唐艷

信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純依靠理論學(xué)習(xí)無(wú)法令學(xué)生深刻把握信息技術(shù)內(nèi)涵。針對(duì)這一情況，學(xué)校管理者以及教師積極嘗試將微視頻技術(shù)引入中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，利用微視頻技術(shù)將信息技術(shù)知識(shí)通過(guò)更為直觀的方式傳遞給中學(xué)生，讓中學(xué)生了解每一個(gè)操作步驟與原理，通過(guò)“圖像+文字”的方式加深其對(duì)信息技術(shù)的記憶。本文中，筆者深入分析目前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合中學(xué)生實(shí)際情況以及信息技術(shù)課程特點(diǎn)構(gòu)建微視頻教學(xué)模型，并以“仿制圖章工具的使用”一課為例，闡述微視頻技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微視頻技術(shù)的必要性

第一，新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，利用微視頻技術(shù)能夠讓課堂教學(xué)形式更具吸引力。與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相比，微視頻技術(shù)的形式更為新穎，內(nèi)容也非常豐富，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師通過(guò)運(yùn)用微視頻技術(shù)，讓缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能夠了解各種信息技術(shù)操作要領(lǐng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

第二，引入微視頻技術(shù)之后，課堂教學(xué)模式變得更加靈活多變，學(xué)生可以開(kāi)展“組隊(duì)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在觀看微視頻過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將書本中的知識(shí)與看到的視頻畫面相融合，微視頻能將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的視頻片段，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

第三，微視頻技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法十分契合，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法過(guò)程中融入微視頻技術(shù)，能夠拓展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。[1]具體而言，教師可以用教學(xué)微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字內(nèi)容與圖片內(nèi)容，以更為直觀的方式讓學(xué)生了解信息技術(shù)。此外，在課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)階段利用微視頻技術(shù)，能夠減少學(xué)生讀取資料的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行思考與實(shí)踐，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式僵化

雖然信息技術(shù)知識(shí)擁有豐富的實(shí)踐案例，但是在日常教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了保障教學(xué)進(jìn)度，仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，以教學(xué)演示代替學(xué)生的實(shí)際操作，導(dǎo)致原本生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課堂教學(xué)變得索然無(wú)味。很多學(xué)生并未形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，其參與課堂教學(xué)的態(tài)度在很大程度上與教學(xué)方式的多樣性相關(guān)。僵化且單一的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致中學(xué)生喪失對(duì)信息技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。

（二）教學(xué)視頻雷同

盡管一些學(xué)校積極引入了微視頻技術(shù)，通過(guò)微視頻講解信息技術(shù)，但是很多學(xué)校管理者忽視了微視頻的更新工作，導(dǎo)致大量教學(xué)微視頻重復(fù)，占用了網(wǎng)絡(luò)空間資源。此外，一些學(xué)校在錄制教學(xué)微視頻過(guò)程中缺少對(duì)視頻內(nèi)容的深度挖掘，只是錄制了教師課堂教學(xué)的影像資料，沒(méi)有發(fā)揮微視頻技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。這種情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)微視頻技術(shù)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為微視頻只是以另一種方式展示線下課堂教學(xué)的片段，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。

三、構(gòu)建微視頻教學(xué)模型

（一）教學(xué)流程

正式開(kāi)始構(gòu)建微視頻教學(xué)模型前，教師需要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)際觀察等方式了解學(xué)生的信息技術(shù)綜合水平，并按照學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解程度分為高、中、低三個(gè)層次，針對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生掌握信息技術(shù)的情況制作具有針對(duì)性的微視頻。課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師要通過(guò)集中授課的方式，幫助學(xué)生鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。[2]基礎(chǔ)知識(shí)傳授完畢之后，教師將課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況觀看對(duì)應(yīng)的微視頻。學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中要記錄學(xué)習(xí)心得，教師采用巡回檢查的方式與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生在觀看微視頻過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。視頻觀看結(jié)束之后進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)，在這一階段學(xué)生會(huì)憑借觀看微視頻的記憶在計(jì)算機(jī)上完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并最終形成教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生分層

學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷以及家庭環(huán)境差異巨大，因此學(xué)生之間信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)具有顯著的差異性。為了確?；A(chǔ)素養(yǎng)較弱的學(xué)生能夠得到基礎(chǔ)性指導(dǎo)，同時(shí)保證信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)較好的學(xué)生能夠不斷獲取新知識(shí)，教師需要按照內(nèi)容難度對(duì)信息技術(shù)微視頻進(jìn)行分層，通過(guò)這種方式讓每一位學(xué)生都能在觀看微視頻后有所收獲。[3]想要達(dá)到這一效果，教師需要了解每一位學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

在調(diào)查過(guò)程中，為了保護(hù)學(xué)生的隱私以及自尊心，教師要采用匿名調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生的層級(jí)信息要嚴(yán)格保密。從整體上按照學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力，將班級(jí)中的學(xué)生分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三個(gè)層次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，綜合學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行量化考核。其中，將考核成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生劃入“優(yōu)秀”層次，該層次學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)知識(shí)掌握得牢固，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題較為敏感，并且對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)抱有濃厚興趣，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;將考核成績(jī)?cè)?0～85分的學(xué)生劃入“良好”層次，該層次學(xué)生的主要特點(diǎn)是能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)有一定興趣，具有一定實(shí)際操作能力，但無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;將考核成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生劃入“一般”層次，該層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知較為模糊，且不具備實(shí)際操作能力。

（三）問(wèn)題分層

完成學(xué)生分層工作之后，教師需要對(duì)微視頻進(jìn)行分層。具體工作中，教師要積極搜索與信息技術(shù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材，并在制作微視頻之前設(shè)計(jì)好視頻腳本，將微視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘，如果微視頻時(shí)間過(guò)短，則無(wú)法闡述清楚知識(shí)點(diǎn);如果微視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則不符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致中學(xué)生無(wú)法將注意力集中于微視頻。正式開(kāi)始錄制之前，教師要經(jīng)過(guò)多次排練，保證吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，使用高品質(zhì)攝像設(shè)備，確保微視頻畫面清晰。條件允許的情況下，教師還可以為教學(xué)微視頻搭配字幕，進(jìn)一步降低觀看門檻。在微視頻內(nèi)容方面，要根據(jù)學(xué)生分層情況，按照難度將微視頻分為高等、中等、低等三個(gè)層次。

高等水平的教學(xué)微視頻內(nèi)容要具有一定的難度，知識(shí)點(diǎn)的分布以及串聯(lián)要具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的思索才能領(lǐng)會(huì)微視頻教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種方式可提高學(xué)生的邏輯思維能力以及對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的敏感程度。在視頻末尾，教師可以提出一些難度較高的思考題，并為學(xué)生拓展一些與課本知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的眼界。

中等水平的教學(xué)微視頻要在難度以及知識(shí)量方面保持均衡，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，增加1～2個(gè)轉(zhuǎn)折，保證問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。也可以基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念，通過(guò)組合式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、舉一反三，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

低等水平的教學(xué)微視頻要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，以深入淺出的方式全面闡釋信息技術(shù)基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)?？紤]到觀看此類微視頻的學(xué)生實(shí)際操作能力較差，教師在錄制視頻時(shí)可以利用電子教具插入演示動(dòng)畫，利用動(dòng)畫的形式對(duì)每一步操作進(jìn)行拆解與回溯，以較為直觀的方式展示信息技術(shù)操作流程，幫助中學(xué)生積累操作經(jīng)驗(yàn)。

四、信息技術(shù)微視頻設(shè)計(jì)流程

（一）信息技術(shù)教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)理念

1.以學(xué)生為中心

制作微視頻之前，教師要深入了解學(xué)生觀看微視頻的真實(shí)情況，以學(xué)生的視角分析微視頻中的知識(shí)點(diǎn)分布是否合理，所有知識(shí)點(diǎn)能否串聯(lián)為一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。此外，教師還要積極了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以學(xué)生喜愛(ài)與熟悉的元素作為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看信息技術(shù)微視頻的積極性。

2.精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出問(wèn)題

微視頻最為顯著的優(yōu)勢(shì)在于短小精悍，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)輸出高質(zhì)量?jī)?nèi)容。因此，教師要對(duì)微視頻內(nèi)容進(jìn)行高度概括，在有限的時(shí)間內(nèi)突出重難點(diǎn)問(wèn)題，圍繞重要知識(shí)點(diǎn)編排視頻內(nèi)容，對(duì)于一些邊緣知識(shí)以及零散的知識(shí)點(diǎn)可以一筆帶過(guò)，將主要時(shí)間用于闡述重要知識(shí)。

（二）制作微視頻腳本

為了保障微視頻教學(xué)質(zhì)量，教師在制作微視頻時(shí)要注意視頻的連貫性。因此，教師要針對(duì)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)制作微視頻腳本。從整體上看，微視頻腳本主要由“視頻時(shí)長(zhǎng)”“視頻內(nèi)容”“畫面呈現(xiàn)”以及“視頻環(huán)節(jié)”四個(gè)部分組成。[4]教師要反復(fù)推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)，制訂出一套具有普遍性的微視頻腳本，在保障每一個(gè)教學(xué)微視頻具有連貫性的基礎(chǔ)上，減少教師制作教學(xué)微視頻的工作量。

五、信息技術(shù)課堂教學(xué)微視頻技術(shù)案例

下面以“仿制圖章工具的使用”為例，講解微視頻技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。“仿制圖章工具的使用”是學(xué)習(xí)Photoshop技術(shù)中的關(guān)鍵章節(jié)，在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛。本節(jié)課內(nèi)容實(shí)際操作難度較高，考慮到部分學(xué)生實(shí)際操作能力較弱的現(xiàn)狀，教師決定采用微視頻技術(shù)為學(xué)生詳細(xì)講解仿制圖章工具的使用技巧。

（一）分析教材

作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的圖像處理功能，仿制圖章主要考查學(xué)生的創(chuàng)作能力與想象力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，待學(xué)生基本掌握仿制圖章工具使用技巧之后，為其準(zhǔn)備練習(xí)用的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作。

（二）分析教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）掌握仿制圖章工具使用方式，學(xué)會(huì)使用快捷鍵;（2）靈活運(yùn)用仿制圖章工具完成圖片創(chuàng)作與合成。

2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（三）課堂教學(xué)流程

1.制作教學(xué)微視頻。教師要基于微視頻制作模板，從情境導(dǎo)入、知識(shí)講解、習(xí)題演練以及課堂總結(jié)四個(gè)方面，合理分配視頻時(shí)長(zhǎng)。另外，學(xué)生在觀看完教學(xué)微視頻之后，能夠明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)（會(huì)使用仿制圖章工具）以及教學(xué)難點(diǎn)（活用仿制圖章工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作）。在制作視頻過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生分層以及視頻分層原則，將知識(shí)簡(jiǎn)介以及習(xí)題演練部分劃分為三種不同難度。學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際情況，著重觀看某一段微視頻內(nèi)容，并有選擇地完成課后習(xí)題，確保每一位學(xué)生都能掌握仿制圖章的使用技巧。

2.在播放視頻過(guò)程中，教師要在教室中巡視;學(xué)生在觀看微視頻過(guò)程中，如果遇到疑問(wèn)，可以將問(wèn)題記錄下來(lái)。在視頻播放結(jié)束之后，教師要預(yù)留特定的時(shí)間解答學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)這種方式確保每一位學(xué)生都能夠參與到信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。

3.小組練習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)。進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)之后，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組并公布實(shí)操練習(xí)題，練習(xí)題要有一定的難度，在鞏固仿制圖章操作技巧的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立自信心。在實(shí)操結(jié)束之后，教師對(duì)每一組完成的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出每一組作品的優(yōu)勢(shì)及不足，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正缺點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

微視頻技術(shù)的出現(xiàn)為信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)辟了一條全新的道路。針對(duì)目前信息技術(shù)教學(xué)存在的教學(xué)模式僵化、教學(xué)視頻雷同等問(wèn)題，教師要從技術(shù)層面出發(fā)，構(gòu)建微視頻教學(xué)模型，明確微視頻教學(xué)流程，通過(guò)學(xué)生分層與視頻分層的方式提升教學(xué)微視頻的針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)制作微視頻腳本，進(jìn)一步提升教學(xué)微視頻品質(zhì)，為提升信息技術(shù)教學(xué)水平提供技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：南京市第二十九中學(xué)初中部）

編輯：陳鮮艷