李松梅

在當今社會經濟快速發(fā)展大背景下，我國需要一大批具備“工匠精神”的技術人才，“工匠精神”影響中國制造及其產品質量，是每個行業(yè)都應有的職業(yè)精神；職業(yè)教育是現代培養(yǎng)“工匠精神”的重要途徑，為促進學生的就業(yè)、弘揚敬業(yè)精神、培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，為社會和諧發(fā)展提供重要保障。高職畢業(yè)生通過自我的勞動創(chuàng)造，既有效提升高職學生的技術技能，又實現個人全面發(fā)展，實現自己的人生理想、體現自己的人生價值，樹立了良好的職業(yè)形象，因此，培養(yǎng)高職學生的“工匠精神”是我們職業(yè)教育的重要使命，也是我們高職教師義不容辭的責任！

一、高職學生“工匠精神”培養(yǎng)現狀

本研究通過文獻分析法，深入認識“工匠精神”內涵，依據“工匠精神”內涵對高職學生和教師展開問卷調查，對用人企業(yè)進行訪談。通過對實際調查數據的統(tǒng)計分析，進而概括出高職學生“工匠精神”的培養(yǎng)現狀。

1.學生層面

課題組向全院高職學生發(fā)放了調查問卷，有1057名學生參與了問卷調查，針對高職學生對“工匠精神”認知程度、學院目前“工匠精神”培育環(huán)境與措施、教師、相關學生管理人員是否具有“工匠精神”、教師的“工匠精神”對教育效果的影響程度、喜愛的“工匠精神”培養(yǎng)途徑等方面做了調查分析。

從學生調查數據分析可知，95%的學生認同“工匠精神”對個人素質的積極作用，70%的學生認同“工匠精神”在個人成長和職業(yè)發(fā)展中的重要作用，因此，學生對“工匠精神”的培養(yǎng)會有較好的接受度；對“工匠精神”不了解和一般了解占比接近60%，所以在培養(yǎng)中，首先需要普及學生對“工匠精神”內涵的深刻理解。近半數學生認同目前項目組成員初步研究的“工匠精神”培養(yǎng)策略，其中認可“通過課程思政”方式培養(yǎng)的占比較大，是培養(yǎng)學生“工匠精神”的主渠道。

課題組向本院、本省和藝術類高職院校的部分教師發(fā)放了調查問卷，有103名教師參與了問卷調查，針對“工匠精神”的認知程度、學生是否具有“工匠精神”、學院管理部門對“工匠精神”培養(yǎng)的要求、是否已經在課程中有意識培養(yǎng)學生“工匠精神”、培養(yǎng)“工匠精神”的有效途徑、創(chuàng)新實踐等方面做了調查分析。

從學生調查數據分析可知，大多數學生認為教師自身“工匠精神”素質非常影響教書育人效果，近一半的教師沒有讓學生感受到認真負責的態(tài)度或行為，教師素質需要提升；80%的教師對“工匠精神”內涵和重要作用有良好的基本認知基礎，但有50%教師對“工匠精神”理解不夠深入，沒有將“工匠精神”的培養(yǎng)形成常態(tài)化，說明教師需要深刻理解“工匠精神”內涵和作用，才能在教學中不斷地嘗試和實施培養(yǎng)。

從教師的調查數據分析可知，在項目組前期研究的八種培養(yǎng)途徑中，有六種途徑教師的認同度超過60%，其中在專業(yè)課和專業(yè)技能訓練中融入“工匠精神”培養(yǎng)兩種途徑，教師的認同度超過84%；從學生的調研數據可知，通過“課程思政融入‘工匠精神培養(yǎng)、在課程專項訓練中養(yǎng)成和在企業(yè)實踐中體驗”三種途徑，學生的認同度超過了半數，說明課堂教學是培養(yǎng)學生“工匠精神”的主要土壤，培養(yǎng)學生“工匠精神”的主要角色是教師。

2.學院層面

從學生調查數據分析可知，有近40%的學生管理人員需要進一步改善工作態(tài)度和提升工作質量；我院的校園“工匠精神”文化氛圍較濃，這種良性氛圍在一定程度上潛移默化地熏陶和影響了學生；培養(yǎng)學生“工匠精神”的主要渠道是課堂教學，主要角色是教師，因此，高職院校相關管理部門一方面應制定培養(yǎng)計劃，循序漸進地培養(yǎng)一批具有“工匠精神”素質的教師，使教師自身起到示范引領作用；另一方面應加大力度，采取相應的管理機制和評價機制，鼓勵和倡導教師將培養(yǎng)學生的“工匠精神”貫穿到教學中，使培養(yǎng)更加有實效。

3.企業(yè)層面

為更好地了解“工匠精神”在企業(yè)中的實際影響，課題組走訪了部分企業(yè)，有目的性地選擇訪談對象，精心設計了訪談提綱，訪談對象是已經畢業(yè)且參加工作的學生，采用個別訪談的方式，通過訪談了解他們對理想、道德、職業(yè)態(tài)度、能力的個人看法，對技術人員和企業(yè)管理者分別進行一對一的訪談，隨時記錄訪談信息，再對信息進行匯總分析。

走訪了大慶的一家私企（龍圣印刷有限公司）和一家國企（大慶油田報捷公司），其中私企更加注重的是技能人才業(yè)務水平的不斷提升，這種提升靠的是個人在一個領域中的不斷堅持和學習，這樣才能出好設計和好產品，讓客戶滿意，企業(yè)的生存發(fā)展靠的是質量和信譽；國企特別強調了員工首先要認同企業(yè)精神，有敬業(yè)精神，技能水平不是選人用人的主導評價，該企業(yè)認為正是一個人的良好素質才能使其不斷成長，不斷地為企業(yè)創(chuàng)造價值。

二、高職學生“工匠精神”培養(yǎng)策略

通過對文獻中“工匠精神”內涵的梳理與分析，強化了對“工匠精神”的認識，理清“工匠精神”相關理論，深化“工匠精神”的認識，從而豐富高職院校思政教育內容，有針對性地培養(yǎng)高職學生樹立正確的職業(yè)觀，提升“匠心”意識，成為社會需要，行業(yè)認可，企業(yè)渴求的“匠才”。

通過文獻調查，深入認識“工匠精神”和“大慶精神、鐵人精神”內涵，分析“大慶精神、鐵人精神”與“工匠精神”的關系；收集國內外“工匠精神”培養(yǎng)的成功實踐經驗，目的是在此基礎上尋找當下“工匠精神”培養(yǎng)的特色內容、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和有效培養(yǎng)途徑。

通過問卷調查，了解高職學生對“工匠精神”的認知程度和喜愛的培養(yǎng)方式，剖析培養(yǎng)“工匠精神”的必要性和可行性；獲得高職教師對“工匠精神”的認知程度、實踐情況和認同的培養(yǎng)方式，分析總結培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的培養(yǎng)策略或有效途徑。

通過訪談調查，梳理企業(yè)對員工“工匠精神”的訴求，找到高職教學中培養(yǎng)學生“工匠精神”的切入點。

針對調查中發(fā)現的問題進行原因分析，根據文獻查閱、問卷調查和經驗總結等方法，結合課題組教學和實踐經驗，對比和總結了培養(yǎng)學生“工匠精神”的有效途徑，初步分析總結形成了相應的培養(yǎng)策略研究思路，并在學院計算機工程系廣告設計與制作專業(yè)19級《平面設計專項綜合訓練》課程和20級《排版設計》課程教學實踐中進行實證研究，在實證研究過程中，對初期形成的“工匠精神”培養(yǎng)策略做了進一步的修改和完善，提出以下高職學生“工匠精神”培養(yǎng)的對策。

1.推進校園文化建設，營造“工匠精神”氛圍

高職院校應通過校園環(huán)境和文化活動為學生營造“工匠精神”氛圍，將“工匠精神”的思想納入校園的文化建設當中。一是利用校園環(huán)境展示隨處可見的“工匠精神”的標語宣傳、校園展板、勞動楷模雕塑等，使“工匠精神”入腦入心，我院在這一點上做的已經非常到位，無論是教室、走廊，還是室外都有不同內容、不同形式的展示；二是通過微信、抖音等新媒體宣傳媒介，采取趣味簡短文章和短視頻等多種形式講好“工匠精神”故事，針對我院高職學生可以講好“大慶精神、鐵人精神”經典案例，便于學生理解和內化，我院在這一點上還需做出系列策劃，盡早實施，故事范圍可涵蓋各個專業(yè)領域的成功事跡，也可是我們身邊的教師、員工、畢業(yè)生和在校生，注意故事盡量簡短有力，重在多角度發(fā)現、多種形式展示，可調動全體員工和學生善于發(fā)現身邊“工匠精神”點滴事，鼓勵自主創(chuàng)作和制作媒體，針對閱讀量大的媒體可給予榮譽或素質考核獎勵；三是開展以“工匠精神”的職業(yè)素質培養(yǎng)為主題的辯論、演講、社團活動；四是邀請各行各業(yè)匠人和我院優(yōu)秀畢業(yè)生圍繞“工匠精神”話題開展講座，讓學生感受“工匠精神”是如何讓這些普通人不斷發(fā)光發(fā)熱的心路歷程；五是舉辦校內學生技能大賽，評出技術能手，在綜合素質上給予學分激勵?？傊?，高職院校應以立體的、多樣的形式，將“工匠精神”落實到實處，形成人人崇敬“工匠”、人人發(fā)現“工匠”和人人爭做“工匠”的良好氛圍，不斷促進學生“工匠精神”的形成。

2.進行課程教學改革，融入“工匠精神”元素

課程教學改革是融入“工匠精神”元素的切入點。在思政內容上，不僅要將“工匠精神”納入到思政公共課程中，而且更要深度挖掘本專業(yè)的“工匠精神”元素，并將其融入到專業(yè)課程思政中；在培養(yǎng)手段上，選擇適合的教學方法、教學組織和教學模式進行有效培養(yǎng)。

思想政治教育公共課程可以加入專業(yè)和職業(yè)教育理念，宣講“工匠精神”，更好地宣傳和解釋“工匠精神”的基本價值觀，以故事為載體，采用多種多樣的形式，激發(fā)學生的學習興趣和工作熱情，樹立專業(yè)精神，培養(yǎng)專業(yè)素質，使學生能夠深刻領悟到“工匠精神”的意義與內涵。

專業(yè)課程的思政教學應通過創(chuàng)設典型的工作崗位及任務，使學生能夠獲得職業(yè)技能、提高技能，并培育崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，以“工匠精神”塑造學生的職業(yè)精神。將思想政治教育融入到高職院校專業(yè)課程中，讓“工匠精神”成為每一個高職學生終生努力的目標。

3.深化校企合作，創(chuàng)新協同育人機制

首先，開展校企合作工作可以使企業(yè)參與到學校的育人工作中，幫助高職院校按照企業(yè)的崗位工作情況、行業(yè)人才需求等，深入開展理論、實踐教育活動，更好地培養(yǎng)學生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力，使得學生形成正確的職業(yè)觀念，增強思想素質和道德品質，增強就業(yè)競爭力，為學生搭建從課堂到實踐的橋梁，尋求有效的培養(yǎng)載體和途徑。

其次，通過校企之間的有效合作，能有效提升教師的教學與科研綜合素質，并結合企業(yè)實際情況，做好科研課題和技術應用項目的開發(fā)與研究工作，提升教師的實踐教學水平。

再次，進行有效的校企合作還能在企業(yè)的幫助下及時發(fā)現高職院校專業(yè)教育中存在的不足，針對性地解決問題，企業(yè)結合崗位工作的情況提出人才培養(yǎng)的要求和標準，便于改革完善高職院校的育人工作體系。同時企業(yè)也為學生提供更多崗位實習機會、實踐操作機會、科研創(chuàng)新參與機會等，以便培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型人才。

4.采取有效措施，培育“工匠型”教師

問卷調查數據統(tǒng)計分析顯示：絕大多數學生和教師對“工匠精神”內涵和重要意義都有很好的基本認知，但了解的深度不夠，明確了培養(yǎng)學生“工匠精神”是必要的；絕大多數教師對“工匠精神”的基本認知較好，但了解的深度也不夠，教師的示范作用不明顯，學生喜愛和教師認同度高的培養(yǎng)主渠道是課堂教學、主要角色是教師；近80%的學生認為教師應該具有“工匠精神”；近40%的教師不夠敬業(yè)，沒有讓學生感受到認真負責的態(tài)度或行為。

教師的“工匠精神”的職業(yè)素質體現為對教育崗位充滿熱情、對教學和學生工作有責任感，愛護學生，能夠積極關注和鼓勵學生，時刻保持一絲不茍、精益求精、盡善盡美的工作態(tài)度，所以高職院校應加強教師隊伍建設，培養(yǎng)一批具有“工匠精神”優(yōu)秀教師，才能更好地培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

首先，建立教師到企業(yè)實踐鍛煉機制，鍛煉時間不必過長，可根據實際需求約定時長，教師不僅能夠提升技術技能，還能切身感受到企業(yè)員工“工匠精神”具體體現，為課堂增加了有血有肉的“工匠精神”思政元素；其次，采取“拜企業(yè)師傅”的形式向企業(yè)一線的能工巧匠學習，雙方共同制定培養(yǎng)目標，學習時間、學習次數可由教師與企業(yè)師傅自主掌控，著重考量“工匠精神”素質指標。再次，針對年輕教師“工匠精神”培養(yǎng)，可采取“傳幫帶”的措施，推薦“大師型”老教師做為年輕教師的師傅，不僅傳授匠藝，更重要的是潛移默化地培養(yǎng)匠心。

通過多種角度、多種方式、對高職學生的“工匠精神”進行培育，使“工匠精神”理念深入到育人工作各個環(huán)節(jié)，并納入全員育人、全方位育人、全過程育人的思想政治育人架構，完善課程育人、實踐育人、文化育人等培育過程。

（作者單位：大慶職業(yè)學院）