楚冬梅

一、背景介紹

親職教育是指導(dǎo)家長(zhǎng)“怎樣為人父母”，盡好父母職責(zé)的教育。［1］我國(guó)目前尚未建立完善的親職教育體系，主要依靠家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社區(qū)、婦聯(lián)等組織自發(fā)實(shí)施。［2］在信息技術(shù)的推動(dòng)下，微課成為實(shí)施親職教育的重要形式。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)指培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、建立良好人際關(guān)系、具有社會(huì)責(zé)任感和關(guān)懷心等社會(huì)情感能力的過(guò)程，包括自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策五大領(lǐng)域。［3］微課《高手媽媽都會(huì)使用定時(shí)器》（以下簡(jiǎn)稱“本課例”）以社會(huì)情感學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)提升教養(yǎng)效能感，改善教養(yǎng)觀念和行為，助力孩子提升人際交往能力和自我管理能力。本課例是親職教育“3M”微課中的一節(jié)“暖心”微課。

二、微課簡(jiǎn)介與設(shè)計(jì)框架

1.微課簡(jiǎn)介

本課例圍繞“孩子沒(méi)有時(shí)間觀念、做事拖拉”這一困擾家長(zhǎng)的問(wèn)題，針對(duì)“兒童的抽象時(shí)間知覺(jué)能力不足”的原因，介紹兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用“定時(shí)器”將抽象的時(shí)間具象化，幫助孩子提高時(shí)間知覺(jué)能力，學(xué)會(huì)平衡需要與規(guī)則之間的關(guān)系，助力親子關(guān)系的和諧發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

本課例重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的自我管理和人際關(guān)系技能這兩項(xiàng)核心能力的培養(yǎng)。筆者基于對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、發(fā)布平臺(tái)和教學(xué)內(nèi)容的分析，制定了微課框架（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

表1 微課框架

三、設(shè)計(jì)理念和具體做法

1.聚焦現(xiàn)實(shí)困難，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

親職教育要激活家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相較于中小學(xué)生，家長(zhǎng)是非正式的學(xué)習(xí)者，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，缺少時(shí)間保障。通常情況下，不少家長(zhǎng)愿意利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握解決親子沖突的知識(shí)和技能。

本課例聚焦親子互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題“媽媽對(duì)孩子說(shuō)得最多的一句話是什么”，引導(dǎo)家長(zhǎng)反思親子互動(dòng)的過(guò)程。接著，給出答案，媽媽對(duì)孩子說(shuō)得最多的話是“快點(diǎn)，快點(diǎn)！快點(diǎn)起床、快點(diǎn)吃飯、快點(diǎn)出門”。通過(guò)展現(xiàn)家長(zhǎng)用急促語(yǔ)氣催孩子做事的場(chǎng)景，提升家長(zhǎng)的認(rèn)同感，激發(fā)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)興趣。

2.關(guān)注共性問(wèn)題，提升養(yǎng)育效能感

親職教育要增強(qiáng)家長(zhǎng)的養(yǎng)育效能感。家長(zhǎng)在提起孩子的磨蹭拖拉行為時(shí)總有訴不完的苦。事實(shí)上，缺乏時(shí)間緊迫感是不少孩子的共性問(wèn)題，他們對(duì)時(shí)間這一概念缺乏足夠的認(rèn)知，無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)時(shí)間。

本課例先用漫畫的形式呈現(xiàn)家長(zhǎng)催促孩子起床、玩樂(lè)、寫作業(yè)等情境，引發(fā)家長(zhǎng)的共鳴，再通過(guò)視頻介紹《媽媽之歌》的創(chuàng)作背景，讓家長(zhǎng)看到“天下的媽媽都一個(gè)樣，世界各地都有喜歡催促孩子的媽媽”，幫助家長(zhǎng)從集體共鳴中獲得支持，內(nèi)心得到安慰，進(jìn)而減輕心理壓力，也更有信心面對(duì)養(yǎng)育孩子過(guò)程中遇到的困難。

3.宣傳心理學(xué)知識(shí)，改進(jìn)教育觀念

親職教育要改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念。本課例以兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)理解孩子的拖延行為。

黃希庭等研究了5～8 歲兒童的時(shí)間知覺(jué)能力，發(fā)現(xiàn)5、6 歲兒童的時(shí)間知覺(jué)極不準(zhǔn)確、極不穩(wěn)定；7 歲兒童的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性都高于5、6歲組，但表現(xiàn)也較差；8 歲兒童的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性都顯著提高，較之青年組還有一定差距。［4］微課用10 秒鐘展示了黃希庭教授“兒童時(shí)間知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果，通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)對(duì)比讓家長(zhǎng)看到問(wèn)題的癥結(jié)。

4.分享應(yīng)用技巧，優(yōu)化養(yǎng)育技能

親職教育要提升家長(zhǎng)的養(yǎng)育技能。孩子正確感知時(shí)間的能力并不會(huì)隨年齡增長(zhǎng)自然提高，而是在社會(huì)環(huán)境、家庭影響，特別是教育、教學(xué)的影響下逐漸提升的。［4］定時(shí)器能把抽象的時(shí)間具象化，幫助孩子提升正確感知時(shí)間的能力。本課例通過(guò)日常生活中的3 個(gè)場(chǎng)景介紹了定時(shí)器的使用妙招。

場(chǎng)景1：孩子愿意輪流玩耍。在多個(gè)孩子爭(zhēng)搶同一物品時(shí)，家長(zhǎng)可用定時(shí)器確保每個(gè)孩子擁有同等的玩耍時(shí)間，讓他們都能夠安心等待。

場(chǎng)景2：在預(yù)定時(shí)間內(nèi)妥善解決矛盾。多子女家庭在處理兄弟姐妹之間的沖突時(shí)，可用定時(shí)器限定孩子自行處理沖突的時(shí)間。若規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決問(wèn)題，家長(zhǎng)可決定最終處理方案。

場(chǎng)景3：減輕“狀態(tài)轉(zhuǎn)換”帶來(lái)的沖擊和壓力。當(dāng)孩子需要轉(zhuǎn)換活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，如從“學(xué)習(xí)狀態(tài)”變?yōu)椤巴鏄?lè)狀態(tài)”，或從“玩樂(lè)狀態(tài)”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)狀態(tài)”，家長(zhǎng)可利用定時(shí)器的倒計(jì)時(shí)功能為孩子提供緩沖時(shí)間。

場(chǎng)景1 和場(chǎng)景2 聚焦孩子的同伴沖突。家長(zhǎng)使用定時(shí)器為孩子提供解決沖突的時(shí)間，并示范化解矛盾的方法，在日常生活中訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需求，學(xué)習(xí)與他人共情，提升與他人建立、維持良好關(guān)系的能力。場(chǎng)景3 聚焦孩子的自我管理行為，家長(zhǎng)使用定時(shí)器在孩子“想要的行為”與“不太想要的行為”之間設(shè)立過(guò)渡期，讓孩子準(zhǔn)確感知時(shí)間的流逝，學(xué)會(huì)掌控時(shí)間，遵守約定，進(jìn)而減少親子沖突。通過(guò)這3 種場(chǎng)景，家長(zhǎng)能夠快速掌握定時(shí)器的使用方法，并嘗試運(yùn)用到家庭教育中。

四、總結(jié)與反思

微課上線后得到了北侖區(qū)家長(zhǎng)的關(guān)注，有家長(zhǎng)留言“學(xué)習(xí)之后，馬上網(wǎng)購(gòu)了定時(shí)器”。也有家長(zhǎng)表示會(huì)在孩子完成任務(wù)前限定好時(shí)間，要求孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)。其實(shí)，家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子過(guò)程中遇到的各種困惑都可以成為親職教育的內(nèi)容，成為社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的教學(xué)素材。微課設(shè)計(jì)者要做“有心人”，找到困惑的原因，宣傳科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，提升家長(zhǎng)的養(yǎng)育效能感，助力孩子社會(huì)情感能力的提升。