張燕

2022年，教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育階段課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的立意是：從學(xué)科立場走向育人立場。從結(jié)果往回看，“立場”就是我們最終用什么來評(píng)價(jià)？是用“教得如何”評(píng)價(jià)，還是用“育得如何”評(píng)價(jià)？“育”的內(nèi)涵包括“教”。這樣來看，“育人立場”不是“學(xué)科立場”的對立，而是“學(xué)科立場”的迭代升級(jí)。

本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以立德樹人根本任務(wù)為指引，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化和凸顯人的因素，旗幟鮮明地把課程從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向育人立場，以人的全面發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨，重建課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面。

新課標(biāo)在課程理念及實(shí)施建議中都提出了要實(shí)施以主題為引領(lǐng)的大單元教學(xué)。這就意味著，課堂的教學(xué)目標(biāo)要更多地從知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙?，而指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)則是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵路徑。

實(shí)施大單元教學(xué)首先要清楚“學(xué)什么——突出少而精”。教師可以沿著五條線“順藤摸瓜”，通過“左顧右盼、上掛下連”，從“大處”著眼，再從“小處”著手。

第一條線：隱線，即目標(biāo)線。從過去的“三維目標(biāo)”，走向依據(jù)新課標(biāo)，分析教材，讀懂學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，進(jìn)而形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”。第二條線：縱線，即年段線。從過去不成體系的碎片化知識(shí)，走向通過研讀新課標(biāo)及教材，尋找貫穿于每一個(gè)學(xué)段的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為支架。第三條線：橫線，即課時(shí)線。從忠實(shí)于教教材、教例題，走向基于單元整體設(shè)計(jì)，重視知識(shí)的前后意義聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生遷移能力提高，遵循學(xué)段—年級(jí)—學(xué)期—單元—課時(shí)的細(xì)化路徑。第四條線：斜線，即任務(wù)線。從講授式的課時(shí)學(xué)習(xí)，走向以任務(wù)為引導(dǎo)、貫穿整個(gè)單元始終的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第五條線：顯線，即活動(dòng)線。從單一課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，走向以大單元任務(wù)為引領(lǐng)的連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重活動(dòng)的趣味性、系統(tǒng)性、開放性、應(yīng)用性。

依據(jù)這五條線明確“學(xué)什么”，幫助我們從單一課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成大單元思維，進(jìn)而準(zhǔn)確把握大單元的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。在清楚“學(xué)什么——突出少而精”的基礎(chǔ)上，我們才有底氣進(jìn)一步研究“如何學(xué)——突出實(shí)踐性”和“學(xué)得怎么樣——突出教學(xué)評(píng)一體”。

“五線”思考讓課堂不再是靜態(tài)的、線性的文本內(nèi)容，而是一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的、開放的育人藍(lán)圖。理念前進(jìn)一小步，實(shí)踐前進(jìn)一大步。教育本身是關(guān)乎“變”的事業(yè)，雖轉(zhuǎn)變不易，但關(guān)乎“為未來培養(yǎng)人”的大事，我們必須堅(jiān)定前行，積跬步、積小流，認(rèn)真堅(jiān)持，鍥而不舍，定有綻放。

編輯 _ 湯灝