周崴

2020年以來新冠肺炎疫情對世界各國形成巨大的沖擊。目前在我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象卻日趨嚴(yán)峻，作為高職院校的大學(xué)生唯有更有效地提升自身就業(yè)能力，才能在職場中脫穎而出。在高職院校積極推進由我國教育部實施建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下簡稱“大創(chuàng)項目”），對積極構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，積極培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)有效與我國經(jīng)濟發(fā)展人才需求對接，積極應(yīng)對現(xiàn)今時代下職業(yè)發(fā)展需求，提升高職院校學(xué)生職業(yè)競爭力，以及推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)具有重要意義。

一、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實施的困境

依據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號），職業(yè)教育是具有與普通教育不同特征的教育類型。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國也在進一步提升對高職教育的要求，在高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也提出了新的目標(biāo)與要求。但綜合來看，作為相對本科院校更注重學(xué)生以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的高職院校，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實施效果并不理想。在更側(cè)重實踐能力提升的高職院校要更好推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，就必須發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題，才能找到相應(yīng)改進工作的對策與路徑。

1.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系亟待實效性、科學(xué)性完善

高職院校的發(fā)展定位和培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校不盡相同，作為高職院校更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，積極對標(biāo)社會發(fā)展、行業(yè)需求、企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)融入于專業(yè)教學(xué)體系之中。但目前看來，有相當(dāng)一部分高職院校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與我國行業(yè)發(fā)展需求緊密銜接，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育更好融合。高職院校中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在第二課堂、學(xué)生活動狀態(tài)；主要以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式，由老師帶領(lǐng)學(xué)生參賽，為獲得較好的名次或獎項，更多以指導(dǎo)老師為主導(dǎo)完成比賽項目，沒有達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動意識和動手能力的目標(biāo)。由此可見：高職院校仍存在沒有對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與專業(yè)教育教學(xué)有效整合，主要表現(xiàn)在：沒有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，沒有基于行業(yè)發(fā)展需求建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接緊密的課程體系，沒有建立科學(xué)、實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的評價體系。為更好開展高職院校大創(chuàng)項目，達到增強高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型、創(chuàng)新型人才，亟待將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，亟待建立起與時俱進、科學(xué)系統(tǒng)、可操作性強的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)體系。

2.高職院校大創(chuàng)項目指導(dǎo)教師在創(chuàng)業(yè)實踐能力與專業(yè)指導(dǎo)能力亟待專業(yè)化、系統(tǒng)化提高

結(jié)合目前高職院校實際情況，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺少相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，因此對學(xué)生參與大創(chuàng)項目的指導(dǎo)效果相對不理想。相對于本科院校，基于高職學(xué)生的生源特點，指導(dǎo)教師在大創(chuàng)項目活動中參與率較高；但指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果不理想，也存在指導(dǎo)教師對與大創(chuàng)項目的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)策略了解不足、缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況。

大創(chuàng)項目的規(guī)則決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師自身要有堅定的創(chuàng)業(yè)意識、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。但從實際情況看：高職院校的教師在此方面相對缺乏，高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的此類培訓(xùn)較少，并未形成系統(tǒng)化、體系化的指導(dǎo)教師培訓(xùn)機制，在指導(dǎo)教師梯隊型建設(shè)方面更為欠缺。從大創(chuàng)項目質(zhì)與量的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的角度，只有在校教師指導(dǎo)學(xué)生的模式，不能適應(yīng)大學(xué)生更好完成大創(chuàng)項目的需求，學(xué)生更需要多元化的指導(dǎo)教師隊伍，包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師、熟悉大學(xué)生成長規(guī)律的高校輔導(dǎo)員、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家以及行業(yè)創(chuàng)業(yè)精英；建立多元化指導(dǎo)教師團隊勢在必行。

3.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽團隊亟待梯隊化、體系化構(gòu)建

高職大學(xué)生入校后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)認(rèn)知不足，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與信心；因而呈現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿不強、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動的興趣偏低，大創(chuàng)項目參與不積極、參與度較低的現(xiàn)狀。

高職院校學(xué)生在校時間相對本科院校較短，學(xué)制一般為3年，在校時間為2-3年，實操性與技能性較強的專業(yè)，如：烹飪工藝與營養(yǎng)、西餐烹飪工藝、酒店管理與數(shù)字化運營、餐飲智能管理等，學(xué)制均為3年，其中第三年要進行專業(yè)實習(xí)近1年。基于大創(chuàng)項目的參賽時間要求，參與市級大創(chuàng)項目的最佳時間應(yīng)為入校后的第四個學(xué)期，但想要申報成功則需要完成大量的前期準(zhǔn)備工作，如：在入校后的第二個學(xué)期，需要申報并完成校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，經(jīng)過評選成績優(yōu)異者才課申報市級大創(chuàng)項目。入校新生如果單兵作戰(zhàn)，則會因參與大創(chuàng)項目的前期準(zhǔn)備工作不足，缺乏團隊基礎(chǔ)等原因，無法成功申報。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實施效果提升的對策

1.建立“崗課賽證創(chuàng)”五點融通遞進式人才培養(yǎng)模式

依據(jù)2022年最新修訂的《職業(yè)教育法》、2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、深化高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，進一步圍繞教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進行“崗課賽證創(chuàng)”的一體化設(shè)計：“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，對接崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸納行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程教材；“課”是教學(xué)改革的核心，通過課程改革，推動“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣的學(xué)情特點，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系；“賽”是課程教學(xué)的高端展示，通過建立健全國家、省、校三級師生比賽機制，提升課程教學(xué)水平；“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗，通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有機結(jié)合；“創(chuàng)”是實踐教學(xué)的拓展，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，形成學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、競賽、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的孵化模式，有效拓寬人才培養(yǎng)路徑。

在人才培養(yǎng)過程中，基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容、設(shè)計實踐教學(xué)；將職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系；將職業(yè)技能大賽作為教學(xué)改革的引領(lǐng)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)體系，提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)教學(xué)、實踐、競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合。

2.組建多元化、實踐型、發(fā)展型師資團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊素質(zhì)的高低直接關(guān)系到大創(chuàng)項目質(zhì)量的好壞。后疫情時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍應(yīng)實現(xiàn)多元化、實踐化、團隊化、梯隊化，以此達到對高職大學(xué)生進行高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

實現(xiàn)指導(dǎo)教師隊伍的多元化、團隊化的途徑：建議以校企合作為平臺，為專職指導(dǎo)教師到對應(yīng)專業(yè)企業(yè)任職創(chuàng)造條件、積極鼓勵指導(dǎo)教師親身開展創(chuàng)業(yè)活動；聘請與專業(yè)對口的成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)家、業(yè)界精英擔(dān)任兼職教師。構(gòu)建后疫情時代“三維一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團隊，由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職導(dǎo)師”“資深實踐兼職導(dǎo)師”“素質(zhì)素養(yǎng)拓展導(dǎo)師”構(gòu)建三個維度結(jié)合、三位指導(dǎo)教師從三個方面共同協(xié)作實現(xiàn)全程化指導(dǎo)高職學(xué)生完成大創(chuàng)項目的新模式。在指導(dǎo)教師團隊中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職導(dǎo)師”由學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師擔(dān)任；“資深實踐兼職導(dǎo)師”由學(xué)校聘請的與專業(yè)對口的成功創(chuàng)業(yè)者、業(yè)界精英等資深人士擔(dān)任；“素質(zhì)素養(yǎng)拓展導(dǎo)師”由與學(xué)生朝夕相處、致力于培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與心理品質(zhì)的高校輔導(dǎo)員擔(dān)任。

實現(xiàn)指導(dǎo)教師隊伍的實踐化、梯隊化的途徑：為培養(yǎng)高質(zhì)量的大創(chuàng)項目指導(dǎo)教師隊伍，高職院校應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點以及專業(yè)特色，建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)體系，為教師搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐的平臺，幫助指導(dǎo)教師拓展知識層面、更新知識結(jié)構(gòu)，強化指導(dǎo)教師的專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)技能。通過培訓(xùn)與實踐，全面提升指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)與能力；通過指導(dǎo)教師培訓(xùn)體系的建立以及指導(dǎo)教師團隊建立的同時形成梯隊發(fā)展，持續(xù)促進高職學(xué)生更積極參與大創(chuàng)項目并達到取得更好成績的效果。

實現(xiàn)指導(dǎo)教師隊伍的科研型與實踐型同步發(fā)展的途徑：高職院校應(yīng)強化激勵機制，引導(dǎo)與鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職導(dǎo)師將大創(chuàng)項目指導(dǎo)中的指導(dǎo)經(jīng)驗與培訓(xùn)方法予以凝練形成科研方向，設(shè)立科研項目、建立科研選題；以此實現(xiàn)大創(chuàng)項目與科研項目相輔相成、互為促進的效果。充分利用高職院校的深化校企合作的優(yōu)勢，借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)平臺，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師的優(yōu)勢，深入了解行業(yè)需求，基于“三維一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團隊高效配合，基于學(xué)生更為精準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生更切實的將大創(chuàng)項目推進并真正實現(xiàn)落地實施，從而有效提升學(xué)生自主就業(yè)的質(zhì)與量。

3.構(gòu)建參賽團隊成員的梯隊建設(shè)模式，發(fā)揚“傳幫帶”精神

為實現(xiàn)通過大創(chuàng)項目切實增強高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正培養(yǎng)出適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式的特點，就必須構(gòu)建大創(chuàng)項目梯隊型參賽團隊。

構(gòu)建大創(chuàng)項目參賽團隊梯隊型建設(shè)模式，具體可以分為三個階段：第一階段，結(jié)合學(xué)生社團組織，例如米其林餐飲烹制協(xié)會、酒店服務(wù)營銷協(xié)會、餐飲策劃營銷協(xié)會等團隊，通過每學(xué)年的招新納新，使用面試選拔的方式將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的新生納入團隊，在學(xué)長的帶領(lǐng)下，在社團活動中了解、學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，實現(xiàn)專創(chuàng)融合雙提高的效果；第二階段，通過大創(chuàng)項目的學(xué)院申報及選拔，由指導(dǎo)教師團隊指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，新生與學(xué)長從中共同增強個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三階段，大創(chuàng)項目的參賽團隊形成學(xué)年周期性梯隊，持續(xù)以“傳幫帶”的形式，參加每年的大創(chuàng)項目，其中前期準(zhǔn)備工作包括對于之前參與大創(chuàng)項目復(fù)盤后的總結(jié)以及形成改進后的可行性方案，以此提高大創(chuàng)項目申報成功率，并逐步實現(xiàn)提升大創(chuàng)項目質(zhì)與量的目的，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更有利的保障。

大創(chuàng)項目參賽團隊梯隊建設(shè)是一項長期的工作，注重參賽團隊的梯隊建設(shè)，發(fā)揚“傳幫帶”精神，有利于高職院校持續(xù)高質(zhì)量參與大創(chuàng)項目。入校新生通過加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初步認(rèn)知，在指導(dǎo)教師團隊指導(dǎo)下參與大創(chuàng)項目的探索與實踐，以此實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力雙提升，為大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)提供有效途徑。

4.依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化平臺

目前，全球的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都在發(fā)生著巨大的變化，中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展正呈現(xiàn)出“向美而行、篤實夯基、求效有為、以協(xié)善治、共富共贏”的新局面。在全國“在危機中育新機、于變局中開新局”的經(jīng)濟發(fā)展新格局中，高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也需要不斷創(chuàng)新與完善。面對目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，如：因新冠肺炎疫情原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展需要轉(zhuǎn)為線上進行，活動開展受到一定限制，項目推進效果不理想；新冠肺炎疫情期間，因企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)相對緩慢，對高職學(xué)生畢業(yè)就業(yè)造成一定沖擊，影響了學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與信心。

現(xiàn)今的中國正處于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的新時代，數(shù)字經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，正在大力推進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及加快推動我國數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，推動數(shù)字化創(chuàng)新與新業(yè)態(tài)發(fā)展。數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入國民的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程，給國民生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響。

所以，高職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，與合作企業(yè)共同精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求，釋放各自在人才、資源、技術(shù)等方面的要素活力與優(yōu)勢資源，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的數(shù)字化平臺。借助數(shù)字化技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；實現(xiàn)指導(dǎo)教師團隊對學(xué)生的無障礙、更自由的交流與指導(dǎo)；通過平臺，還可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生與企業(yè)的溝通交流，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更多機會。

（作者單位：鄭州旅游職業(yè)學(xué)院 基金項目：2020年度鄭州旅游職業(yè)學(xué)院校級科研基金項目 “新常態(tài)下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實施效果研究”。編號：2020-ZDXM-17）