鐘一曼 吳晟

摘?要：“有機化學(xué)”是我校藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容繁雜、范圍廣泛、知識抽象等特點。本文針對學(xué)生起點不一、學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)效果不理想等問題，研究了在學(xué)習(xí)通平臺上實現(xiàn)將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐，形成線上線下混合式教學(xué)策略，并以《芳香烴》章節(jié)的一節(jié)課內(nèi)容為例展示融合兩種教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，取得較好的教學(xué)效果，可為高職院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)“有機化學(xué)”課程教學(xué)開展混合式教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；線上線下混合式教學(xué)；有機化學(xué)

“有機化學(xué)”是一門研究有機化合物及其變化規(guī)律的學(xué)科，是高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生大類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然而，有機化學(xué)知識體系龐雜、內(nèi)容豐富、概念抽象，高職院?；A(chǔ)課程課時壓縮，學(xué)生文理兼收、基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)狀給“有機化學(xué)”教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。

在新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，如何利用新技術(shù)來進行教學(xué)是擺在每一位教師面前的課題。正如教育部副部長吳巖曾說的，混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)的新常態(tài)，這給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，也倒逼教師進行教學(xué)改革。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”迅速發(fā)展，各類線上教學(xué)平臺日臻成熟，線上教學(xué)資源建設(shè)成果顯著，教師和學(xué)生熟練掌握線上學(xué)習(xí)基本技能，為開展線上線下混合式教學(xué)提供了寶貴的物質(zhì)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

開展線上線下融通的混合式教學(xué)將成為教學(xué)改革的主攻方向。我校為了提升“有機化學(xué)”課程教學(xué)實效，借助超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺，融入BOPPPS教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以參與互動為特征的線上線下混合式教學(xué)模式。

1?BOPPPS教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)模式概述

1.1?BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義和交際法而提出的教學(xué)模式，強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向和以學(xué)生為中心，目前在我國已得到廣泛認可和使用。BOPPPS的名稱來源于該教學(xué)模式的6個階段的單詞首字母，分別是導(dǎo)入（Bridgein）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、預(yù)評價（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory?Learning）、后評價（Postassessment）、總結(jié)（Summary/Closure）［1］。

1.2?線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心，融互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)為一體，致力于達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，是實施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的有效途徑?；旌鲜浇虒W(xué)混合的維度豐富多樣，包括教學(xué)時空的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)方法的混合等，具體的教學(xué)實施過程中，可根據(jù)實際情況，選擇一種或多種類型開展混合式教學(xué)［2］。

2?教學(xué)模式改革的可行性

2.1?學(xué)習(xí)通平臺

超星學(xué)習(xí)通平臺集課程學(xué)習(xí)、知識傳播、管理分享為一體，目前有移動端APP、PC客戶端。學(xué)習(xí)通平臺中可開展簽到、選人、隨堂練習(xí)、主題討論、搶答、問卷、分組任務(wù)、投票、評分等學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)互動數(shù)據(jù)全過程、實時記錄，并自動分析生成課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、學(xué)生成績等數(shù)據(jù)結(jié)果，幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，為實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)提供了線上平臺［3］。學(xué)習(xí)通平臺在我校已經(jīng)得到廣泛使用，平臺使用中技術(shù)支持服務(wù)良好，有力保障了線上教學(xué)順利開展。

2.2?線上教學(xué)資源

“有機化學(xué)”課程已在學(xué)習(xí)通平臺中建有大量的章節(jié)資源（見圖1），其中任務(wù)點章節(jié)70個、非任務(wù)點章節(jié)13個、視頻114個（視頻總時長2453分鐘）、文檔4個、其他資料38個。此外還有課程拓展資料125個，其中視頻58個、文檔57個、其他資料10個。題庫總數(shù)1193題，涵蓋單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題、簡答題、計算題、完成反應(yīng)式題等各類題型。系統(tǒng)完整、豐富多樣的線上教學(xué)資源為高效開展線上線下混合式教學(xué)提供了堅實的保障。

2.3?教師學(xué)生能力素養(yǎng)

擔(dān)任“有機化學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)的教師具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，且熟練掌握開展混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的相關(guān)技能，具有較強地開展混合式教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量的意愿?，F(xiàn)在學(xué)生大多是00后，學(xué)生對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、移動端APP操作比較熟悉。學(xué)生具有較強的求知欲，能獨立或合作進行信息檢索、資料查閱，自學(xué)能力較強。經(jīng)過線上教學(xué)的洗禮，學(xué)生已經(jīng)十分適應(yīng)線上教學(xué)，已經(jīng)具備了參與線上線下混合式教學(xué)模式的基本條件。

3?融合BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)策略

BOPPPS教學(xué)模式以生為本，對教學(xué)過程進行模塊化解構(gòu)，形成以學(xué)生自主參與式學(xué)習(xí)、有效評價反饋、教學(xué)目標(biāo)明確為特征的閉環(huán)教學(xué)設(shè)計，并通過多樣化的教學(xué)手段和形式激發(fā)學(xué)生的潛能，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效教學(xué)［4］。然而，課程教學(xué)課時有限與BOPPPS教學(xué)模式參與式教學(xué)活動耗時長存在著天然的矛盾。

混合式教學(xué)模式中“線上+線下”的混合能有效拓展教學(xué)時空，打破傳統(tǒng)課堂在時間、空間上的限制。學(xué)生利用線上教學(xué)資源可以進行個性化自主學(xué)習(xí)，彌補課堂教學(xué)無法兼顧每位學(xué)生的缺陷，線上豐富的教學(xué)資源也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握重難點提供支持。此外，線上平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的易得性，有利于實現(xiàn)融診斷性評價、形成性評價、過程性評價、總結(jié)性評價為一體的綜合教學(xué)評價體系［5］。因此，將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于線上線下混合式教學(xué)，不僅可以解決課時不足的限制，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進教學(xué)效果的反饋與改進，提高教學(xué)效果和質(zhì)量［6］。

在“有機化學(xué)”課程教學(xué)實施中堅持以學(xué)生為中心，以提升職業(yè)能力為本位，采取BOPPPS教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)相融合，融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的特點與優(yōu)勢，取長補短、優(yōu)勢互補；利用學(xué)習(xí)通線上平臺將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用在“有機化學(xué)”課程教學(xué)中，將導(dǎo)入B、預(yù)評價P、后評價P、總結(jié)S這四個環(huán)節(jié)分別前移、后置到學(xué)習(xí)通中進行；線下課堂教學(xué)以參與式學(xué)習(xí)為主，設(shè)計了涵蓋課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后評價與鞏固三個階段六個環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)策略（如圖2所示），充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效。

4?融合BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)實踐

本部分將以我校專科藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為授課對象，以“有機化學(xué)”《芳香烴》章節(jié)中“苯及其同系物的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)課內(nèi)容為例，展示融合BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用。其中，親電取代反應(yīng)及反應(yīng)機制是本次課的重點，定位規(guī)律是學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)有困難的知識點。

4.1?課前

4.1.1?導(dǎo)入（B）

導(dǎo)入主要是為在教學(xué)活動開始前吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。通常采用典型案例、視頻、提問等生動有趣的方式，以此讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)［7］。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，將此環(huán)節(jié)前移至線上平臺中進行。案例導(dǎo)入：一藥難求的對乙酰氨基酚是怎么合成出來的？學(xué)生自主查閱對乙酰氨基酚中間體對氨基苯酚的合成路線（如圖3所示），并小組討論氨基是如何引入酚羥基對位的，引出本次課的主題——苯環(huán)上的親電取代反應(yīng)。

4.1.2?學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確本次課的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生通過本節(jié)課能學(xué)到什么，以及學(xué)到何種程度。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案以及本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，制定明確、量化的目標(biāo)，并通過學(xué)習(xí)通告知學(xué)生。本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)細分為四個方向：（1）知識目標(biāo)：熟悉苯及其同系物的親電取代反應(yīng)，理解苯環(huán)上親電取代反應(yīng)的機理；掌握苯環(huán)親電取代反應(yīng)的定位規(guī)律。（2）能力目標(biāo)：能根據(jù)給定的反應(yīng)物和反應(yīng)條件判斷發(fā)生的反應(yīng)類型，寫出反應(yīng)產(chǎn)物；能應(yīng)用定位規(guī)律判斷生成何種親電取代產(chǎn)物，設(shè)計合理的合成路線。（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)求真務(wù)實的科學(xué)精神；訓(xùn)練開拓探索的創(chuàng)新思維。（4）思政目標(biāo)：提高學(xué)生職業(yè)認同，增強職業(yè)責(zé)任感和自豪感；培養(yǎng)主動探索、團隊協(xié)作的意識。

4.1.3?前評價（P）

前評價是在開始教學(xué)活動前對教學(xué)對象進行知識儲備、能力水平、學(xué)習(xí)興趣等進行摸底調(diào)查或者測驗，是學(xué)情分析的重要構(gòu)成。前評價可以是常規(guī)的測驗題、作業(yè)、考試等，也可以采取調(diào)查問卷、問答、學(xué)生互評等方式。前評價結(jié)果可以讓教師明確教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，靈活調(diào)整教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。本次課前在學(xué)習(xí)通發(fā)布10道測驗題，了解學(xué)生對前導(dǎo)知識的掌握程度，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進行線上互評，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

4.2?課中

參與式學(xué)習(xí)（P）是BOPPPS教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是能否有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、取得教學(xué)成效的關(guān)鍵之一。參與式學(xué)習(xí)的核心是交互式學(xué)習(xí)，強調(diào)師生互動、生生互動，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位。學(xué)生積極參與互動，能增進教師和學(xué)生之間的信息交流和反饋，幫助教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。參與式教學(xué)過程中可采用引導(dǎo)分析、動畫演示、隨堂測驗、問答、小組討論等多種教學(xué)方式。如在教師講授完各類親電取代反應(yīng)之后，組織學(xué)生分組討論各類親電取代反應(yīng)的異同點，通過學(xué)習(xí)通選人功能請學(xué)生分享討論結(jié)果，以此加深學(xué)生對此部分內(nèi)容的理解和記憶。在講到傅克烷基化反應(yīng)過程中發(fā)生碳正離子重排時，提出問題——如何用已學(xué)過的誘導(dǎo)效應(yīng)解釋碳正離子穩(wěn)定性順序？又如定位規(guī)律？可結(jié)合PPT、視頻等多媒體資源和板書推演，幫助學(xué)生理解電子效應(yīng)導(dǎo)致各類基團產(chǎn)生不同的定位規(guī)律，通過學(xué)習(xí)通隨堂測驗練習(xí)如何利用定位規(guī)律預(yù)測產(chǎn)物。無論何種方式，其目的都在于引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)課堂中教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽的沉悶局面，以交互式學(xué)習(xí)提高教學(xué)實效。

4.3?課后

4.3.1?后評價（P）

后評價是在課堂教學(xué)后對教學(xué)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況進行檢驗和評估。為了得到真實的評價結(jié)果，教師需要對評價的方式進行精心的設(shè)計，形成多維度綜合評價體系。評價的方式主要有測驗題、操作演示、項目設(shè)計、制作視頻、小組匯報、調(diào)研報告等，在評價時還應(yīng)考慮課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的差異，采取適宜的評價方式。除了教師對學(xué)生開展評價外，還可以組織學(xué)生自評、學(xué)生互評、行業(yè)專家評價等方式進行后評價。如在學(xué)習(xí)通習(xí)題庫中選擇10道典型的、綜合應(yīng)用型的習(xí)題作為課后作業(yè)，檢驗學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況和應(yīng)用所學(xué)知識的能力。還可以組織學(xué)生查閱資料，找一找苯環(huán)上的親電取代反應(yīng)在藥物合成中的例子，運用所學(xué)知識解釋該案例，以小組為單位制作PPT或者視頻等，上傳到學(xué)習(xí)通中開展小組互評。

4.3.2?總結(jié)（S）

總結(jié)是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)。教學(xué)總結(jié)的方式可采用以教師為主導(dǎo)，教師帶著學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)知識體系，或者是以學(xué)生為主導(dǎo)，先由學(xué)生自己總結(jié)，再由教師進行點評。為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，教師可以要求學(xué)習(xí)小組討論形成思維導(dǎo)圖，在此過程中，學(xué)生主動參與梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師再給出指導(dǎo)和建議，能進一步加強學(xué)生對重難點知識或技能的掌握。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖上傳到學(xué)習(xí)通，既可以作為課程教學(xué)資源建設(shè)的一部分，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強成就感。

結(jié)語

將BOPPPS教學(xué)模式融入“有機化學(xué)”課程的線上線下混合式教學(xué)，規(guī)范了教學(xué)流程，拓展了教學(xué)時空，強化了學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，深度的互動參與有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高對知識的掌握程度、培養(yǎng)主動探索的能力和團隊協(xié)作的意識。此外，線上教學(xué)平臺實現(xiàn)了科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的考核評價體系，形成的評價反饋結(jié)果對于教學(xué)持續(xù)優(yōu)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高質(zhì)量完成具有積極的意義。

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基金項目：安徽省教育廳質(zhì)量工程示范金課項目（編號：2021sfjk033）；安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項目（2020jyxm1061）

作者簡介：鐘一曼（1989—?），男，漢族，安徽馬鞍山人，碩士，助教，研究方向：有機化學(xué)教育教學(xué)研究。