張詩韻

2022年仍處于新舊課程改革的過渡時期。即便如此，全國卷及各省市的高考?xì)v史試題已經(jīng)明顯體現(xiàn)出“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科育人價值，依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教考銜接，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提高高中課堂質(zhì)量，助力培育科學(xué)育人方法，促進學(xué)生全面發(fā)展”[1]的方向。從歷史教學(xué)的實際情況來看，《中外歷史綱要》與選擇性必修教材已經(jīng)分別從通史與專題史的角度統(tǒng)籌構(gòu)建了高一、高二的授課結(jié)構(gòu)。因此，如何設(shè)計選擇性必修在高三階段的復(fù)習(xí)課就成為了一線教師不斷探索的新主題。本文以教考銜接作為課堂教學(xué)設(shè)計的理念，將選擇性必修三第9課《古代的商路、貿(mào)易與文化交流》進行重新整合，試圖為基于“新課程、新教材、新高考”下的高三年級（以下簡稱為“新高三”）課堂設(shè)計提供一種探索路徑。

一、鎖定教考銜接方向的教學(xué)目標(biāo)

新高三復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)基于教育部深化高考內(nèi)容改革和教考銜接的要求，適應(yīng)高三學(xué)生的學(xué)情，并匹配《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“課標(biāo)”）中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)。教育部深化高考內(nèi)容改革和實現(xiàn)教考銜接要求發(fā)揮歷史學(xué)科育人價值，推進立德樹人的根本任務(wù)；堅持國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，強化對學(xué)科基本事實、基本概念、基本方法、基本原理的深入考查；創(chuàng)設(shè)真實的情境，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)上看，他們在高二學(xué)習(xí)選擇性必修教材時已涉獵商路、貿(mào)易與文化交流的內(nèi)容，但依然存在以下弱點：必修與選必結(jié)合下的整體知識結(jié)構(gòu)還有所欠缺、未選擇地理作為高考學(xué)科的學(xué)生地理水平較弱等。因此，在設(shè)計高三復(fù)習(xí)課時，筆者以學(xué)生的學(xué)情和高考要求來構(gòu)建邏輯框架，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，鎖定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)。新高考要求學(xué)生在新情境下能夠獲取有效信息，激活、遷移已有知識，并進行規(guī)范表達?；谶@些要求，本文的設(shè)計意在提升學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和深度，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。

從課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系上看，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)”[2]。本課第一部分“商貿(mào)往來”涉及的基礎(chǔ)知識包括：絲綢之路的概念；絲綢之路上重要的交通線；絲綢之路的發(fā)展階段；唐中期以后海上絲綢之路發(fā)展鼎盛的原因；古代商貿(mào)道路的特點。第二部分“文化交流”需要回顧古代商路上物質(zhì)、技術(shù)、精神文化交流的內(nèi)容。第三部分“古代文化交流的影響”回答了商品和貿(mào)易活動在文化交流中所扮演的重要角色及商路對東西方的影響等問題。據(jù)此，結(jié)合教考銜接的要求，本課將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.學(xué)生通過閱讀地圖材料復(fù)習(xí)絲綢之路不同時期的路線，了解人類文化交流與傳播的基本方式、途徑和特點。

2.學(xué)生在掌握東西方物質(zhì)、技術(shù)和文化交流基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師提供的材料，以瓷器為切入口，理解商品和貿(mào)易活動在中華文化自身豐富發(fā)展并向外輻射過程中所發(fā)揮的獨特作用，進而認(rèn)識到人類文化具有交流性和互補性的特征。

二、創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)的新型情境

（一）指向綜合性問題解決的情境創(chuàng)設(shè)

新高考的試題常會選取學(xué)生相對陌生的、復(fù)雜的歷史材料進行加工整合，創(chuàng)設(shè)有跨度、有深度的新情境，以增加知識的綜合性。教師在復(fù)習(xí)課的日常教學(xué)設(shè)計中，可用兩種方式整合教學(xué)內(nèi)容：一種是加強歷史橫向聯(lián)系，另一種是彰顯歷史縱向聯(lián)系。例如，筆者在落實“使學(xué)生了解人類文化交流與傳播的基本方式、途徑和特點”這一教學(xué)目標(biāo)時，選擇了《中外歷史綱要》和選擇性必修教材中不同時段的歷史地圖，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在分析地圖、回答問題的過程中理解絲綢之路既是一個時間概念，也是一個空間概念。

筆者將此部分的學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為兩個有梯度的子任務(wù)。第一個子任務(wù)要求學(xué)生自主畫出四條“絲綢之路”的路線，標(biāo)記出“陸上絲綢之路”的起點和終點，“海上絲綢之路”的交易樞紐城市和途徑區(qū)域。這一情境的素材選自于《選擇性必修3》第51頁《絲綢之路路線示意圖》，并需要教師對地圖上的路線、重要城市進行刪除處理。第二個子任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)則選取了《綱要（下）》第12頁《漢朝與羅馬帝國交往的主要路線示意圖》，《綱要（上）》第46頁《唐朝對外主要交通路線示意圖》和《選擇性必修2》第7頁《南宋海上貿(mào)易路線示意圖》等地圖材料。這是歷史上三個時期的絲綢之路示意圖，學(xué)生需分別提取三幅地圖的信息，據(jù)此說明與其對應(yīng)的歷史時期及判斷依據(jù)。

此部分以提升學(xué)生的時空觀念為目標(biāo)。課標(biāo)對時空觀念的說明強調(diào)“時間聯(lián)系”和“空間聯(lián)系”，這里所謂的“聯(lián)系”，實質(zhì)就是“變化”。[3]在情境設(shè)置時，教師應(yīng)整合教材中的地圖，讓學(xué)生不只著眼于某一個特定的“時間”和“空間”進行分析。例如，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《綱要》和選必教材中的地圖，從該時代的版圖四至、首都所在地、主要大城市、對外交往的方式和路線、最遠(yuǎn)到達的地點、世界其他地區(qū)的帝國更替等角度把握中國古代不同時期絲綢之路的時間和空間概念，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)古代商貿(mào)道路的特點。

（二）指向創(chuàng)新性問題解決的情境創(chuàng)設(shè)

高考的考查要求——四翼中強調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。[4]在學(xué)生掌握了古代絲綢之路上中西方物質(zhì)、精神和技術(shù)交往的表現(xiàn)等基本史實后，教師應(yīng)聚焦于鍛煉學(xué)生的思維能力，使其能夠“進行新穎的推測和設(shè)想并周密論證”[5]，用所學(xué)的知識與技巧解決真實問題。在古代東西方商品交換的過程中，宋元之后瓷器大量出口海外，成為繼絲綢之后中華文明新的物質(zhì)象征。筆者以此為焦點創(chuàng)新情境，引導(dǎo)學(xué)生深入考察在東西方商貿(mào)往來中，瓷器對中華文化自身豐富發(fā)展并向外輻射所發(fā)揮的獨特作用。

對此，筆者選用了三幅瓷器的圖片材料，列表說明了不同類型瓷器的特征，提出問題：“根據(jù)表格，觀察圖1、2、3展示的瓷器，判斷它們分別屬于哪種類型，說明理由。思考還可以補充哪些材料進一步確定一個瓷器的類型。”這些問題具有一定的開放性。在對三個瓷器類型的判斷過程中，學(xué)生需結(jié)合表格中所述不同瓷器類型的特點、紋飾意象所體現(xiàn)的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，結(jié)合圖片所顯示的瓷器圖案和時代特征進行判斷并作出合理解釋。這符合新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-4“能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋”[6]的要求。在此之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考外銷瓷器的影響。通過對瓷器圖案與技術(shù)的解析，學(xué)生可了解東西方手工業(yè)技術(shù)交流方面的互動性，理解瓷器對西方生活方式的影響及其在文藝復(fù)興等思想文化領(lǐng)域的作用。

三、組織符合高考評價要求的反饋

基于高考評價體系的要求，課堂評價和教師反饋要使用符合高考定性評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式和術(shù)語。同時，“教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，需要轉(zhuǎn)變評價觀念，把評價作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不是給學(xué)生分等級的工具”[7]，因此，高三的復(fù)習(xí)課上，課堂評價應(yīng)將定性評價與定量評價相結(jié)合。當(dāng)然，無論是師生評價還是生生互評，都是以提升學(xué)生知識體系化思維、分析問題能力及專業(yè)表達水平為目標(biāo)。

課標(biāo)要求中“了解不同時代、不同類型商路的開辟”對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動為通過閱讀地圖材料，復(fù)習(xí)絲綢之路不同時期的路線，能夠說出人類文化交流與傳播的基本路線，分析中國宋元時期商路變化的原因，概括古代商貿(mào)道路特點。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2 和3-4。課標(biāo)要求中“通過了解商品所體現(xiàn)的特色文化，理解貿(mào)易活動在文化交流中所扮演的重要角色”對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動為在掌握東西方物質(zhì)、技術(shù)和文化交流基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師提供的材料，以瓷器為切入口，根據(jù)材料辨析不同的瓷器類型。在此基礎(chǔ)上分析商品和貿(mào)易活動在中華文化自身豐富發(fā)展并向外輻射過程中所發(fā)揮的獨特作用，進而認(rèn)識到人類文化具有交流性和互補性的特征。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-4，4-3，4-4，3-4和4-5。

以“根據(jù)材料辨析不同的瓷器類型，在此基礎(chǔ)上分析商品和貿(mào)易活動在中華文化自身豐富發(fā)展并向外輻射過程中所發(fā)揮的獨特作用”這一教學(xué)目標(biāo)為例，首先由三位學(xué)生展示自己的判斷并說明理由，其他學(xué)生獨立思考展示者的觀點，根據(jù)所學(xué)知識和教師給出的材料有證據(jù)地提出他人答案的缺陷并驗證自己的說法。在生生評價結(jié)束以后，教師進行評價，其中包括：展示正確答案；糾正學(xué)生回答問題中的漏洞（即定性評價）；帶領(lǐng)學(xué)生們通過深度分析三件瓷器及其特征補充論證說明的內(nèi)容（即定量評價）。

四、結(jié)語

新高三的復(fù)習(xí)課不僅可以在知識點上整合五本教科書的內(nèi)容，也可以在利用史料、設(shè)置新情境等方面對教材進行整合。在基礎(chǔ)知識體系建立起來以后，學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐與表達能力的訓(xùn)練需要利用新情境來逐步實現(xiàn)。筆者在基于教學(xué)評一體化的教考銜接理念的指引下還需進一步探索有效的復(fù)習(xí)策略，將課堂教學(xué)的目標(biāo)、方法與高考評價要求更緊密地聯(lián)系起來。

【注釋】

[1]徐奉先：《構(gòu)建科學(xué)考查體系 助力學(xué)生全面發(fā)展——2022年高考全國卷歷史試題述評》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2022年第15期，第3頁。

[2][6]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第44頁。

[3]黃牧航主編：《時空觀念的教學(xué)設(shè)計與學(xué)業(yè)評價》，廣州：廣東高等教育出版社，2019年，第9頁。

[4]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第29—31頁。

[5]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第34頁。

[7]鄭林：《基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的歷史教學(xué)與評價一體化設(shè)計》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2022年第9期，第8頁。