儲朝暉

孔子說：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”這段孔子自述其成長經(jīng)歷的話明確講了他十五歲立志的事實。大量歷史文獻(xiàn)分析和實例調(diào)查表明，15～20歲是人立志的關(guān)鍵期、敏感期、最佳期，大多數(shù)有杰出成就的人均在此期間有立志的表征，凡未在此期間立志的人則大都難以使其天性獲得健全成長，難以有杰出表現(xiàn)。

初中學(xué)生主要是13～16歲的少年，他們正處于立志初發(fā)期和關(guān)鍵期。評價這一年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長質(zhì)量不能僅有知識掌握維度，不能僅看各學(xué)科的考試成績，也不能只有抽象的、同一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，而是要縱向看這一階段學(xué)生個性化成長的階段性需要是否得到滿足，橫向看學(xué)生的關(guān)鍵知識、能力、品質(zhì)、人格的形成狀況。無論從縱向還是橫向看，志性生成與志向確立都是其中最為關(guān)鍵的品質(zhì)。

根據(jù)對初中學(xué)校的調(diào)查，在知識學(xué)習(xí)方面，當(dāng)下存在內(nèi)容分量過重、視野過窄、靈活運(yùn)用知識與動手操作能力不足的問題。在能力方面，初中學(xué)生獨立自主生活能力、邏輯思維能力、實踐操作能力是突出的短板。在人格上，突出問題是自主意識和能力不足，被動型人格比較普遍，影響他們自主選擇和確定自己的人生目標(biāo)、方向，以及據(jù)此安排自己的學(xué)習(xí)、生活，不斷認(rèn)識和了解自己。

自主性是影響一個人終身發(fā)展的極為重要的基礎(chǔ)性品質(zhì)，是確立志向的基礎(chǔ)。因為特殊的家庭和社會背景，孔子在15歲時已經(jīng)是家庭對外交往的主角，這促成了他志于學(xué)。立志的必要前提有兩個：一是了解自己的優(yōu)勢潛能，二是了解社會的需要。這兩方面都需要通過個體自主的學(xué)習(xí)與社會實踐獲得充足的體驗才有可能實現(xiàn)。在有了自主的基礎(chǔ)上，志性發(fā)展?fàn)顩r成為衡量初中生成長與教育質(zhì)量的更為關(guān)鍵的指標(biāo)。

每個人天生就具有自主性，4歲是兒童自主性發(fā)育的關(guān)鍵起點，25歲是自主性發(fā)展的后端期限。如果在4～25歲區(qū)段個體自主性發(fā)展得好，此后就基本不會丟失；如果在這個區(qū)段自主性被環(huán)境和教育銷蝕了，此后也不可能再喚醒、獲得或發(fā)展。當(dāng)下學(xué)校教育存在的突出問題是，大量學(xué)生在中小學(xué)自主活動的時間、空間和自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容太少，尤其是在初中階段為迎接中考出現(xiàn)“題海沒志”現(xiàn)象，影響了自主性和志向的正常、自然生成，即便大學(xué)畢業(yè)后也難改已經(jīng)鑄成的被動型人格。對于被動型人格的人，教師或家長叫他干什么他們就干什么，但若不告訴他干什么，他便無所事事，什么也不干，不愿擔(dān)當(dāng)家庭與社會責(zé)任，更無緣生成志向。

人的自主性會在后天的生活與教育環(huán)境中被擠壓、減弱。對被動型人格進(jìn)行個體區(qū)段分析顯示，可能受中考擠壓，初中階段是學(xué)生自主性損失最為嚴(yán)重、最為關(guān)鍵、最不可逆的階段。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段還保留較高程度的自主性，初中畢業(yè)后衰減程度達(dá)到最高。而且，這個年齡段丟失的自主性，在接下來高中高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)壓力下很難再次恢復(fù)，事實上就決定了學(xué)生的終身，決定了他們很難再生成志向。

中國在2000年就宣布基本普及九年義務(wù)教育，2022年九年義務(wù)教育鞏固率為95.5%。對其中4.5%未完成義務(wù)教育的學(xué)生個案分析顯示，其中有一部分是智力殘障者，但大部分不是因為經(jīng)濟(jì)困難等其他方面的原因，而是進(jìn)入初中二年級后學(xué)生內(nèi)在的自主性與帶有強(qiáng)制性、過于單一的學(xué)校要求形成對立的緣故。部分學(xué)校的“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”傾向?qū)@些學(xué)生形成排拒，使這些學(xué)生在學(xué)校沒有歸屬感，最終選擇離開學(xué)校。他們中的一些人顯然失去了自信，也有一些人保存了被動的自主性，未來說不定還有所成。總體上顯示，初中教育質(zhì)量底部存在亟需化解的壘塊。

被動型人格的形成則顯現(xiàn)得面積更大，局部調(diào)查顯示幾乎覆蓋了初中階段80%的學(xué)生。如此大面積的被動型人格的生成就不再只是傷害了個體，還影響到群體的一代人，影響到民族振興和國家發(fā)展，后果尤其值得初中教師、教育管理者和家長警醒。

其實，解決這個問題并不復(fù)雜，就是在學(xué)生成長的過程中，不要將他的時間、空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容全都排滿，而是要留出足夠的時間、空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇、安排和支配，采用的學(xué)習(xí)方式根據(jù)具體學(xué)生的實際情況自主決定。根據(jù)長時間實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生按規(guī)定完成課標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)達(dá)到合格程度僅需占用整個學(xué)習(xí)時間的60%左右，將40%的時間交給學(xué)生自主安排，學(xué)校適當(dāng)給學(xué)生提供從事社團(tuán)及相關(guān)自主活動的條件，與社會相關(guān)機(jī)構(gòu)建立協(xié)同育人機(jī)制以充分運(yùn)用社會資源，就能基本實現(xiàn)這一目標(biāo)。從自主性養(yǎng)成角度看，是否“留空”，留了多大的“空”就成為決定初中教育質(zhì)量的重要決定因素和衡量指標(biāo)。

相應(yīng)地，在評價上，義務(wù)教育階段需要減弱直至不采用選拔性評價，將合格達(dá)標(biāo)作為主要目標(biāo)，不再追求達(dá)標(biāo)以上的分?jǐn)?shù)比拼。同時，將學(xué)生的自主性狀態(tài)、志性成長狀態(tài)通過教師給學(xué)生寫述評的方式納入對學(xué)生評價的范圍，并不斷增大教學(xué)評一體、因材施教的力度。

在初中階段，有更高比例的學(xué)生保持住自主，或進(jìn)而生成志向，某種意義上說，就是初中教育質(zhì)量得到了顯著提升。