江蘇省南通市如東縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 何 麗

升入大班后，孩子們對(duì)建構(gòu)游戲產(chǎn)生了更加濃厚的興趣——他們經(jīng)常三五成群地在建構(gòu)區(qū)開展游戲。

偶然一次與孩子們交流關(guān)于搭建的主題時(shí)，他們迫不及待地將自己的想法畫了下來。接著我們一起總結(jié)歸類，可繁多的主題哪個(gè)才最適合幼兒呢？涵涵說：“我們幼兒園可漂亮了，要不我們搭建幼兒園吧！”這個(gè)提議引起了全班幼兒的建構(gòu)興趣。我們的幼兒園里都有些什么呢？為了更好地了解彼此的想法，在短暫的溝通后，興趣相投的幼兒自然而然地組成了一隊(duì)。

哪一隊(duì)先開始呢？孩子們用剪刀石頭布的方式確定先搭建幼兒園主樓。祺祺一隊(duì)率先開始，但是建構(gòu)開始之前，他們幾人就搭建方法產(chǎn)生了分歧。高高說：“我的方法很簡(jiǎn)單，把積木重疊在一起就好了?！毙∨苏f：“我的方法是用中間的積木同時(shí)支撐兩邊的積木。”哪種方法好呢？我們現(xiàn)場(chǎng)比一比吧！最終大家一致決定采用小潘的方法，因?yàn)檫@樣可以節(jié)省一塊積木！伴隨著孩子們自信滿滿的表情，一場(chǎng)神奇的建構(gòu)之旅開始啦！

幼兒園不一樣

搭建開始了。按照設(shè)計(jì)圖稿，孩子們首先搭建的是幼兒園大門——他們選用大空心半圓的清水積木作為幼兒園的正門；用六根大圓柱積木作為支撐柱分別放置在大門兩側(cè)；圓柱的上方用雙倍塊單元積木平鋪了一條走廊，用來連接前后兩棟樓。

祺祺和高高很快將幼兒園三層的前樓搭建完成，可組員小宇對(duì)他們搭建的樓房提出了疑問：“這是我們的幼兒園嗎？怎么不一樣呢？”高高說：“一樣?。　毙∮顡u搖頭說：“不對(duì)，就是不一樣，你們跟我來。”組員們跟著他來到了戶外，小宇指了指平臺(tái)說：“你看我們幼兒園的平臺(tái)很大，你們搭的太小了?！币慌缘膰[嘯也提出了異議：“這里還有樓梯，那邊彎彎的斜坡也沒有了。”祺祺一邊聽小伙伴提出的問題，一邊打量著平臺(tái)，隨后不好意思地說：“好吧，就是不一樣！是我們的問題?！?/p>

有問題就要解決。接下來的幾天，祺祺幾人重新對(duì)幼兒園進(jìn)行了觀察。有了之前的搭建經(jīng)驗(yàn)，這次孩子們將幼兒園從里到外多觀察了幾遍，收獲頗豐。

終于迎來了第二次搭建。祺祺幾人移除了多余積木后再次進(jìn)行搭建。整棟樓依然是由基本塊積木和雙倍塊積木作為建構(gòu)主材料；二樓平臺(tái)拿掉了基本塊、柱形等積木，改用統(tǒng)一的雙倍塊積木；一樓大門口的六根大圓柱增加為十二根；一樓教室旁邊添加了五根大圓柱，并在上面用雙倍塊積木平鋪了一條二樓走廊。除此之外，孩子們還用大空心半圓積木、大圓柱、等腰小三角形積木對(duì)三樓樓頂進(jìn)行了裝飾。

但在游戲中多次出現(xiàn)了積木散落一地、隨意收放等現(xiàn)象，我們就這些問題與孩子們展開了一次談話活動(dòng)，以商討解決問題的方法。小小說：“我們需要設(shè)計(jì)一些標(biāo)記牌，這樣積木就不會(huì)亂了?！泵拐f：“我們還要制定游戲規(guī)則?！本瓦@樣，我們的建構(gòu)規(guī)則和收納分類圖誕生了。

積木缺失怎么辦

前樓及二樓平臺(tái)搭建完畢，幾個(gè)孩子開始搭建場(chǎng)館及后樓部分。小潘負(fù)責(zé)搭建場(chǎng)館，嘯嘯、高高負(fù)責(zé)搭建后樓?？稍诖罱ê髽菚r(shí)出現(xiàn)了基本塊積木和雙倍塊積木數(shù)量不夠的問題。

細(xì)心的嘯嘯拿起手中的積木比劃了幾下說：“看，這兩塊積木拼在一起不就是雙倍塊了嗎？”嘯嘯的發(fā)現(xiàn)讓小伙伴們有了搭建的動(dòng)力，紛紛拿起身邊的積木進(jìn)行比對(duì)。很快他們發(fā)現(xiàn)除了1/2雙倍塊積木，直角三角積木也可以替代主材料——這一重大發(fā)現(xiàn)解決了大問題。

可是沒過多久，積木缺失的問題再次讓他們陷入了困境。小潘說：“我們沒有可以替代的積木了，得再想想辦法?！备吒哒f：“我們?nèi)ジ舯诎嘟椟c(diǎn)吧！”“不行，這樣別的班小朋友就沒有積木玩了?！毙∮钫f：“建構(gòu)館有積木，要不我們?nèi)ツ抢锬?？”在征得老師的同意后，幾個(gè)孩子陸續(xù)去建構(gòu)館取了些積木回來以便繼續(xù)游戲。

可隨著樓房逐步改建，積木再次消耗殆盡。孩子們提出繼續(xù)去建構(gòu)館取，可看著地面上剩余的積木，我向他們提出疑問：“不用這些積木嗎？”“我們不想用這些。”“那你們?nèi)碜鍪裁茨?？”祺祺托著下巴想了想說：“要不我們把這些積木拿回去，換些我們需要的？”“這個(gè)辦法不錯(cuò)，但是借來的積木總要還回去的，那到時(shí)候不記得數(shù)目怎么辦？”小潘不慌不忙地說：“我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把我們需要的積木畫下來，再寫上需要的個(gè)數(shù)，問題就解決了?！毙∨说奶嶙h得到了大家的肯定，這個(gè)方法不僅規(guī)劃了積木的用量，而且日后歸還時(shí)也方便了許多，真是兩全其美。

平臺(tái)好玩也要安全

這一天小馬來參觀，他指著二樓東平臺(tái)說：“這里的斜坡去哪里了？沒有斜坡就沒意思了?！毙●R的話提醒祺祺他們?cè)俅螌?duì)二樓平臺(tái)進(jìn)行調(diào)整。

孩子們用直角三角積木做斜坡，可是搭建的平臺(tái)著實(shí)太矮，小馬對(duì)此很不滿意，于是嘗試用其他積木代替但沒有成功。一旁的高高忍不住了，說：“在三角積木下面加上雙倍塊不就行了?！备吒叩奶嶙h不錯(cuò)，小馬順便在斜坡中間加上了一塊柱形積木作為隔欄。接著幾個(gè)人用小車試了試斜坡的效果?？稍囓嚨男Ч患眩麄儼l(fā)現(xiàn)柱形圍欄太占地方，并影響通車，于是決定在斜坡中間的圍欄部分改用1/2雙倍塊積木。

幾輪游戲之后，孩子們發(fā)現(xiàn)車輛很容易發(fā)生碰撞，即使車子安全出發(fā)，也會(huì)掉到地上。高高看了看斜坡很快有了結(jié)論：“是我們忘記加圍欄了?！薄鞍パ剑]有圍欄的保護(hù)實(shí)在太危險(xiǎn)了?！奔热徽业搅藛栴}所在，那就趕緊用半柱形積木作為平臺(tái)圍欄吧！但因?yàn)樾逼赂叨鹊年P(guān)系，小車仍然會(huì)發(fā)生墜落問題，隨后幾人改用雙倍柱形積木包裹住整個(gè)斜坡，到此平臺(tái)安全問題終于順利解決。

故事并未結(jié)束

祺祺小組成功完成了“幼兒園”的搭建任務(wù)，接著滿心歡喜地向大家介紹起了他們的幼兒園。但孩子們的搭建故事并沒有到此結(jié)束。

之后的一周，不滿意場(chǎng)館搭建的小潘拆除了原先的場(chǎng)館，準(zhǔn)備重新搭建。其他孩子則對(duì)積木的位置稍加調(diào)整。在調(diào)整過程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了很多問題：三樓樓頂沒有小房子、樓房中間有縫隙等?？蓡栴}還沒解決，意外又悄然發(fā)生——一個(gè)小伙伴一抬腳碰倒了整面積木。雖然知道小伙伴是不小心的，但事故現(xiàn)場(chǎng)還是讓幾個(gè)孩子有點(diǎn)措手不及。幾個(gè)孩子齊動(dòng)手一同收拾倒塌現(xiàn)場(chǎng)，整理好心情，帶上新發(fā)現(xiàn)的問題，重新開始了他們的建構(gòu)故事。

額外的收獲

1.追隨幼兒的探索興趣

幼兒的建構(gòu)故事發(fā)生在日常生活中，出于對(duì)幼兒園的喜愛，孩子們與小伙伴一同協(xié)商，開啟一段有趣又意義十足的建構(gòu)之旅。幼兒是這場(chǎng)旅行的發(fā)起者，他們按照預(yù)定的計(jì)劃組織、建構(gòu)，使心儀的幼兒園逐一呈現(xiàn)在大家的視野之中。

2.珍視幼兒的動(dòng)手操作

游戲中，幼兒遇到了各種各樣的難題，如幼兒園的建構(gòu)比例、積木的缺失、積木的替換等。通過多次觀察與比較，幼兒逐一克服了困難，實(shí)現(xiàn)了他們的搭建需求與愿望，體驗(yàn)到了搭建的快樂和成就感，提升了自身的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能。同時(shí)游戲中的種種問題成了幼兒之間交流的契機(jī)，讓他們學(xué)會(huì)了分享與合作、嘗試與創(chuàng)新。

3.尊重幼兒的親身體驗(yàn)

作為游戲觀察者的教師，應(yīng)該最大限度地給予幼兒自由、寬松的時(shí)間與空間。在游戲點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我們鼓勵(lì)幼兒介紹自己的建構(gòu)作品，并提出相關(guān)問題，給予幼兒充足的思考、探索、交流和提問時(shí)間，讓他們?cè)囍ピu(píng)價(jià)或提出解決方法，以此幫助幼兒積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

游戲來源于幼兒的興趣，幼兒對(duì)自己喜愛的、感興趣的事物更容易感知、參與并積極思考。游戲中，我們本著“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試解決—調(diào)整方法—再次發(fā)現(xiàn)問題”的閉環(huán)理念，讓幼兒成為游戲的主體，有問題一起思考解決，有收獲一起開心分享，在一次次親歷的過程中體驗(yàn)探究的樂趣。無論是在游戲還是生活中，幼兒的創(chuàng)造力總能帶給我們額外的驚喜與收獲。