劉彩祥
《新課程》自然需要關(guān)注課程發(fā)展的新精神和新動向,值此新版(2022年版)義務教育課程標準發(fā)布一周年之際,我們來談談新版課程標準的課程目標。
不同時代和不同時期的課程目標,是由特定歷史、環(huán)境和社會發(fā)展的需要所決定的。進入21世紀以來,世界各國不約而同地對學校教育實施課程改革,且諸多專家學者將焦點聚集在對國民核心素養(yǎng)概念與內(nèi)涵的深入探究及討論。新版義務教育各學科課程標準對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋,是最明顯、最重要的變化。
新課程目標哪里變了?前兩版(2001年版、2011年版)課程目標都是以“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”作為結(jié)構(gòu)框架,而新版統(tǒng)一改為“核心素養(yǎng)”,它包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。繼續(xù)向前追溯,三維目標是在雙基目標(基礎知識、基本技能)的基礎上變化而來的。僅從字面意思也不難看出,課程目標變化的邏輯是在原來基礎上進行擴充,而不是取代,也就是說,落實新目標,是要基于照顧或覆蓋先前目標這個基礎才可以實現(xiàn)的,絕不是否定以往的目標,如果拋棄原來的目標,也就意味著新的目標無法真正達成。
新課程目標為什么變?核心素養(yǎng)2016年發(fā)布,2017年高中課程標準修訂時先行“凝練了各個學科的核心素養(yǎng),明確了學生學習各學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是對‘知識與能力等三維目標的整合”,至2022年在義務教育各學科課程標準中作為整體目標呈現(xiàn),至此實現(xiàn)了基礎教育各階段課程目標的銜接和統(tǒng)一??梢?,課程目標表述的變化,是一個不斷趨于完善的過程,是為了使目標內(nèi)涵在學理上和專業(yè)上更加合理,更符合課程本身的原理而進行的修正,當然也同時說明,人們對于課程及課程目標的認識始終處于不斷探索的過程。
新課程目標不變的是什么?既然新課程目標不是憑空產(chǎn)生的,那么深入分析并理清哪些課程目標是始終沒變的就至關(guān)重要,因為這是學科的根基和靈魂所在。如果許多新課程培訓、研討在這方面花更多的工夫,相信基層學校、一線教師與學科專家、學者之間的交流會更加順暢。以小學語文為例,當我們回顧一百年之前(1923年)由著名教育家吳研因起草的《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》,盡管其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都非常簡單,但開篇的“目的:練習運用通常的語言文字,引起讀書趣味,養(yǎng)成發(fā)表能力,并涵養(yǎng)性情,啟發(fā)想象力及思想力”卻讓我們看到與2022年版義務教育語文課程標準中核心素養(yǎng)的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面頗有相似之處。
以上幾點對于新課程標準的思考,僅選取了課程目標這一側(cè)面,當然還可以從課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學方式等角度展開。從時間來看,對新課標的解讀和落實剛剛開始,也許,從歷史、傳統(tǒng)、學科本身那些從未改變的方面來審視、反觀,會增進我們對它的理解和認同,抑或會減少一些對新目標的神秘感、距離感。你可能會恍然發(fā)現(xiàn),我們目前的探索和努力,在歷史的某個時段,也是先輩們曾經(jīng)充滿熱情為之孜孜不倦的事業(yè)。這大概就是教育的魅力所在吧!