對幼兒自主游戲支持策略的思考
——以“多米諾大探究”游戲?yàn)槔?/h1>
2023-07-06 13:44:04陜西省西安市碑林區(qū)南院門幼兒園
兒童與健康(幼兒教師參考) 2023年6期
陜西省西安市碑林區(qū)南院門幼兒園 詹 寧
自主游戲是幼兒依據(jù)自己的興趣需要，自由地選擇、開展游戲并在其中自發(fā)地互動交流的活動。自主游戲因在培養(yǎng)幼兒探究能力、決策能力、思維發(fā)展、人際交往等方面有著獨(dú)特價值而備受人們關(guān)注。那么教師如何觀察幼兒的自主游戲？通過哪些方法有效支持幼兒的自主游戲？怎樣將幼兒的自主游戲開展得有質(zhì)量、有深度？下面我以在中班開展的“多米諾大探究”游戲?yàn)槔接戦_展幼兒自主游戲的有效策略。
敏銳觀察，捕捉興趣
圖1.教師前期預(yù)設(shè)的支持策略
緣起：誰推倒了我的積木
在區(qū)域活動中，冬冬正在搭建停車場，他將積木塊間隔均勻地?cái)[放成一個個“車位”，眼下已經(jīng)有了三排“車位”。而意外卻在這時發(fā)生——第一排積木突然倒塌了。
“樂樂，你干嘛碰我的積木！”冬冬大喊道。
“不是我，我離你的積木這么遠(yuǎn)，根本碰不到你的積木！”樂樂說。
冬冬堅(jiān)持說：“就是你！只有你離我的積木最近！”
眼看爭執(zhí)愈演愈烈，旁邊區(qū)域的幼兒喊來了老師“主持大局”。到底是誰推倒了冬冬的積木？圍觀的幼兒化身成一個個“小偵探”，分別表達(dá)著自己的看法。這時，在遠(yuǎn)處搭建立交橋的天天小聲說：“可能是我碰倒的，剛剛我的積木倒了，我過去扶的時候不小心碰了一下你的積木?！闭f著天天將第二排排頭的積木推了一下，瞬間一整排積木有序地在幼兒面前一一倒下，他們激動得“哇”起來，冬冬也按捺不住興奮親自推倒了第三排排頭的積木……
捕捉：思考與嘗試
隨著推倒積木的幼兒越來越多，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒指出這就是多米諾積木的玩法。同時他們開始對搭建多米諾積木表現(xiàn)出躍躍欲試的態(tài)度，這種積極的探究興趣引發(fā)了教師的關(guān)注，教師思考之后認(rèn)為這是一個極好的教育契機(jī)——可以將這次契機(jī)轉(zhuǎn)化為有價值的游戲?qū)嵺`。多米諾游戲作為一項(xiàng)集動手、動腦于一體的探索性游戲，其規(guī)則簡單、造型豐富，幼兒既可以獨(dú)立游戲也可以團(tuán)體合作，符合現(xiàn)階段幼兒好奇、好問、好探究的特點(diǎn)。于是，教師決定將個別幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)拓展為集體經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒一起探索多米諾游戲世界。為了充分調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，教師從幼兒自主游戲所需要的材料、環(huán)境、活動空間、教師支持等方面進(jìn)行了思考和預(yù)設(shè)（見圖2），期望幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由地探索多米諾游戲的多樣玩法。
圖2.幼兒記錄的游戲經(jīng)驗(yàn)：“距離太遠(yuǎn)無法推倒”
圖3.幼兒設(shè)計(jì)多米諾游戲
圖4.“多米諾游戲”從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過程
追隨幼兒，科學(xué)支持
1.初探多米諾：嘗試與總結(jié)
為了滿足幼兒對多米諾的探究興趣，教師在建構(gòu)區(qū)投放了充足的積木為幼兒提供物質(zhì)保障。當(dāng)幼兒興奮地進(jìn)行嘗試時卻發(fā)現(xiàn)之前的“成功”充滿著意外，要想多米諾積木全部倒下，積木的大小、擺放間距、游戲場地等都會影響最終的結(jié)果。面對失敗與挑戰(zhàn)，幼兒默默地觀察和摸索，一步步地將失敗轉(zhuǎn)化為成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷地在失敗中調(diào)整自己的擺放方法，教師則鼓勵他們將自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，以提醒自己也供同伴參考。最終，幼兒在一步步的嘗試中打開了多米諾世界的“大門”。
2.再探多米諾積木：探索與發(fā)現(xiàn)
伴隨著幼兒游戲水平的提升，他們從探究怎樣讓多米諾積木全都倒下，逐步發(fā)展到探究怎樣讓多米諾積木轉(zhuǎn)彎？怎樣在分叉口將多米諾積木雙向推倒？怎樣讓多米諾積木倒下的速度更快？生活中還有哪些材料可以用來玩多米諾游戲等（見表1）。針對幼兒的問題，教師不急于給出答案，而是充分尊重幼兒在游戲過程中的自主思考，讓幼兒自己玩或和同伴分享經(jīng)驗(yàn)，把探索與發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給幼兒，喚醒幼兒內(nèi)在的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在解決轉(zhuǎn)彎、變速、雙向推倒等問題后，教師通過環(huán)境的支持喚起幼兒通過觀察獲取經(jīng)驗(yàn)的能力，鼓勵幼兒探尋生活材料開展多米諾游戲。最后幼兒在歷經(jīng)多次失敗后發(fā)現(xiàn)圓形的材料不適合進(jìn)行多米諾游戲，方形的材料才適合開展多米諾游戲。當(dāng)活動場所移置室外，幼兒便有足夠的空間進(jìn)行更為多樣化的探索。最終，在環(huán)境、材料、空間等多方推進(jìn)下幼兒完成了一個又一個挑戰(zhàn)。
表1.探索階段的主要問題與支持
3.合作多米諾：設(shè)計(jì)與共創(chuàng)
當(dāng)難關(guān)被逐個攻克后，幼兒為自己的成功感到驕傲，他們實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)料之外的發(fā)展，也積累了許多有益的游戲經(jīng)驗(yàn)。但多米諾積木的玩法與難度遠(yuǎn)不止于此，幼兒的游戲水平與學(xué)習(xí)能力也同樣潛力無限。接下來，教師為幼兒搜集相關(guān)的視頻與圖片資源，當(dāng)幼兒觀看了一些高難度的多米諾積木游戲視頻后，他們模仿與學(xué)習(xí)的興趣空前高漲——搭建花朵、汽車、房子、云朵等多種造型的多米諾積木成為每位幼兒的夢想。搭建什么造型呢？為什么視頻中的造型擺不出來？一個人完成不了怎么辦？這些問題逐漸出現(xiàn)在幼兒的探究過程中。最后，教師提供了網(wǎng)格紙幫助幼兒細(xì)化設(shè)計(jì)，幼兒將自己的想法繪制出來——在自制設(shè)計(jì)圖的幫助下，幼兒依靠自己的力量總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、合作分析，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。
“擺一個超級大的多米諾圖案”已成為目前最新的話題，幼兒決定將大家拼擺的不同造型的多米諾圖案拼在一起構(gòu)成一幅超大的多米諾圖案。這次幼兒依然遇到了很多困難，例如，多人同時拼擺時積木容易發(fā)生碰撞、集體推倒時個別造型推倒失敗等，這些問題反復(fù)出現(xiàn)讓幼兒變得有些焦躁，但他們始終沒有放棄。最終在教師的幫助下，幼兒通過商討推倒規(guī)則、安排擺放順序、調(diào)整人員位置等完成了挑戰(zhàn)！當(dāng)成功姍姍來遲時，幼兒經(jīng)歷的失敗與挫折全都轉(zhuǎn)化為極度的興奮與喜悅，我想這便是屬于他們的“哇”時刻！
總結(jié)與反思
1.明確主體，幼兒本位
在中班游戲案例“多米諾大探究”中，教師始終堅(jiān)持以幼兒為主的原則。在傳統(tǒng)的游戲活動中，游戲往往是有組織、有目的的——無論是教育理論還是教育實(shí)踐，幼兒作為獨(dú)立的個體愈發(fā)受到重視。隨著兒童地位的提升及游戲概念的清晰，教師在幼兒自主游戲中的定位也需要被進(jìn)一步厘清——教師應(yīng)該及時有效地轉(zhuǎn)換和調(diào)整自己在幼兒游戲活動中的角色定位，在接受幼兒主體地位的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。教師不是游戲的控制者，而是游戲的觀察者（觀察、關(guān)注幼兒游戲的狀態(tài)及需求）、傾聽者（耐心傾聽幼兒的反饋，并及時回應(yīng)或評價）、引導(dǎo)者（通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、言語引導(dǎo)等推動游戲發(fā)展）、參與者（成為幼兒游戲的伙伴），即：要在游戲過程中擺正自己的位置，幫助幼兒獲取更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。
2.態(tài)度積極，情緒帶動
陳鶴琴先生曾說：“游戲是幼兒的第二生命。”教師首先要肯定自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，并從根本上樹立重視幼兒自主游戲的態(tài)度。因?yàn)閼B(tài)度決定了一個人的行為，而幼兒對于教師行為的捕捉是極其敏銳的，即教師的情緒與態(tài)度直接影響著幼兒對活動的態(tài)度與傾向。在自主游戲中，教師首先要以積極的情緒投入到游戲活動之中，要深入地“玩”、快樂地“玩”、有思考地“玩”；其次教師要積極回應(yīng)幼兒在游戲中的困境和疑問，在自主游戲中，幼兒必然面臨許許多多諸如“多米諾積木為什么會斷開”等問題——教師對于幼兒在自主游戲中遇到的問題，要做到積極傾聽、及時回應(yīng)，特別要注意這個回應(yīng)不是簡單地告知幼兒。
3.敏銳觀察，科學(xué)介入
敏銳觀察是教師支持幼兒自主游戲的第一步。首先教師要正確認(rèn)識幼兒的自主游戲不等同于幼兒自己的游戲，要知道“跟隨”幼兒視角不等同于教師的游戲“缺位”；其次教師要有目的地觀察，并且能夠敏銳察覺幼兒在自主游戲中的需求及發(fā)展趨勢；最后教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上有效介入，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、探索解決問題，幫助幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)及水平得到進(jìn)一步提高。
把握好介入的時機(jī)，教師如何有效介入幼兒的游戲？一句話：即游戲存在安全隱患時、幼兒尋求幫助時、幼兒游戲無法繼續(xù)下去時、幼兒遇到問題且無法自行解決時、幼兒脫離游戲無所事事時、幼兒機(jī)械重復(fù)無法提升時、幼兒發(fā)現(xiàn)自主游戲新的推動點(diǎn)時……在敏銳把握介入時機(jī)后，教師也要注意介入的方式——即考慮是參與式介入更好還是非參與式介入更好，是認(rèn)知指導(dǎo)亦或環(huán)境支持更為恰當(dāng)。在確定好介入方式后，教師還要具備一定的決斷力將其付諸于實(shí)踐之中。
在組織開展自主游戲時，教師要將“幼兒為本”的理念貫穿始終，給幼兒充分的空間和自由，同時扮演好支持者的角色，適時、科學(xué)地提供引導(dǎo)和幫助，讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自主探索與學(xué)習(xí)。
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捕捉：思考與嘗試
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2.再探多米諾積木：探索與發(fā)現(xiàn)
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表1.探索階段的主要問題與支持
3.合作多米諾：設(shè)計(jì)與共創(chuàng)
當(dāng)難關(guān)被逐個攻克后，幼兒為自己的成功感到驕傲，他們實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)料之外的發(fā)展，也積累了許多有益的游戲經(jīng)驗(yàn)。但多米諾積木的玩法與難度遠(yuǎn)不止于此，幼兒的游戲水平與學(xué)習(xí)能力也同樣潛力無限。接下來，教師為幼兒搜集相關(guān)的視頻與圖片資源，當(dāng)幼兒觀看了一些高難度的多米諾積木游戲視頻后，他們模仿與學(xué)習(xí)的興趣空前高漲——搭建花朵、汽車、房子、云朵等多種造型的多米諾積木成為每位幼兒的夢想。搭建什么造型呢？為什么視頻中的造型擺不出來？一個人完成不了怎么辦？這些問題逐漸出現(xiàn)在幼兒的探究過程中。最后，教師提供了網(wǎng)格紙幫助幼兒細(xì)化設(shè)計(jì)，幼兒將自己的想法繪制出來——在自制設(shè)計(jì)圖的幫助下，幼兒依靠自己的力量總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、合作分析，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。
“擺一個超級大的多米諾圖案”已成為目前最新的話題，幼兒決定將大家拼擺的不同造型的多米諾圖案拼在一起構(gòu)成一幅超大的多米諾圖案。這次幼兒依然遇到了很多困難，例如，多人同時拼擺時積木容易發(fā)生碰撞、集體推倒時個別造型推倒失敗等，這些問題反復(fù)出現(xiàn)讓幼兒變得有些焦躁，但他們始終沒有放棄。最終在教師的幫助下，幼兒通過商討推倒規(guī)則、安排擺放順序、調(diào)整人員位置等完成了挑戰(zhàn)！當(dāng)成功姍姍來遲時，幼兒經(jīng)歷的失敗與挫折全都轉(zhuǎn)化為極度的興奮與喜悅，我想這便是屬于他們的“哇”時刻！
總結(jié)與反思
1.明確主體，幼兒本位
在中班游戲案例“多米諾大探究”中，教師始終堅(jiān)持以幼兒為主的原則。在傳統(tǒng)的游戲活動中，游戲往往是有組織、有目的的——無論是教育理論還是教育實(shí)踐，幼兒作為獨(dú)立的個體愈發(fā)受到重視。隨著兒童地位的提升及游戲概念的清晰，教師在幼兒自主游戲中的定位也需要被進(jìn)一步厘清——教師應(yīng)該及時有效地轉(zhuǎn)換和調(diào)整自己在幼兒游戲活動中的角色定位，在接受幼兒主體地位的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。教師不是游戲的控制者，而是游戲的觀察者（觀察、關(guān)注幼兒游戲的狀態(tài)及需求）、傾聽者（耐心傾聽幼兒的反饋，并及時回應(yīng)或評價）、引導(dǎo)者（通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、言語引導(dǎo)等推動游戲發(fā)展）、參與者（成為幼兒游戲的伙伴），即：要在游戲過程中擺正自己的位置，幫助幼兒獲取更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。
2.態(tài)度積極，情緒帶動
陳鶴琴先生曾說：“游戲是幼兒的第二生命。”教師首先要肯定自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，并從根本上樹立重視幼兒自主游戲的態(tài)度。因?yàn)閼B(tài)度決定了一個人的行為，而幼兒對于教師行為的捕捉是極其敏銳的，即教師的情緒與態(tài)度直接影響著幼兒對活動的態(tài)度與傾向。在自主游戲中，教師首先要以積極的情緒投入到游戲活動之中，要深入地“玩”、快樂地“玩”、有思考地“玩”；其次教師要積極回應(yīng)幼兒在游戲中的困境和疑問，在自主游戲中，幼兒必然面臨許許多多諸如“多米諾積木為什么會斷開”等問題——教師對于幼兒在自主游戲中遇到的問題，要做到積極傾聽、及時回應(yīng)，特別要注意這個回應(yīng)不是簡單地告知幼兒。
3.敏銳觀察，科學(xué)介入
敏銳觀察是教師支持幼兒自主游戲的第一步。首先教師要正確認(rèn)識幼兒的自主游戲不等同于幼兒自己的游戲，要知道“跟隨”幼兒視角不等同于教師的游戲“缺位”；其次教師要有目的地觀察，并且能夠敏銳察覺幼兒在自主游戲中的需求及發(fā)展趨勢；最后教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上有效介入，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、探索解決問題，幫助幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)及水平得到進(jìn)一步提高。
把握好介入的時機(jī)，教師如何有效介入幼兒的游戲？一句話：即游戲存在安全隱患時、幼兒尋求幫助時、幼兒游戲無法繼續(xù)下去時、幼兒遇到問題且無法自行解決時、幼兒脫離游戲無所事事時、幼兒機(jī)械重復(fù)無法提升時、幼兒發(fā)現(xiàn)自主游戲新的推動點(diǎn)時……在敏銳把握介入時機(jī)后，教師也要注意介入的方式——即考慮是參與式介入更好還是非參與式介入更好，是認(rèn)知指導(dǎo)亦或環(huán)境支持更為恰當(dāng)。在確定好介入方式后，教師還要具備一定的決斷力將其付諸于實(shí)踐之中。
在組織開展自主游戲時，教師要將“幼兒為本”的理念貫穿始終，給幼兒充分的空間和自由，同時扮演好支持者的角色，適時、科學(xué)地提供引導(dǎo)和幫助，讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自主探索與學(xué)習(xí)。
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