摘要：提高高校教育水平與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)一批高校學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平，是我國(guó)教育工作的發(fā)展方向。民辦高等教育作為我國(guó)高等教育體系的重要部分，民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高等教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要途徑。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)作為研究對(duì)象，針對(duì)民辦高校教師角色定位，分別從教學(xué)資源建設(shè)者、教學(xué)過(guò)程和方法改革探索者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這三個(gè)方面進(jìn)行分析，并對(duì)民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行總結(jié)，提出了與其他高校整合使用互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)資源、持續(xù)完善教師激勵(lì)機(jī)制、引導(dǎo)教師積極進(jìn)行深造的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；民辦高校；教師隊(duì)伍建設(shè)

引言

國(guó)內(nèi)信息技術(shù)的發(fā)展使得教育工作也進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，民辦高等教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，教師的角色定位也從之前的傳道授業(yè)解惑，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源庫(kù)的建設(shè)者、教學(xué)過(guò)程和方法改革的探索者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。也正是因?yàn)榻處熃巧ㄎ坏拿黠@轉(zhuǎn)變，要求校方對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)給予關(guān)注，確保教師能夠在理論知識(shí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)踐能力等方面提高水平，從而建立一支在教師專業(yè)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)組成等方面都具備明顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)有助于促進(jìn)我國(guó)民辦高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。故此，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)策略研究，為今后民辦高等教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的民辦高校教師角色定位分析

首先是成為教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)者。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)將會(huì)對(duì)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生直接影響，一個(gè)良好的教學(xué)資源庫(kù)需要全方位滿足學(xué)生的多元化個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并以不同的學(xué)科特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，按照知識(shí)點(diǎn)難度、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)元素進(jìn)行組織。此外，教學(xué)資源庫(kù)的管理帶有明顯的動(dòng)態(tài)特征，教師需要建立動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)資源體系，并以學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展作為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行更新。如今，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件依舊存在一定的不足之處，民辦高校教師在長(zhǎng)時(shí)間工作中積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)有著十分重要的作用，可以進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充[1]。只有教師形成對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和更新意識(shí)，并主動(dòng)成為教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)者，方能夠?qū)崿F(xiàn)民辦高校教、考、評(píng)三者的相互分離。但實(shí)際上，民辦高校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)并非最終目標(biāo)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)資源體系的建設(shè)中，通過(guò)良好的教學(xué)資源庫(kù)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次是教學(xué)過(guò)程及方法改革的探索者。民辦高校在建設(shè)以學(xué)生為核心，將自主學(xué)習(xí)和合作交流作為主要內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式時(shí)，不僅對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，同時(shí)要求教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力，從之前的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織者，從之前純粹的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)參與者，并與學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)共同體。如此一來(lái)，教師不僅需要和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的課堂溝通和交流，也需要利用網(wǎng)絡(luò)軟件以及平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合使用集中以及個(gè)別反饋的方法，為學(xué)生提供指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)[2]。課堂的面對(duì)面教學(xué)可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂的討論以及活動(dòng)的策劃，而課下則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及反思，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)能夠和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合。

最后是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和構(gòu)建的引導(dǎo)者角色，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師需要以學(xué)生的個(gè)性化課程作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，確保不同層次的學(xué)生都能夠建立完善的知識(shí)體系。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行規(guī)劃完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化為已有的知識(shí)體系，并且教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)具備的監(jiān)控功能，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)以及測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，及時(shí)指正其中存在的各種問(wèn)題，從而進(jìn)行動(dòng)態(tài)式交互學(xué)習(xí)管理。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”給民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2.1 機(jī)遇

一是優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的獲取變得更加容易。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的持續(xù)發(fā)展，諸多微課、免費(fèi)公開(kāi)課的開(kāi)放，使得教師能夠突破時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地根據(jù)個(gè)人的需求收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也可以借鑒優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中使用的方法和案例，掌握正確的教學(xué)方法。同時(shí)，教師也能夠根據(jù)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，與網(wǎng)絡(luò)資源全方位進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)存在的不足。

二是有助于建立良性的教學(xué)反饋。在民辦高校建立教師隊(duì)伍的過(guò)程中，教師教學(xué)需要和學(xué)生建立有效的互動(dòng)，但傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)反饋只單純來(lái)自學(xué)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，教學(xué)方式變得更加多樣，評(píng)價(jià)群體也變得越發(fā)多元，可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析幫助教師持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)能力[3]。同時(shí)，教師也可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)分析，掌握何種教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，有助于教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是可以利用各種APP軟件開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如今，在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及教學(xué)APP的持續(xù)發(fā)展，使得教師可以利用智能終端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，同時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)疑問(wèn)在線提供指導(dǎo)和回答，并將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供針對(duì)性的指導(dǎo)，持續(xù)提高課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂能夠突破教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間方面的限制，可以利用多種教學(xué)模式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使得學(xué)生能夠接觸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的難度顯著下降，教師的理論知識(shí)授課并不是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，教師的職責(zé)也從之前的理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法傳授以及解答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。我國(guó)民辦高等教育實(shí)踐證明，一流的教育必須要具備一流的教師隊(duì)伍。絕大部分青年教師因?yàn)閳?zhí)教時(shí)間尚短，尚未積累足夠的工作經(jīng)驗(yàn)，并未形成良好的教育教學(xué)節(jié)奏把控能力，即便在課前精心準(zhǔn)備了相應(yīng)的課程，但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)卻未能達(dá)成既定的目標(biāo)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程計(jì)劃、內(nèi)容、教學(xué)方法都將產(chǎn)生明顯的轉(zhuǎn)變，與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整相比，教師更加害怕教學(xué)方法出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源的不足以及教師的備課時(shí)間會(huì)有所增加，并且無(wú)法覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)給民辦高等教育的教學(xué)工作帶來(lái)相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)策略

3.1 與其他高校整合使用互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國(guó)的持續(xù)發(fā)展，使用于民辦高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)的信息資源變得越發(fā)豐富，能夠?yàn)榻處熤谱鹘虒W(xué)課件提供必要的信息資源和資源獲取途徑，但實(shí)際上教師在利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課件制作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生明顯的依賴性以及思想惰性。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，必須要形成明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)需求進(jìn)行資源的合理篩選。民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)不能單純局限于本校的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)資源的使用，而是需要通過(guò)與其他高校建立教育聯(lián)盟，將校內(nèi)用于教師培訓(xùn)的相關(guān)資源全方位進(jìn)行整合[4]。

比如，我國(guó)的煙臺(tái)南山學(xué)院作為國(guó)內(nèi)排名靠前的民辦高等教育學(xué)府，在教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中建立了現(xiàn)代化的教學(xué)文化設(shè)施，累計(jì)的圖書(shū)館建筑面積為3.8萬(wàn)平方米，館藏紙質(zhì)圖書(shū)超過(guò)200萬(wàn)冊(cè)，并且校方在教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中也紛紛建立了與機(jī)械工程、電氣信息、紡織工程等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心，借此滿足教師的教學(xué)工作需求。同時(shí)，南山學(xué)院也與南山集團(tuán)控股旗下的40余家企業(yè)分別簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，并與山東中創(chuàng)軟件工程股份有限公司等建立了專業(yè)合作關(guān)系，從企業(yè)招聘相應(yīng)的專業(yè)人才作為本校的兼職教師，將其作為導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目或者是開(kāi)展學(xué)科研究，同時(shí)也能夠幫助校內(nèi)及時(shí)建立對(duì)應(yīng)的行業(yè)聯(lián)系，保障教師的教學(xué)能夠和實(shí)踐有效結(jié)合，在與其他合作學(xué)校共同發(fā)展的過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)的教師培訓(xùn)建立了完善的資源體系。

3.2 教師激勵(lì)機(jī)制的持續(xù)完善

相較于公辦教育，民辦教育除了要為教師提供帶有一定競(jìng)爭(zhēng)性的薪資水平之外，更加需要完善福利激勵(lì)機(jī)制，民辦高校需要形成教師的職業(yè)年金制度。比如，山東協(xié)和學(xué)院在上級(jí)教育、人社等主管部門的大力支持下，開(kāi)辦了機(jī)關(guān)事業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)戶口，使得教師能夠在退休之后獲得與公辦教師同樣的待遇，積極解決了教師的后顧之憂，確保教師能夠主動(dòng)積極地投入到教育、培訓(xùn)工作中，有助于教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，部分民辦高校采取股份激勵(lì)的方法，配合KPI模式的使用，通過(guò)設(shè)立考核目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制，保障教師能夠感受到付出與收獲并存[5]。民辦高校的教師隊(duì)伍建設(shè)，也需要為教師提供相應(yīng)的職稱晉升機(jī)會(huì)。比如，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)展名師工程計(jì)劃，請(qǐng)教師們給自己職稱晉升制定目標(biāo)，學(xué)校提供高一級(jí)的專業(yè)人士幫助其實(shí)現(xiàn)職稱的晉升。這些務(wù)實(shí)舉措對(duì)于民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)有非常好的正面作用。

3.3 引導(dǎo)教師積極進(jìn)行深造

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，民辦高校的教師隊(duì)伍建設(shè)不僅對(duì)于教師的專業(yè)理論知識(shí)提出了更高的要求，并且需要教師具備互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)能力，教師需要跟隨校方的指引積極主動(dòng)地進(jìn)行深造[6]。廣西壯族自治區(qū)的許多民辦高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下建設(shè)教師隊(duì)伍的過(guò)程中，始終關(guān)注教師的培訓(xùn)深造，形成了有關(guān)教師訪學(xué)和博士進(jìn)修的管理辦法，并分別從報(bào)名條件和考核激勵(lì)等方面給出了明確的要求。

例如，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院積極鼓勵(lì)教師在達(dá)成聘期考核工作標(biāo)準(zhǔn)的前提下，進(jìn)行訪學(xué)進(jìn)修或者攻讀碩士和博士學(xué)位。校內(nèi)的教師攻讀碩士、博士可以脫產(chǎn)，也可以在職，可以定向，也可以非定向，在完成學(xué)業(yè)之后，校方可以為教師報(bào)銷學(xué)費(fèi)。針對(duì)博士畢業(yè)之后留校任教的人員，學(xué)校還給予科研獎(jiǎng)勵(lì)和安家經(jīng)費(fèi)等福利待遇，就讀過(guò)程中經(jīng)費(fèi)不足者，學(xué)校還提供免息的貸款，幫助其完成學(xué)業(yè)。學(xué)校除了引導(dǎo)教師參與系統(tǒng)化進(jìn)修工作之外，也會(huì)面向教師群體積極開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，包括集中培訓(xùn)或者外聘專家講座，還會(huì)針對(duì)不同專業(yè)的教師定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，邀請(qǐng)眾多行業(yè)專家提供指導(dǎo)，包括項(xiàng)目的選擇、申請(qǐng)、實(shí)施，教師在培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷完善的頭腦風(fēng)暴，并且會(huì)將相關(guān)的方法應(yīng)用到教學(xué)工作以及學(xué)生的指導(dǎo)中。學(xué)校還開(kāi)展青年教師的導(dǎo)師制度，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行1對(duì)1的指導(dǎo)，將最新的教學(xué)理念和方法進(jìn)行傳授，同時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)名師開(kāi)講觀摩課，通過(guò)教師間交流的強(qiáng)化，保障教師的專業(yè)能力持續(xù)提高。

結(jié)語(yǔ)

民辦高校始終是我國(guó)高等教育的重要組成部分，緊隨我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的持續(xù)發(fā)展，教師的角色也從之前的理論知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源庫(kù)建設(shè)者、教學(xué)過(guò)程以及方法改革探索者和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)者三種角色，民辦高等教育必須要借助教師隊(duì)伍的建設(shè)，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。校方不僅要與其他學(xué)校聯(lián)合使用互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)資源，而且需要積極引導(dǎo)教師進(jìn)行深造，通過(guò)集中培訓(xùn)或者專家指導(dǎo)，配合教師自身的博士深造以及激勵(lì)機(jī)制的完善，從多個(gè)層面提高教師的專業(yè)能力，并挽留優(yōu)秀教師，為民辦高等教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳忠偉，在職碩士研究生，高級(jí)工程師，研究方向：數(shù)據(jù)分析。

課題項(xiàng)目：廣西民辦教育科學(xué)規(guī)劃課題——分類管理模式下廣西民辦高校師資隊(duì)伍穩(wěn)定機(jī)制研究（編號(hào)：2022MBZX21）。