摘 要：文章基于西部地區(qū)學(xué)校作文教學(xué)的現(xiàn)狀和壯族學(xué)校的生源特點(diǎn)，闡述了在作文教學(xué)中以“學(xué)科價(jià)值，活動(dòng)育人”開展的課堂實(shí)踐的策略，總結(jié)出“情景·悅讀·表達(dá)”作文教學(xué)模式，并提出“教—學(xué)—評(píng)—考”教學(xué)策略和“文采·韻動(dòng)”評(píng)價(jià)體系，以期提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。

關(guān)鍵詞：情景表達(dá)；中學(xué)語文；作文教學(xué)；管理策略；評(píng)價(jià)體系

基金項(xiàng)目：本文系貴港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文‘教—學(xué)—評(píng)—考一體化課例設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：2023280）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張莉薔（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市民族中學(xué)。

近年來，全國(guó)各中小學(xué)積極探索作文教學(xué)的創(chuàng)新模式。其中，情景體驗(yàn)式作文教學(xué)受到普遍關(guān)注，實(shí)驗(yàn)學(xué)校眾多，取得了豐碩的成果。貴港市民族中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦俏鞑康貐^(qū)市直屬中學(xué)，是在壯文學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有獨(dú)特的民族文化特色，大多數(shù)學(xué)生均有在少數(shù)民族聚居地生活的體驗(yàn)，有特殊的民族記憶。我校在情景體驗(yàn)式作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，用學(xué)生喜聞樂見的形式，尋找適合自身特點(diǎn)的作文教學(xué)改革新路徑，以全新的“學(xué)科價(jià)值，活動(dòng)育人”策略構(gòu)建“情景·悅讀·表達(dá)”作文教學(xué)模式，開拓了作文教學(xué)的新天地，提高了學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力。

一、“情景·悅讀·表達(dá)”作文教學(xué)模式的提出

中學(xué)生的作文素材源于生活，高于生活。好的作文教學(xué)模式能讓學(xué)生直抒胸臆，表現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)幫助很大。從對(duì)貴港市的壯族學(xué)校作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研來看，作文教學(xué)仍舊以“教師講題，學(xué)生練習(xí)”為主，這種“代辦式”作文教學(xué)模式流程如下（見圖1）。

“代辦式”作文教學(xué)模式環(huán)節(jié)煩瑣，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，與基于情景的作文教學(xué)背道而馳。我校作文教學(xué)克服套作之風(fēng)，解放學(xué)生的寫作形式，圍繞情景素材開展，教學(xué)流程如下（見圖2）。

“情景·悅讀·表達(dá)”作文教學(xué)模式，就是圍繞“情景”，讓學(xué)生還原主題內(nèi)涵，增強(qiáng)“體驗(yàn)”；把主題要義沉淀出來，“提煉”若干個(gè)關(guān)鍵短句支撐觀點(diǎn)；在日常閱讀中，以欣賞或?qū)忁q式視角達(dá)到“悅讀”層次，達(dá)成“言之有物，達(dá)理抒情”的寫作效果；“抒寫”就是學(xué)生在激發(fā)情感需求之后，通過“感悟”要點(diǎn)，意猶未盡“表達(dá)”，一氣呵成寫就美文。

“說”是“寫”的重要組成部分，從口頭表達(dá)到書面作文的訓(xùn)練，既符合語言發(fā)展的規(guī)律，又符合作文構(gòu)思的規(guī)律［1］。語文新課標(biāo)要求提高學(xué)生說和寫的能力，教師可抓住契機(jī)，如每?jī)芍馨才乓淮挝⒅黝}演講等。作文需要“靈動(dòng)”的素材，“靈”重在讓學(xué)生善于思考，達(dá)成思維提升；“動(dòng)”重在讓學(xué)生“走出去”，體驗(yàn)萬千世態(tài)，有開放的作文天地。

二、積累作文教學(xué)的情景素材

重視人的情感培養(yǎng)，是中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求之一。情感培養(yǎng)有利于學(xué)生樹立正確的人生觀，使學(xué)生自覺認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的生活，豐富其生活體驗(yàn)，就地取情景之材，運(yùn)用到主題作文之中。以下是不同體驗(yàn)類型的比較表（見表1）。

（一）用心欣賞美麗的自然風(fēng)光

對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來說，行走在鄉(xiāng)村，置身于山水湖田中，瓜果飄香，以物寄語，書寫的是最質(zhì)樸的真情實(shí)感。學(xué)生對(duì)自然風(fēng)光的理解，不是游覽式的短暫體驗(yàn)，而是在成長(zhǎng)過程中的耳濡目染。學(xué)生可以觀察到陰晴變幻、雷雨交加、云卷云舒，大雁高飛、花草魚蟲，還有夕陽圓月等自然風(fēng)光。教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生用短句的形式把獲得的靈感寫下來，即興描述觀察自然美景后的感受，培養(yǎng)學(xué)生感受自然的興趣，養(yǎng)成“日積跬步，志在千里”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）感受淳樸的民風(fēng)民俗

廣西少數(shù)民族文化資源豐富，有“壯族三月三”等意蘊(yùn)深厚的民族傳統(tǒng)節(jié)日，有獨(dú)具特色的民族節(jié)日美食，如三角粽、五色糯米飯、艾葉糍粑等。對(duì)于以民風(fēng)民俗為題材的作文教學(xué)，教師可結(jié)合學(xué)生的家庭生活，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的甘苦，領(lǐng)悟生活的意義，挖掘其中有價(jià)值的作文素材。教師也可讓學(xué)生了解各地區(qū)、各民族風(fēng)俗的異同，按一年的二十四個(gè)節(jié)氣進(jìn)行劃分，搜集整理敘事、抒情、論證等不同類型的素材，以拓展卡片的形式在教室的作文園地中分享。

（三）關(guān)注農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景

學(xué)生的家庭生活，也是寫作素材的良好來源。教師可讓學(xué)生在寒暑假開展活動(dòng)，以身邊的親朋好友為對(duì)象，通過采訪、拍攝勞作的過程或介紹各類農(nóng)具和本地特產(chǎn)，讓學(xué)生了解農(nóng)村各類勞動(dòng)的特點(diǎn)，感悟勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，從而尊重勞動(dòng)成果，不鋪張浪費(fèi)，自覺杜絕糟蹋糧食的行為，樹立低碳出行的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，主動(dòng)做愛護(hù)環(huán)境的宣傳員。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生平時(shí)能接觸許多有趣的本地諺語，如“寒已重，疫氣濃，老來抗病不放松，長(zhǎng)壽健康全靠己，吃食科學(xué)加運(yùn)動(dòng)。被窩躲冷是懶蟲，披衣起，硬如松，身發(fā)熱，赤膊汗，快樂盡在汗當(dāng)中?！边@類諺語表達(dá)了樂觀、健康的生活態(tài)度，展現(xiàn)了勤勞耕作的場(chǎng)景，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景，能挖掘?qū)W生豐富情感的“源頭”，引出人生觀和價(jià)值觀的“活水”。

（四）體驗(yàn)豐富多彩的校園生活

我校大多數(shù)學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，由于離家較遠(yuǎn)，因此他們的大部分時(shí)間在學(xué)校度過。校園生活豐富多彩，學(xué)校舉辦的各類活動(dòng)，廣受學(xué)生的歡迎。學(xué)校有每年一屆的民族技巧運(yùn)動(dòng)會(huì)、對(duì)山歌比賽、拔河賽、升旗主題活動(dòng)，各年級(jí)有國(guó)際話題征文大賽、圍繞當(dāng)前熱點(diǎn)的辯論會(huì)，各班級(jí)有小制作流程解讀、小考察活動(dòng)報(bào)告分享、讀書交流、朗讀比賽等。我校組建有民族傳統(tǒng)項(xiàng)目類學(xué)生社團(tuán)，每年都有展演活動(dòng)，平時(shí)也有常態(tài)化練習(xí)，備戰(zhàn)區(qū)級(jí)和市級(jí)的民族運(yùn)動(dòng)會(huì)。這些精彩、激烈又富有趣味的活動(dòng)，既能使學(xué)生的心情愉悅，又能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，成為學(xué)生練筆的好素材。

三、實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)—考”的作文教學(xué)方式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生只有通過對(duì)話與思考，投入學(xué)習(xí)，與他人互動(dòng)，才能進(jìn)行有積極意義的建構(gòu)，才能理解事件的脈絡(luò)，從而更好地解決問題。以“家教家風(fēng)”主題作文為例，“教—學(xué)—評(píng)—考”模式的課堂教學(xué)流程如下（見表2）。

為取得更好的“教—學(xué)—評(píng)—考”作文教學(xué)效果，教師要在作文評(píng)比、情景體驗(yàn)、聽說讀寫上下功夫。

（一）組織開展作文展示，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

基于學(xué)生樂于表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，教師可為學(xué)生精心搭建展示習(xí)作的舞臺(tái)。首先，學(xué)生在完成每一次寫作后，若獲得了好的評(píng)價(jià)，便可體驗(yàn)到成功的快樂，享受到寫作的樂趣，提升寫好作文的信心；其次，學(xué)生可了解自己寫作中的欠缺之處，在與其他同學(xué)的寫作創(chuàng)意的比較中得到啟發(fā)，從而寫出更好的作品；再次，教師可創(chuàng)設(shè)“日記—周評(píng)—月測(cè)—期獎(jiǎng)”機(jī)制，即每天課前一分鐘展演學(xué)生的日記，每周評(píng)價(jià)學(xué)生在寫作中的精辟見解，每月按質(zhì)量監(jiān)測(cè)要求布置一篇作文，期末對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，或?qū)⒓炎魍扑]到校報(bào)、作文期刊發(fā)表；最后，將班級(jí)作文匯編成冊(cè)，推薦學(xué)生家長(zhǎng)品讀，開設(shè)點(diǎn)贊?rùn)C(jī)制，營(yíng)造良好的“家—?！眲?chuàng)作氛圍。

（二）生動(dòng)的課本劇角色扮演體驗(yàn)

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的具體情境，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能給學(xué)生帶來真實(shí)的情感體驗(yàn)［2］。我校課題組的語文教師在作文教學(xué)中，通過課本劇的方式，讓教材的文本質(zhì)感十足，更加生動(dòng)，使學(xué)生的參與感和代入感更強(qiáng)。通過角色扮演、劇情揣摩、情景還原等富有藝術(shù)張力的詮釋，在觀察、討論的過程中生成豐富的作文素材，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，完成主題習(xí)作。

（三）融入媒體，提升學(xué)生聽說讀寫的能力

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多開展主題式閱讀，如讓學(xué)生在“好書選讀”“名篇品讀”“美文悅讀”中收集更多的作文素材。教師還可通過展示圖片，讓學(xué)生分析圖中的信息，提高學(xué)生的非文本解讀能力；播放視頻，再現(xiàn)文章表現(xiàn)的形象，激活學(xué)生視覺；播放音樂，喚起學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，使其在意境中獲得美的感受。

四、“情景·悅讀·表達(dá)”作文教學(xué)的配套活動(dòng)

（一）建立作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫

教師可調(diào)查研究學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)分析“情景·悅讀·表達(dá)”在作文教學(xué)中的應(yīng)用效果，編制高質(zhì)量的精彩課例集。

（二）開展“教—學(xué)—評(píng)—考”一體化的同課異構(gòu)活動(dòng)

同課異構(gòu)活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)，確定符合學(xué)校實(shí)際的作文教學(xué)策略。

（三）提高學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。教師可設(shè)立班級(jí)圖書架，每?jī)蓚€(gè)星期開展一次連堂閱讀課，讓全班學(xué)生靜心閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生自覺積累寫作素材，并養(yǎng)成勤思善寫的好習(xí)慣。教師還可將每季度的一周設(shè)為選書周，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好把所選圖書放在班級(jí)讀書角，供全班同學(xué)借閱。

（四）注重階段性評(píng)價(jià)

教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，將總體評(píng)價(jià)與個(gè)案分析相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)提高。

五、作文教學(xué)“文采·韻動(dòng)”評(píng)價(jià)體系的成效

“文采·韻動(dòng)”評(píng)價(jià)體系基于“三要素、四環(huán)節(jié)、五評(píng)價(jià)”原則，“三要素”即以“情景·悅讀·表達(dá)”的觀察情景為基礎(chǔ)，以激發(fā)閱讀情趣為核心，開啟“文思泉涌”為展演；“四環(huán)節(jié)”即“教—學(xué)—評(píng)—考”模式；“五評(píng)價(jià)”即通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師精評(píng)、家長(zhǎng)協(xié)評(píng)、投票聯(lián)評(píng)等方式，得出評(píng)價(jià)報(bào)告。

（一）激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的作文教學(xué)模式，提高了學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生善于觀察，學(xué)會(huì)關(guān)注生活。學(xué)生有寫作的感覺，有內(nèi)容可寫，能表達(dá)情感，作文水平獲得了提高。我校學(xué)生在全市、全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的作文分?jǐn)?shù)大幅度提高，多篇優(yōu)秀作文在各級(jí)報(bào)紙、期刊上發(fā)表。

（二）教師教學(xué)水平和教研能力得到提高

“文采·韻動(dòng)”評(píng)價(jià)體系雖然目前處于實(shí)驗(yàn)探索階段，但在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的成效。“走出教室天地寬”，教法“活”了，學(xué)生“活”了，作文自然也“活”了。我校課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善和提高，教育科研能力得到提升，具備了獨(dú)當(dāng)一面的作文教學(xué)能力。

六、基于課題實(shí)踐的問題和思考

一方面，寫作離不開豐富的生活實(shí)踐經(jīng)歷，這些“無用之用”耗時(shí)較長(zhǎng)，短期難以見到實(shí)效。而且出于安全因素，學(xué)校和語文教師也難以經(jīng)常組織學(xué)生走出校門游學(xué)體驗(yàn)。另一方面，創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)育人的教育觀念還沒有得到家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同，基于“五育”并舉的教育評(píng)價(jià)體系還沒有完全定型。

總之，課題的研究是教育理念不斷深化的過程。作文教學(xué)需要教師大膽創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，提高指導(dǎo)寫作能力。教師要積極開發(fā)情景資源，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)得體驗(yàn)，樹立“豐富學(xué)生經(jīng)歷”的理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓作文教學(xué)策略推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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