【摘要】本文闡明高職課堂教學(xué)有效性評價的多維價值、評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則，提出從高職院校課堂教學(xué)有效性評價體系一級指標(biāo)的確立、具體指標(biāo)的設(shè)計、多元評價主體的選擇、多元評價權(quán)重的確定等方面構(gòu)建高職院校課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系，以提高高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 評價指標(biāo)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0091-05

近年來，從國家有關(guān)部門頒布的關(guān)于教育評價改革、教師職稱改革、高校教師隊伍建設(shè)改革等一系列政策文件可以看出，國家高度重視教育改革?！白尳處煹木貧w到課堂教學(xué)上”是近年教育領(lǐng)域的熱門話題。高校中“教學(xué)型教授”越來越多，一定程度會涉及教師評價改革。但由于教學(xué)工作不好量化，因此如何評價課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注，課堂教學(xué)的有效性評價是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。根據(jù)南吉卓瑪（2017）的研究，在高職院校中非師范類教師仍占據(jù)較大比重，且只有大約一半的教師對教學(xué)的基本知識和技能掌握相對扎實(shí)。此外，部分高職教師對課堂教學(xué)的有效性評價不夠重視，還存在評價主體不夠多元化、評價維度不夠全面等問題?；谏鲜鰡栴}，本文通過構(gòu)建高職院校課堂教學(xué)有效性評價體系，對教師課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行科學(xué)評估，通過評估發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，并采取相應(yīng)策略提高高職院校課堂教學(xué)的有效性，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、高職課堂教學(xué)有效性評價的多維價值

（一）學(xué)校維度：學(xué)校教學(xué)整體質(zhì)量提升

對學(xué)校來說，教學(xué)有效性評價能保障教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正獲得的綜合能力。這些能力是否滿足當(dāng)今社會發(fā)展所需，這與高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)息息相關(guān)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成，課堂教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評價，即對課堂教學(xué)的有效診斷，是課堂教學(xué)質(zhì)量得以保障的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。

（二）教師維度：教師教學(xué)能力提升

對教師來說，教學(xué)評價的價值主要體現(xiàn)在教學(xué)評價的作用上。對教學(xué)的有效性進(jìn)行診斷可以較為全面地了解教學(xué)各方面、各環(huán)節(jié)的情況，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量、效果、存在的問題等，教師根據(jù)評價所反饋的信息，可以了解自己在課堂教學(xué)中存在的問題，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)行為，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就是教學(xué)有效性評價所起到的調(diào)節(jié)作用。此外，評價還能對教師的教學(xué)起到監(jiān)督的作用。高職院校教師課堂教學(xué)有效性評價是對教師在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評估，監(jiān)督教師按要求完成各項教學(xué)任務(wù)，同時激勵教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)生維度：學(xué)生學(xué)習(xí)效果更顯著

課堂教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)評估既要評估教師的教學(xué)效果，也要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與普通高等院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生整體知識儲備相對不足、學(xué)習(xí)動力欠佳，這就需要教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系的建立和實(shí)施能起到良好的促進(jìn)作用。在指標(biāo)體系的指引下，課前教師需要對學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并輔以相應(yīng)的教學(xué)方法及有效的課堂管理，最終取得良好的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。

二、高職課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

（一）科學(xué)性原則

評價指標(biāo)體系的設(shè)置要科學(xué)、合理，符合國家職業(yè)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)要求。在開展課堂教學(xué)有效性評估工作時，要同時考慮教師的教和學(xué)生的學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)進(jìn)行客觀公正、科學(xué)合理的評價，使評價與教學(xué)實(shí)際情況相符。利用科學(xué)的手段和方法，依靠可靠的資料和數(shù)據(jù)，全面真實(shí)地反映課堂教學(xué)的實(shí)際情況﹐并做出全面、正確的事實(shí)分析和價值判斷，從而準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)水平。

（二）整體性原則

在開展教學(xué)有效性評估時，必須對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多維度、整體性的評估。由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性及任務(wù)的多樣化，課堂教學(xué)有效性往往需要從不同的層面表現(xiàn)出來，并體現(xiàn)為一種由多因素構(gòu)成的聯(lián)合體。因此，要以全面、正確、客觀的標(biāo)準(zhǔn)衡量并評估客體（教師的教學(xué)）的效果，但同樣也要把握主次，衡量輕重，抓住最重要的問題，再確定影響教學(xué)質(zhì)量最重要的因素。

（三）可行性原則

在制訂高職院校課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)以及開展評估過程中，要遵循可行性原則，秉持實(shí)事求是的態(tài)度，各項評價指標(biāo)要切實(shí)可行，具有可操作性。也就是說，各項指標(biāo)既要可測，又要可行；不僅要便于評價者理解，而且要客觀、有效反應(yīng)實(shí)測過程；評價者和被評價者要能夠依據(jù)評價情況，較準(zhǔn)確地看到目前教學(xué)中存在的問題，做出科學(xué)的分析，并提出改進(jìn)意見。

（四）指導(dǎo)性原則

指導(dǎo)性原則是指教學(xué)評價不是為了評價而評價，而是要把教學(xué)評價和指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)有效性評價的激勵與改進(jìn)功能，有效調(diào)動高職教師在教學(xué)中的積極性。教學(xué)有效性評價應(yīng)對高職教師的課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，教師需要對評估結(jié)論進(jìn)行認(rèn)真剖析，并從不同視角尋找因果關(guān)系，結(jié)合反饋信息，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)工作，提升教育教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校在重視教學(xué)有效性評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)過程，以提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、高職課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）高職課堂教學(xué)有效性評價體系

影響教師課堂教學(xué)有效性的因素主要有教師的師德師風(fēng)、專業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課堂管理、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，這些都是教學(xué)有效性評價的重要參考指標(biāo)。此外，師生情感基礎(chǔ)、文化氛圍、教學(xué)環(huán)境等因素也會影響課堂教學(xué)的有效性?；谶@些影響因素，按照重要性排序，筆者將師德師風(fēng)列為一級指標(biāo)。雖然專業(yè)能力和教學(xué)設(shè)計都主要反映在課堂上，但從課堂設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果等在課堂中的重要作用來看，可將其列在第一層次。據(jù)此，得到關(guān)于高職院校課堂教學(xué)有效性評價的七個一級指標(biāo)，依次為師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課堂管理、教學(xué)效果（見圖1）。其中，師德師風(fēng)是高職院校教師重要的素養(yǎng)之一，也是教學(xué)有效性評價的第一指標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)實(shí)施的載體；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)施的目的；教學(xué)方法、教學(xué)過程及課堂管理是課堂實(shí)施的過程性評價指標(biāo)；教學(xué)效果是評價課堂效果的結(jié)果性指標(biāo)。對以上七個一級指標(biāo)進(jìn)行評價，可全面評價課堂教學(xué)的有效性。

（二）高職課堂教學(xué)有效性評價具體指標(biāo)的設(shè)計

通過上述對影響高職課堂教學(xué)有效性的原因和維度剖析，推定高職課堂教學(xué)效果評估指標(biāo)體系的一級指標(biāo)，再層層推定二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)加以分析、說明與解讀，由此初步確定高職課堂教學(xué)有效性評價的各項指標(biāo)?？茖W(xué)、合理、實(shí)用的課堂教學(xué)有效性評價體系一般包含指標(biāo)體系和各指標(biāo)權(quán)重兩個要素，權(quán)重體現(xiàn)了各個指標(biāo)項的重要程度。經(jīng)研究后，使用德爾菲法確定指標(biāo)權(quán)重，即通過聘請校內(nèi)外10位教育教學(xué)方面的專家或?qū)W者，借鑒教師教學(xué)能力大賽評委經(jīng)驗以及從教以來的教學(xué)經(jīng)驗，對評價指標(biāo)體系各項指標(biāo)給予一個權(quán)重，并通過求平均數(shù)決定最終指標(biāo)體系權(quán)重。具體權(quán)重為：師德師風(fēng)權(quán)重為10%、教學(xué)內(nèi)容權(quán)重為10%、教學(xué)目標(biāo)權(quán)重為5%、教學(xué)方法權(quán)重為20%、教學(xué)過程權(quán)重為20%、課堂管理權(quán)重為15%、教學(xué)效果權(quán)重為20%。

在評價指標(biāo)的實(shí)際應(yīng)用過程中，借助LPC量表對高職課堂教學(xué)有效性進(jìn)行評估測試。LPC測評量表問卷調(diào)查是由菲德勒設(shè)計的一種最難共事者調(diào)查問卷表，用以測評領(lǐng)導(dǎo)者的行為風(fēng)格。用16組形容詞的其中一個等級對被評價者加以評估，以找出一個最難共事者，由最負(fù)面的評價到最正面的評價，分?jǐn)?shù)逐漸上升。本研究在教學(xué)有效性評價問卷的設(shè)計上，借助LPC量表問卷，讓評價者對被評價者（高職教師）的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行滿意度評價，該量表采用五級計分，包括“特別滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“特別不滿意”，對應(yīng)計分為“5”“4”“3”“2”“1”。具體量表見表1。

（三）高職課堂教學(xué)有效性多元評價主體的選擇

在高職課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系確立的基礎(chǔ)上，需要考慮評價方式。要得到客觀、科學(xué)的評價結(jié)果，采用多元評價是優(yōu)選方案。所謂多元評價，指評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化、評價方式的多樣化。課堂教學(xué)有效性評價要對教學(xué)的全過程、各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，多維度、全方位衡量課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的契合性，以便指導(dǎo)教師有效改善課堂教學(xué)，從而促進(jìn)教師課堂預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。而課堂教學(xué)有效性評價則強(qiáng)調(diào)評價的多元化與復(fù)雜性。從評價主體的角度來看，一般的課堂教學(xué)有效性多元評價方式主要包括專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師互評、教師自評、學(xué)生評教。從評價內(nèi)容的角度來看，課堂教學(xué)有效性的影響因素較多，評價的內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性。多元教學(xué)有效性評估（Multi-approach Assessment of Teaching Effectiveness，簡稱MATE）圍繞“有效教學(xué)”搭建理論框架，見圖2。360度評估反饋（360°Feedback），是指通過上下級、同事、自己甚至顧客等，進(jìn)行多維度、多角度評估，主要特點(diǎn)是評價維度的多元化，見圖3。

借鑒多元教學(xué)有效性評估和360度測評反饋模型，構(gòu)建高職課堂教學(xué)有效性多元評價模型（見圖4）。專家評價和領(lǐng)導(dǎo)評價相當(dāng)于360度評估反饋模型中的上級評估，教師互評相當(dāng)于同事評估，教師自評相當(dāng)于自我評估，學(xué)生評教相當(dāng)于客戶評估。該模型根據(jù)指標(biāo)體系的維度以及評價主體，借鑒多元教學(xué)有效性評估的“六維三元”，提出高職課程教學(xué)有效性評價的“七維五元”，即以師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織與管理、教學(xué)效果7個維度作為評價內(nèi)容，以專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師互評、教師自評、學(xué)生評教5種評價主體及相應(yīng)的評價方式進(jìn)行教學(xué)有效性評價，通過以評促改的方式提高課堂教學(xué)的有效性。專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師互評、教師自評只是針對被評價者的評價；學(xué)生評教既有學(xué)生對教師教學(xué)整體情況的評價，也有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果和滿意度的評價。為確保評價的科學(xué)性及有效性，高職院校教師課堂教學(xué)有效性評價的多元主體選擇為：專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師互評、教師自評、學(xué)生評教，并統(tǒng)一使用同一個評價指標(biāo)體系。

圖4 高職課堂教學(xué)有效性多元評價模型

（四）高職課堂教學(xué)有效性多元評價權(quán)重的確定

高職課堂教學(xué)有效性多元評價的權(quán)重借鑒趙熹等提出的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量“五邊形”評價體系（見圖5）?！拔暹呅巍敝冈擉w系有五個維度，即有五個一級指標(biāo)。最簡單的一種情形是，它的五個維度具有相同的權(quán)重（均為20%）。本研究根據(jù)多元評價主體的重要性、權(quán)威性、可靠性等，將專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師互評、教師自評、學(xué)生評教的權(quán)重按25%、20%、15%、10%、30%核定賦分，按照該權(quán)重計算得出教學(xué)有效性評價的最終評分。最終的評分在90分以上的課堂教學(xué)說明非常有效，80—89分的課堂教學(xué)說明有效，70—79分的課堂教學(xué)說明一般，60—69分的課堂教學(xué)說明較多指標(biāo)滿意度較低，效果不明顯；60分及以下的課堂教學(xué)視為無效。

高職課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系在廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工作中得到有效應(yīng)用。每個學(xué)期期末學(xué)院都會利用教務(wù)管理系統(tǒng)發(fā)布《高職院校課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》，讓全體教師、學(xué)生開展教學(xué)有效性評價工作。其中，專家評價充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，在聽完教師的課后及時給予評價。學(xué)院及部門領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期按規(guī)定完成相應(yīng)課時聽課任務(wù)，并給予評價。在評價上，涵蓋教師自評、專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師互評、學(xué)生評教。所有的評價分?jǐn)?shù)統(tǒng)計完成后，按照專家評價占25%、領(lǐng)導(dǎo)評價占20%、教師互評占15%、教師自評10%、學(xué)生評教占30%核定賦分，計算得出教師教學(xué)有效性評價的最終評分，教師可在系統(tǒng)查閱評價反饋結(jié)果。這種方式打破了以往評教完全依靠學(xué)生評教的局面，更加客觀公正、科學(xué)合理，促進(jìn)了教師自我效能感的提升。最終的評分在90分以上的課堂教學(xué)記為A等；80—89分的課堂教學(xué)記為B等；70—79分的課堂教學(xué)記為C等；60—69分的課堂教學(xué)記為D等；60分及以下的課堂教學(xué)記為F等。評分低于B等的教師，將通過各類培訓(xùn)提升其教學(xué)水平，同時評分也作為教師評優(yōu)、職稱評定的參考。這從另一個角度激發(fā)了教師不斷提高教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)動力。

在新時代教育評價改革的背景下，職業(yè)教育作為一種類型教育，主要是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，基于高職院校教師和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建高職課堂教學(xué)有效性評價體系很有必要且刻不容緩。影響高職課堂教學(xué)有效性的因素涉及方方面面，評價的目的在于反饋指導(dǎo)，幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)能力。本研究在權(quán)重設(shè)置方面還需根據(jù)權(quán)重計算方法（德菲爾法、專家會議、層次分析法等）進(jìn)一步優(yōu)化驗證，以更加準(zhǔn)確地反映高職課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“基于成果導(dǎo)向的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的研究”（2022ZJY668）的研究成果。

作者簡介：蘇波（1980— ），湖北公安人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授，研究方向為高職教育。