

3.大班故事游戲場的目標(biāo)

第一，以多區(qū)域聯(lián)動的形式開展游戲互動，體驗與同伴合作的樂趣和成功感；第二，在故事情景演繹中，感受彼此信任、協(xié)作、包容、分享的快樂；第三，大膽創(chuàng)編“邀請、準(zhǔn)備禮物、做客、游戲”的故事情節(jié)，享受生活的美好。

以上三個活動目標(biāo)是我們根據(jù)繪本內(nèi)容以及幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計、審議的。因為該繪本的故事內(nèi)容源于幼兒的真實生活，所以該故事的開展效果非常好，特別是在故事游戲場，幼兒只為體驗繪本角色和情節(jié)，因此他們主動配合、互相謙讓、彼此包容，沒有擁擠、沒有吵鬧，一個個都向著“驚喜”出發(fā)。在“進(jìn)入派對空間”后，幼兒能夠自主自控地選擇游戲的內(nèi)容，進(jìn)而協(xié)商、謙讓地進(jìn)行游戲。

二、合理取舍，巧妙處理內(nèi)容素材

為了更好地凸顯活動效果，在組織活動過程中，我們對繪本《小瓢蟲騎車記》進(jìn)行了適當(dāng)處理——該繪本故事突出了“愛與分享”，有較強(qiáng)的代入感。幼兒在自主閱讀中能感悟到與人相處的秘訣——分享、包容、信任、合作等。單次活動不可能做到面面俱到，幼兒也不可能在一次活動中將所有的社會生活能力核心經(jīng)驗掌握到位。為此，我們根據(jù)不同活動目標(biāo)，對繪本素材進(jìn)行了合理的選取和處理。

在運(yùn)用繪本《小瓢蟲騎車記》開展集體閱讀活動時，我們重點引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫面細(xì)節(jié)的觀察和解讀，知道“喜慶、慶祝”活動的必要準(zhǔn)備，了解“會生活、會裝扮”的基本能力。在小瓢蟲邀請蜥蜴、蟾蜍時，我們引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“居家生活、外出旅行”的不同生活力表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒掌握“會管理、會整理”的生活技能。在集體閱讀活動時，我們從繪本本身出發(fā)，從畫面細(xì)節(jié)、情節(jié)處理、人物對話等方面深入挖掘，讓幼兒了解更多的社會生活能力的相關(guān)知識。

在“小瓢蟲騎車記”區(qū)域游戲中，由于閱讀區(qū)域場地限制，我們不能進(jìn)行整個故事的演繹，但是我們可以通過人物對話、交流互動的方式進(jìn)行社會生活能力的直接體驗。

小瓢蟲：“準(zhǔn)備出發(fā)嘍！蜥蜴蜥蜴，快來跟我一起走吧！”

蜥蜴：“好的，小瓢蟲，今天你看起來好精神啊，有什么高興的事情嗎？”

小瓢蟲：“暫時保密！肯定會是個驚喜！”

蜥蜴：“那好吧，神神秘秘的，一定有驚喜?！?/p>

蜥蜴：“你等一會兒，出門前，我還需要整理一下我的房子。好了，我們出發(fā)吧！”

小瓢蟲：“OK，一起出發(fā)嘍！”

《小瓢蟲騎車記》故事游戲場腳本更是刪減得當(dāng)、精彩多多。為了實現(xiàn)整個班級游戲區(qū)的大聯(lián)動，我們重點以各區(qū)有序排隊、安全穿行為主線，引導(dǎo)幼兒體驗合作、信任、包容、分享的快樂體驗。

教師巧用繪本資源開展生動、有趣的繪本閱讀活動，讓幼兒擁有更多的言語互動、更豐富的情感交流，獲得社會生活的最佳體驗。

有效支持：提升幼兒的社會生活能力

繪本閱讀活動能促進(jìn)幼兒社會生活能力核心經(jīng)驗的有效發(fā)展，但教師在閱讀活動中所運(yùn)用的活動策略卻各有不同——應(yīng)結(jié)合活動特點、幼兒已有經(jīng)驗，運(yùn)用適宜的活動策略做有效支持，才能更好地提升幼兒的社會生活能力。

1.共情教育：繪本閱讀塑造幼兒的精神底色

“共情教育”的主要內(nèi)容是幼兒對他人的理解和照顧。在人際交往中，幼兒應(yīng)學(xué)會正確理解他人的意思，并做出正常的回應(yīng)，同時對他人經(jīng)歷的事有感同身受的體驗，從而成長為一個有愛、能包容、懂感恩、辨是非的人。繪本故事《小瓢蟲騎車記》以第三人稱的口吻進(jìn)行故事敘述，旨在告訴讀者——作為好朋友要學(xué)會分享，只有懂得分享的人才可能收獲更多的快樂。在集體閱讀活動中，我們放手讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)、交流討論、總結(jié)提煉；在閱讀區(qū)域活動時，我們鼓勵幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行語言交流，不斷提升交往技能；在閱讀游戲場里，幼兒大膽進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動，游戲不分彼此，重在合作與分享。開展不同形式的閱讀活動，實現(xiàn)幼兒與同伴、與空間、與各種材料的交流互動，由此幼兒的合作、信任、包容、分享能力在繪本閱讀實踐活動中得以提升。

2.能者教育：繪本閱讀提升幼兒的動手能力

“能者多勞”即能干的人做事多、成就亦多。大班幼兒處于探究欲望高漲、探究能力急劇發(fā)展的時期，具有較強(qiáng)的動手能力、自主的思考力、豐富的創(chuàng)造力，他們渴望通過積極探索驗證內(nèi)心所思所想，滿足求知欲。大班幼兒對于喜歡、感興趣的東西，能夠自主沉浸其中且大膽探究，并會無拘無束地表達(dá)自己，愛說、樂說、敢說，這些年齡特點在閱讀活動中表現(xiàn)得尤為突出。通讀繪本后，我們發(fā)現(xiàn)小瓢蟲作為生日派對的主角，對計劃的制定、路線的安排、活動的落實、派對的準(zhǔn)備等都有周密考量。從閱讀中來，回到閱讀中去，幼兒經(jīng)過觀察、交流、討論、表演等活動，以繪本閱讀為基礎(chǔ)，鍛煉社會生活能力，引導(dǎo)大家都來做“能干的人”。

3.分享教育：繪本閱讀建立幼兒的和諧互動

不管是小瓢蟲一路呼朋喚友去探尋“驚喜”，還是蟾蜍準(zhǔn)備好的咸魚干行李包，都體現(xiàn)了故事中人物“樂于分享”的積極情感。因此，在組織繪本閱讀活動時，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)充分表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事中的“分享細(xì)節(jié)”，以提高幼兒的社會生活能力核心經(jīng)驗水平。

在自主閱讀環(huán)節(jié)中，幼兒通過畫面細(xì)節(jié)找到了“會飛的小紅鳥和吵吵鬧鬧的奶牛大聯(lián)盟直奔生日蛋糕而去”“蝴蝶飛飛和蹦蹦跳跳的蟾蜍小綠一起分享了五碗糖果，還奏樂合唱了一支歌”……通過情節(jié)了解故事內(nèi)容，以畫面細(xì)節(jié)感悟分享樂趣，幼兒多次獲得語言表達(dá)的機(jī)會，也獲得了體驗分享的快樂。

實踐證明，巧妙運(yùn)用優(yōu)質(zhì)繪本能夠促使幼兒獲取多種社會生活能力的核心經(jīng)驗，只是不同的繪本蘊(yùn)含不同的教育價值，因此，教師在借助繪本組織教育教學(xué)活動時，應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，結(jié)合活動目標(biāo)、活動形式、活動策略的修訂以及課程游戲化的要求做出科學(xué)合理的課程創(chuàng)設(shè)。