摘要：新課標對初中語文教學(xué)提出新的要求，尤其是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，更要精準分析文中所蘊含的情感內(nèi)蘊。語文教師要通過經(jīng)典美文閱讀教學(xué)把處于青春期學(xué)生的思想和情感形成正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀念，教師有責(zé)任和義務(wù)做好學(xué)生的情感導(dǎo)師。解讀史鐵生的《秋天的懷念》一文，把握中心主旨，采用再現(xiàn)文本情景、設(shè)置討論環(huán)節(jié)、巧設(shè)問題驅(qū)動等方法，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，感受作者豐富的情感世界。

關(guān)鍵詞：《秋天的懷念》；“情”；情感價值觀

語文閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，而且要提高學(xué)生的情感表達和情感認知，潛移默化地將情感與思想融為一體進行閱讀理解的分析和探索。結(jié)合閱讀教學(xué)篇章，反思自己的人生，得出一些人生啟示，引導(dǎo)初中生建立正確的情感價值觀念?？v觀入選初中語文教材中的文章，與情感相關(guān)的經(jīng)典美文數(shù)不勝數(shù)，以史鐵生的《秋天的懷念》一文為例，采用再現(xiàn)文本情景、設(shè)置討論環(huán)節(jié)、巧設(shè)問題驅(qū)動等方法，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，感受作者豐富的情感世界，以期培養(yǎng)學(xué)生的情感認知和閱讀素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)中解讀“情”的重要性

從教學(xué)中了解到，初中生理解能力和情感表達能力正處于上升期，語文教師要充分利用閱讀教學(xué)中“情”的分析，引導(dǎo)初中生建立正確的情感價值觀。結(jié)合《秋天的懷念》一文，解讀作者濃濃的深情，做情感閱讀的教學(xué)分析，舉一反三，延伸到其他文本閱讀中情感理解的剖析。閱讀教學(xué)中教師既要突出教師本位角色“引導(dǎo)”，又要實現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的過程中評價的重要作用。語文學(xué)習(xí)對于初中生而言不僅要完成識字、理解詞語的任務(wù)，更重要的是需要學(xué)生從不同的角度出發(fā)，理解作者通過文字所表達的真摯情感。

《秋天的懷念》是史鐵生的著作之一，講述的是一位平凡的母親照顧癱瘓兒子的故事，在看似平淡無奇的敘事中蘊含了作者對母親深深的思念。筆者通過對《秋天的懷念》一文“情”的分析，提升學(xué)生在閱讀過程中對情感的把握和表達，進而促使學(xué)生通過閱讀文本去思考人生，深入感悟《秋天的懷念》一文的濃濃深情，以期提高學(xué)生的自讀能力和閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生深層次感受平凡母親的偉大。

二、《秋天的懷念》教學(xué)實踐

（一）再現(xiàn)文本情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

解讀《秋天的懷念》，教師可以選擇用情景回憶的形式導(dǎo)入新課。筆者執(zhí)教《秋天的懷念》一文時，導(dǎo)入新課具體如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生吟誦熟悉的與親情有關(guān)的詩詞，學(xué)生們異口同聲吟誦《游子吟》，此時教師適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生探討詩歌作者通過怎樣的情境表達出對母親的愛；其次，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的課文《背影》，并以此為話題與學(xué)生展開較深層次的交流；最后自然而然地引出新課，即今天要為大家?guī)硪黄毺氐年P(guān)于親情的好文章——《秋天的懷念》。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再現(xiàn)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念去閱讀。

（二）合理預(yù)留自讀時間，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

教師為學(xué)生預(yù)留自讀時間可以幫助學(xué)生初步感知文章所表達的情感。當(dāng)代初中生已經(jīng)有了一定的社會閱歷和理解能力，如果教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味注重講解，那么課堂氛圍則會死氣沉沉。學(xué)生通常會因缺少思考而無法有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動意識，難以有效地提升學(xué)生的情感表達能力。調(diào)研中筆者了解到，當(dāng)前初中生受互聯(lián)網(wǎng)信息影響，被大量短視頻沖擊，在尚不成熟的心靈上探尋著自身的情感價值取向。但他們的內(nèi)心對于生活中的困難和挫折承受能力又極為有限，改變初中生情感觀念，幫助其樹立正確的情感價值觀極為重要，這也正是語文教學(xué)所需要承擔(dān)的一項重要育人任務(wù)。教學(xué)中教師要為學(xué)生預(yù)留出足夠的自讀時間，引導(dǎo)學(xué)生通過首次閱讀，初步感知《秋天的懷念》是在懷念誰，為什么是在秋天，又因為哪些緣由引起了作者的懷念？帶著這些問題，學(xué)生在自讀環(huán)節(jié)會更用心地閱讀文本，找尋答案，并在自讀過程中完成對課文的詳細預(yù)習(xí)，為感知作者濃濃的深情奠定了基礎(chǔ)，有效地提升了學(xué)生的文本剖析能力。

（三）設(shè)置討論環(huán)節(jié)，感受作者濃濃深情

閱讀文章、分析情感，為的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的情感價值目標。學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過自由討論完成對文章的深度理解。筆者和學(xué)生開展一場討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，分享自己的所思、所感。問答式的探討如下：“文中有哪些句子令你感動？為什么？”“文中的哪些字詞細膩地表達出母親對兒子的體貼和關(guān)心？”“母親病重和對兒女的牽掛是怎么表達出來的？”對于這些問題，讓學(xué)生按照自己的理解在文章中找尋答案，表達時可以是文章中的句子，也可以是學(xué)生自己的總結(jié)。面對相同的問題，學(xué)生給出的答案卻不同，教師可引導(dǎo)學(xué)生對彼此的看法進行深層次的討論，幫助學(xué)生對文章深入理解，感受作者抒發(fā)的濃濃深情。

（四）巧設(shè)問題驅(qū)動，感受作者濃濃深情

《秋天的懷念》一文，選取了秋天作為寫作的落腳點，其時間既符合了“我”與母親之間發(fā)生的故事，也巧妙地把“秋天的菊花”融入其中。比如，母親幾次提到去北海看花，但都被“我”無情地拒絕了，而當(dāng)自己和妹妹去看花時母親卻永遠地離開了“我”。通過母親想看花、“我”拒絕看花、最后作者又在母親不在以后去看花，作者采用對比的手法將自己對母親的懷念通過看花生動地展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)作者的寫作思路、構(gòu)思技巧，合理地設(shè)計教學(xué)問題，確保學(xué)生深度閱讀的興趣。

（五）以讀促寫，促使學(xué)生抒發(fā)真情

閱讀文章是為了教會學(xué)生感受人間真情。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，講一講自己對母親的情感，說一說母親日常生活中對自己關(guān)愛的各種小事。面對學(xué)生的真情分享，教師引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，以幾句話或者一段話的形式，記錄下自己對母親最想說的話。這種氛圍中的練筆既是對學(xué)生閱讀理解后的寫作水平的提升，又是學(xué)生真情表達的最佳時刻，讓學(xué)生深刻感受平凡母親的不平凡，帶著一顆感恩的心面對親情。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘文本內(nèi)涵、著重培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。教師應(yīng)結(jié)合語文素質(zhì)教學(xué)要求，在講述《秋天的懷念》一文時，引導(dǎo)學(xué)生真正融入自己的思想感情，并討論作者如何通過“我”與母親之間發(fā)生的小事來抒發(fā)對母親的懷念之情。教師在實際教學(xué)過程中，要掌握學(xué)生的基本學(xué)情，讓學(xué)生回憶自己身上所發(fā)生的事情，并學(xué)習(xí)課文的抒情方式，把自己所經(jīng)歷的事情有感情、有層次地表述出來，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，這樣既提升了學(xué)生的寫作能力，又潛移默化地提升了學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生理解父母的辛苦，珍惜父母對自己的愛。

總之，根據(jù)學(xué)情，理解《秋天的懷念》一文體現(xiàn)的濃濃深情，采用有效的方法進行解讀，對于學(xué)生語言理解能力、語文核心素養(yǎng)的提升，情感的表達和正確價值觀念的建立都有著重要意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其共情能力和理解分析能力，進而提升學(xué)生的情感認知和綜合素養(yǎng)。

作者簡介：張成山（1972— ），男，甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校高級教師，主研方向為語文教育教學(xué)。