吳迪鋒

舞蹈教學可以通過鍛煉學生的身體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏性等，來培養(yǎng)學生的個人氣質(zhì)以及體態(tài)，這對學生身心健康的發(fā)展以及后期的學習都有極其重要的影響。中小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其探索欲及創(chuàng)造性相對較強，對未知的事物也充滿向往和興趣，因此，這個階段的身心健康教育對學生后期的成長和發(fā)展具有重要的意義。中小學的舞蹈教學可以幫助學生更好地鍛煉身體并塑造體態(tài)。同時，學生也能在體態(tài)塑造的過程中培養(yǎng)審美和創(chuàng)新意識，潛移默化地提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。中小學生正處于感悟力和想象力迅速發(fā)展的階段。舞蹈教學作為中小學教育中的關(guān)鍵一環(huán)，能讓學生感受到藝術(shù)的魅力，獲得心靈上的啟迪以及智慧的提升。

一、情境舞蹈教學的概念和意義

（一）概念

情境舞蹈教學是指在學生學習的過程中，教師在充分掌握學生生理特點、心理特點以及年齡特點的基礎上，為學生創(chuàng)設真實而多樣的學習情境，來達到吸引學生積極參加舞蹈學習的一種教學方式。情境下的舞蹈教學，充分地關(guān)注學生學習主體的重要性，從學生的身心特點出發(fā)，通過真實的生活情境來幫助學生提升創(chuàng)造力和想象力，讓學生在舞蹈學習的過程中產(chǎn)生表演的欲望，從而潛移默化地豐富學生的藝術(shù)涵養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，幫助學生構(gòu)建認知體系，使學生敢于展現(xiàn)自我，積極面對困難、迎接挑戰(zhàn)，從而為學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）意義

在舞蹈教學中，教師合理地運用情境教學法，可以幫助學生更快地在情境中學習基本的舞蹈技能和知識。教師通過制訂符合學生身心發(fā)展的教學目標，創(chuàng)建相應的舞蹈形象，通過對舞蹈形象的理解與把控，以肢體語言將舞蹈形象地展現(xiàn)在學生面前，從藝術(shù)的角度來促進學生自主學習，讓學生通過感知舞蹈的美感來主動練習舞蹈動作，這樣既能鍛煉學生的體態(tài)，又能提升舞蹈的教學效果。眾所周知，學習是依托外部環(huán)境的一個過程，知識的運用與特定的情境是相互聯(lián)系的。教師運用情境教學，可以讓學生充分構(gòu)建認知體系，進一步接受并探索舞蹈的肢體語言以及形體技能。在這樣反復的認知構(gòu)建和接受過程中，學生自然而然地將新舊舞蹈知識技能相關(guān)聯(lián)，在原有舞蹈知識以及技能的基礎上，進一步提高對自身舞蹈形體技能的要求。在這種模式下，學生會更加認真、刻苦地進行舞蹈形體的訓練，從而達到舞蹈教學的目標。教師要引導學生積極參與到舞蹈學習的過程中，并在學習舞蹈時創(chuàng)建舞蹈形體技巧體系。在實際教學過程中，教師要充分利用情境教學法的優(yōu)勢，通過理解與把握學生身心發(fā)育特征，讓學生在學習過程中找到舞蹈的樂趣，再以形體技巧為教學手段，針對不同層次的學生因材施教，激發(fā)學生學習舞蹈的熱情與欲望，讓學生在舞蹈學習中獲得樂趣并付出努力。

二、中小學舞蹈教育的現(xiàn)狀

（一）中小學對舞蹈教育缺乏重視

舞蹈屬于中小學生必修的藝術(shù)教育課程，藝術(shù)教育課程主要包含美術(shù)和音樂課程，除了幼兒園階段的教學內(nèi)容中會包含一定的舞蹈教育外，其他各個階段的學校都極少安排舞蹈教學內(nèi)容，雖然偶爾會在音樂課中摻雜一些舞蹈內(nèi)容，但舞蹈對音樂只起一個輔助作用，并未引起相關(guān)教育工作者的重視。目前，舞蹈的教育活動多次出現(xiàn)在課外興趣活動小組或一些文藝社團活動中，而這些舞蹈教學內(nèi)容往往出現(xiàn)在第二課堂中，大多數(shù)學校也沒有專門開設舞蹈課程。

縱觀我國近現(xiàn)代史，中小學的舞蹈教育僅僅在中華人民共和國成立之前流行過一段時間，而自中華人民共和國成立之后，我國更多的是模仿蘇聯(lián)的教育模式，開辦藝術(shù)類的舞蹈學校，很多中小學舞蹈教育中的形體訓練都是作為孩子的一項興趣愛好或者特長來培養(yǎng)。隨著我國教育體系的不斷發(fā)展與完善，只有不到10%的學生在幼兒園之后仍然投身于舞蹈學習，大多數(shù)學生都專注于語、數(shù)、英等專業(yè)課程的學習，而忽略了舞蹈教育的形體律動在學生健康成長過程中的重要性，這就導致很多中小學校對舞蹈教育缺乏重視，專業(yè)的舞蹈教師也少之又少，尤其城鄉(xiāng)間的差距越來越大，整個舞蹈教育缺乏系統(tǒng)的理論體系以及具體的實施方案，所以，在推行舞蹈教育的過程中，難免會遇到這樣或那樣的困境與問題。

（二）中小學舞蹈教師隊伍缺乏一定的專業(yè)性

在中小學教育中，大部分教師及學校由于受應試教育思想的影響較深，對除了文化課之外的其他課程的重視程度普遍不高，在這種大教學環(huán)境下，中小學的舞蹈教學無法得到深入有效的發(fā)展，舞蹈教師缺乏一定的專業(yè)能力，無法在整個教學歷程中得到相關(guān)的進修機會，這也是目前限制中小學舞蹈教學發(fā)展的重要因素。

在我國目前的教育體系中，對學生進行舞蹈教學主要是針對舞蹈專業(yè)學院的學生，對他們進行舞蹈專業(yè)培訓，讓其掌握舞蹈表演與節(jié)目編導等相關(guān)技能，從而提升自身的競爭力，但是對非舞蹈專業(yè)學院而言，舞蹈的培訓教育則較缺乏。再加上大部分家長認為學習舞蹈需要學生擁有一定的天賦，對于普通學生而言，舞蹈仍是一項遙不可及的藝術(shù)，因此家長普遍不贊同孩子在舞蹈方面花費大量的時間與精力，形成了一種不良的社會趨勢，讓舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)越來越困難，使得人民群眾與舞蹈藝術(shù)的距離逐漸拉大。

在這種社會教育背景下，中小學舞蹈教育師資力量欠缺，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，在舞蹈教育的師資力量分配上，城市學校與農(nóng)村學校差異相對較大。舞蹈與音樂、美術(shù)等學科教育相同，在農(nóng)村學校教學過程中受重視程度與城市學校有著較大的差距，導致大部分專業(yè)舞蹈教師在選擇學校時，都會優(yōu)先選擇在城市學校任職，因此會出現(xiàn)農(nóng)村學校嚴重缺少專業(yè)的舞蹈教師，學生在學習舞蹈時，大部分都是由兼職教師或者其他科目的教師代課，無法保障學生在整個學習過程中的學習質(zhì)量與效率，隨著時間的不斷推移，農(nóng)村地區(qū)的中小學舞蹈教學與城市學校之間的差距也越來越大。

其次，在中小學舞蹈教師職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中體現(xiàn)出教師缺乏一定的專業(yè)性。目前，在大部分中小學課程構(gòu)設中，舞蹈教學的主要教學內(nèi)容是在音樂課程中體現(xiàn)的，絕大部分舞蹈課程都是由學校的音樂教師來傳授，但是音樂教師的專業(yè)主要是以聲樂或者樂器為主，對于舞蹈知識的掌握相對薄弱，也不夠全面，無法有效地勝任中小學的舞蹈教學。

比如，在教學相關(guān)舞蹈動作時，教師應先給學生做一些示范動作，但由于教師自身缺乏一定的舞蹈專業(yè)基礎，在示范動作時缺乏相應的優(yōu)美度與準確度，從而影響學生對舞蹈教學的看法與興趣，甚至會為學生的舞蹈學習帶來不利影響。

由此可見，雖然舞蹈教學在整個中小學教育中所占比例較小，但是教師在實際教學中也應該嚴格地按照相關(guān)標準來要求自己，不斷地提升自身的專業(yè)能力，才能更好地勝任舞蹈教學工作。

（三）傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式限制了學生藝術(shù)創(chuàng)造力的鍛煉與培養(yǎng)

在目前的中小學舞蹈教學過程中，由于大部分教師所接受的教學理念相對落后，沒有對現(xiàn)在的教學方式方法進行相應的改變，特別是在訓練學生的基礎動作時，絕大部分教師的教學方式仍然是將相關(guān)的舞蹈動作進行一定的分解，再讓學生重復地訓練每一個分解動作，這種傳統(tǒng)的教學方式使整個中小學舞蹈教學過于枯燥，無法有效地調(diào)動學生的學習積極性與主動性，在具體的學習過程中，學生的想象力與創(chuàng)造力無法得到有效的提升，只能按部就班地根據(jù)教師的安排來訓練相關(guān)動作，導致所有的舞蹈動作缺乏一定的靈動性，顯得十分機械化。當學生習慣了這種傳統(tǒng)的教學方式以后，在日后的學習過程中，針對舞蹈學習就會產(chǎn)生一定的慣性思維，舞蹈學習就應該這樣一板一眼地進行，極大地限制了學生的舞蹈思考能力與創(chuàng)造力，學生的學習探究欲望也會在很大程度上受到打擊。

三、情境舞蹈教學在中小學課堂中的運用策略

藝術(shù)來源于生活，舞蹈作為藝術(shù)中的一種，也是對生活中某些動作的體現(xiàn)，應用情境舞蹈教學就需要教師關(guān)注周圍的自然環(huán)境、學生的校園生活以及課后的日常生活等，在充分了解外部情境的前提下，教師依據(jù)學生的身心發(fā)展特點來綜合考慮開展舞蹈教學，這樣既能豐富學生對外部世界的認知，又能幫助學生更好地構(gòu)建肢體語言，讓舞蹈與學生的生活相聯(lián)系，引導學生在生活中找尋舞蹈動作的靈感，達到提高學生藝術(shù)審美能力的效果。同時，由于舞蹈的表現(xiàn)形式需要依據(jù)某一特定的主題，而舞蹈的主題與現(xiàn)實生活中所接觸的情感表達又有著密切的聯(lián)系，因此，教師在開展舞蹈情境教學時，需要認真地剖析外部環(huán)境以及周圍的生活情境，通過創(chuàng)設多樣化情境，讓學生更好地挖掘自身的潛力，表現(xiàn)出更大的藝術(shù)張力。

（一）通過重現(xiàn)畫面，豐富學生的想象空間

眾所周知，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學效果不甚理想，尤其是在舞蹈教學過程中，機械化地教授理論知識容易引起學生消極對待的情緒，所以在舞蹈教學過程中，引入畫面是十分必要的。畫面作為一種腦海中所浮現(xiàn)的場景，其融合了豐富的想象力與現(xiàn)實的生活體驗，具有畫面的情境能激發(fā)學生的聯(lián)想力，讓學生不自覺地投入學習中，因此，為了讓學生在學習舞蹈的過程中塑造豐富而多樣的舞蹈形象，教師應幫助學生創(chuàng)設多樣的畫面來豐富情感的體驗，這樣既能保障學生的學習效果，又能讓其想象空間變得更加豐富。

舞蹈的欣賞課主要關(guān)注的是學生對舞蹈美感的直接感受，再加上豐富的音樂節(jié)奏，能給學生帶來前所未有的藝術(shù)沖擊，優(yōu)秀的舞蹈作品更能讓觀眾感受到舞蹈文化的魅力。例如，對于一個完整的舞蹈作品來講，每個人物形象的刻畫，都可以通過肢體語言去表達，給觀眾傳遞出人物的喜怒哀樂。如一個舞者想要表達一種緊張而激動的情感，那他可以通過肢體動作的力量感或者跳躍的形式來表達舞蹈人物的心情，若是想要表達溫柔寧靜的情感，舞者可以做一些舒緩而輕柔的動作，從視覺上給觀眾傳遞這個人物的情緒。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進步，教師在實際教學過程中也可借助多媒體技術(shù)手段，讓學生多觀摩學習舞蹈視頻中的基本動作，從視覺上傳遞舞蹈的藝術(shù)魅力。接著可以播放一些適于學生舞蹈創(chuàng)作的畫面或輕音樂，鼓勵學生在基本的形體訓練基礎上，積極地發(fā)揮想象力來創(chuàng)作一段舞蹈。這樣學生在優(yōu)美的環(huán)境中就能充分地感悟到舞蹈的美與魅力，從而沉浸在舞蹈的情境之中，自發(fā)地對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）通過旋律的感知來加深學生的印象

在舞蹈學習過程中，學生學習舞蹈的快慢與其實際的生活經(jīng)歷有著重要的聯(lián)系，因為每一支舞蹈都是創(chuàng)作者結(jié)合自身的實際生活體驗創(chuàng)作的，是其在經(jīng)歷過一些日常事務之后所得到的感悟，最后再通過舞蹈以動作和旋律的形式來展現(xiàn)，從而充分抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。通過對舞蹈深入的觀察與感悟，結(jié)合相應的動作與旋律來感知創(chuàng)作者在當時創(chuàng)作舞蹈動作時的實際心理感受，同時再與自身的實際生活相結(jié)合，又會得到一種專屬于自身的獨特感受，所以一般舞者都會通過舞蹈來對自身有更加清晰的認知，從而抒發(fā)情感。

在中小學舞蹈課程教學過程中，培養(yǎng)學生對于舞蹈動作的感知可以通過舞蹈游戲的形式來進行相應的體現(xiàn)。比如，在小學低年級舞蹈教學時，教師可以為學生教授《數(shù)鴨子》的基礎舞蹈，在進行實際教學之前，教師可以通過多媒體教學以視頻的形式讓學生感知舞蹈的旋律。在這個過程中，教師可以將視頻拆分為幾個板塊，出示不同的幻燈片后，要及時地讓學生對幻燈片的畫面進行相應的討論，然后挑選表演能力強且有一定積極性的學生演示相應的動作，為班級的其他學生起到帶頭作用，這樣可以更好地為整個舞蹈教學提供適合學生學習的教學情境，通過一定的教學場景來促進學生深入學習，調(diào)動學生學習舞蹈的積極性，使學生能在整個學習過程中保持較高的專注力，爭先恐后地爭取相應的表演機會。學生通過不斷跟隨音樂節(jié)奏進行相應的走、跑、跳等動作，可以更輕松地在整個游戲過程中體會舞蹈旋律以及音律動作等節(jié)奏的變化，從而有效地提高中小學舞蹈教學效率。

（三）通過節(jié)奏的感知加深學生的節(jié)奏感

在整個舞蹈教學過程中，思想與情緒對舞蹈學習有著十分重要的影響，因為舞蹈可以很好地抒發(fā)表演者的情緒，人們可以通過舞蹈者的動作以及節(jié)奏去體會表演者當時的內(nèi)心情緒變化。因此在中小學舞蹈教學過程中，通過情境教學法提升學生對舞蹈節(jié)奏的感知是一種十分重要的教學方式，它能有效地提高舞蹈節(jié)奏在整個舞蹈學習過程中的受重視程度。

在日常的舞蹈練習過程中，如果學生能在教師創(chuàng)設的教學情境中練習舞蹈動作，就可以極快地進入一種正式演奏的氛圍，在相關(guān)情境的感染下，學生對舞蹈中蘊含的情緒以及節(jié)奏體驗會更加深刻，在進行相關(guān)的舞蹈訓練時，不會對一些重復的舞蹈訓練動作感到枯燥乏味，而會努力地去探知舞蹈創(chuàng)作者的創(chuàng)作心境，并不斷結(jié)合自身的實際情況進行相應的改變，使自身的創(chuàng)造力與想象力得到充分的提升，從而更好地適應各種不同的場合去表演相應的舞蹈，取得更令人滿意的訓練效果，提高學生的舞蹈能力。

（四）通過舞蹈分解動作的渲染，啟動心智，凈化心靈

舞蹈學習相對于其他藝術(shù)內(nèi)容的學習有著更強的可視性，人們通常在觀看舞蹈表演的過程中，可以通過感悟舞蹈者以提升自身的思想，反省自身，從而提升自己的品質(zhì)，這主要是源于舞蹈具有十分強烈的非語言表現(xiàn)力，它可以更好地直達觀看者的心靈，具有更強烈的沖擊力與表現(xiàn)力。在觀看舞蹈的過程中，人們主要是通過耳朵聆聽節(jié)奏，通過眼睛觀看相應的動作變化，用心去深入地感悟，這是僅僅通過一種感知能力達不到的。在舞蹈的具體分解動作中，所有的分解動作都有其獨特的特點，層次分明，可以體現(xiàn)出舞蹈獨特的質(zhì)感與美感，通過舞蹈表演過程中的節(jié)奏變化，表現(xiàn)出相應的情感起伏，從而影響觀看者的心情與思想，讓其能有更廣闊的思維空間與想象空間，更深刻地感受舞蹈中的美。而中小學生可以通過更細地拆分舞蹈動作，進一步掌握相關(guān)的舞蹈形象，逐漸對舞蹈形象有更深刻的認知，得以更全面的情感體驗。

綜上所述，情境教學法在中小學生的舞蹈教學過程中有著十分重要的教學意義與價值，通過為學生提供相關(guān)的藝術(shù)場景來提升學生在舞蹈學習過程中的效率，降低學生對于相關(guān)舞蹈動作及節(jié)奏的理解難度，從而達到提升中小學生在舞蹈學習過程中的藝術(shù)表達能力的教學目的，使其能對相關(guān)的舞蹈動作與節(jié)奏有更加深刻的記憶。教師通過分析與把握情境教學法的特點，可以更好地發(fā)現(xiàn)當前中小學舞蹈教學過程中的不足之處，結(jié)合現(xiàn)有的實際教學情況進行相應的改變。

比如，教師充分利用現(xiàn)代化多媒體教學設施，為學生進行相應的畫面展示、節(jié)奏感知、旋律感知、分解動作感知以及層層引導，從而更好地幫助學生融入實際的舞蹈情境中，全身心地投入舞蹈學習中。從情緒感受的角度出發(fā)，感受舞蹈對自身的獨特意義，使自身的每一個細胞都能充分地調(diào)動起來，通過相應的舞蹈動作與節(jié)奏來表達自己內(nèi)心的情緒與思想，增強自身的舞蹈表現(xiàn)力。通過創(chuàng)設相關(guān)的情境，學生既能在舞蹈學習中感受到舞蹈的魅力，又能提高在整個舞蹈學習過程中的參與感，使學生的學習積極性與主動性得到極大的提升，學生的舞蹈專業(yè)能力也能夠得到極大的保障。

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（作者單位：浙江省寧波市李惠利中學）

編輯：趙文靜