摘? 要：自20紀(jì)80年代起，研究性學(xué)習(xí)成為各國教育改革的重要內(nèi)容。目前，外語學(xué)科研究生培養(yǎng)中存在教學(xué)模式僵化、學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力的問題。文章將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于第二語言習(xí)得研究流派課程，采用基于問題的研討和基于項(xiàng)目的實(shí)踐，通過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)的定性分析，發(fā)現(xiàn)基于問題的研討和基于項(xiàng)目的實(shí)踐不僅可以促進(jìn)學(xué)生對第二語言習(xí)得基本知識的理解和應(yīng)用，而且有助于發(fā)展他們的研究能力、批判性思維能力和學(xué)術(shù)英語能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；基于問題的研討；基于項(xiàng)目的實(shí)踐；第二語言習(xí)得研究流派課程

中圖分類號H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0087-04

基金項(xiàng)目：2022年河北省研究生示范課程“第二語言習(xí)得研究流派”（項(xiàng)目編號：KCJSX2022039）。

作者簡介：張明芳（1972—），女，博士，河北科技大學(xué)外國語學(xué)院系主任，碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)研究。

全國研究生教育工作會議于2020年首次召開，這標(biāo)志著我國研究生教育由快速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展［1］。外語學(xué)科研究生應(yīng)具備外語學(xué)科、相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、研究方法與工具性知識；具備基本學(xué)術(shù)能力，包括知識獲取能力、深層思維能力、學(xué)術(shù)研究能力與學(xué)術(shù)交流能力；還應(yīng)具備基本的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。外語學(xué)科研究生培養(yǎng)面臨著培養(yǎng)模式單一、知識結(jié)構(gòu)不盡完善、教學(xué)模式僵化、學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力等問題［2］。研究生教育要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以提升研究生教育質(zhì)量為核心，深化改革創(chuàng)新，推動內(nèi)涵發(fā)展。把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標(biāo)［３］。研究性學(xué)習(xí)正是通過類似科學(xué)研究的方法和形式，使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、分析問題和解決問題。本研究依據(jù)外語學(xué)科研究生培養(yǎng)要求和研究性學(xué)習(xí)理論，基于某高校英語語言文學(xué)專業(yè)碩士生的第二語言習(xí)得研究流派課程，探討研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑及其實(shí)施效果。

一、研究性學(xué)習(xí)概述

20世紀(jì)80年代起，世界各國以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為重要的突破口，采取各種舉措，不斷加強(qiáng)本國的教育改革，以完善本國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。美國研究性學(xué)習(xí)主要以基于問題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的實(shí)踐形式展開，法國在初中、大學(xué)預(yù)備班和高中全面開展研究性學(xué)習(xí)，日本以綜合活動課程的形式開展研究性學(xué)習(xí)，韓國將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識和研究活動兩個層次，德國開展課題學(xué)習(xí)［４］。上述各國的舉措雖各有側(cè)重，但其目的都是引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，通過探究性、自主性、體驗(yàn)式的親身實(shí)踐，掌握基本的研究方法，增強(qiáng)問題解決能力。在中國，研究性學(xué)習(xí)也日益受到關(guān)注。2005年1月，教育部明確提出“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”［５］。一些中國學(xué)者開始積極倡導(dǎo)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，例如王守仁、陳新仁提倡采用啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)方法……讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)—探索團(tuán)隊，合作完成一個研究課題［６］；胡開寶認(rèn)為應(yīng)采取將教師研究性教授和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐以及教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來的方法［７］；孫璐探討了“基于問題的課堂啟發(fā)式教學(xué)”和“基于課題的課外合作式學(xué)術(shù)實(shí)踐”的研究性教學(xué)途徑［８］。在眾多學(xué)習(xí)理論中，研究性學(xué)習(xí)之所以備受關(guān)注，并成為各國教育改革的重要內(nèi)容，是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)具有以下獨(dú)特優(yōu)勢：以“做中學(xué)”為理念，在使學(xué)生獲得學(xué)科與專業(yè)知識的同時，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、深層思維能力、學(xué)術(shù)研究能力等，核心在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵概括為三個層面：第一，作為課程類型，它是一種綜合實(shí)踐課，旨在有目的、有計劃地組織學(xué)生參加到某一課題或某一問題研究和解決的實(shí)踐中，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，親歷科學(xué)研究的基本過程；第二，作為教學(xué)策略，它指教師通過引發(fā)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動來完成教學(xué)任務(wù)；第三，作為學(xué)習(xí)方式，它通過類似“科學(xué)研究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的重心在深層學(xué)習(xí)，不是用研究代替教學(xué)，并不要求學(xué)生像科學(xué)家那樣專門以知識發(fā)現(xiàn)或問題解決為己任［９］。研究性學(xué)習(xí)作為一類綜合實(shí)踐活動課程，具有綜合性和實(shí)踐性；作為一種教學(xué)組織形式，具有多樣性、參與性與自主性；作為一種學(xué)習(xí)方式，具有學(xué)習(xí)性、研究性和經(jīng)驗(yàn)性［10］。上述三種內(nèi)涵雖側(cè)重不同，但也共同反映出研究性學(xué)習(xí)重過程、重探究、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重合作的特征。研究性學(xué)習(xí)有利于打破傳統(tǒng)被動接受性和技能訓(xùn)練性的學(xué)習(xí)方式，在做項(xiàng)目的過程中發(fā)展學(xué)生的知識、語言、能力和素質(zhì)。本研究采用第三種內(nèi)涵，將研究性學(xué)習(xí)看作一種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索中不斷提出問題，并運(yùn)用各種研究方法分析問題、解決問題，形成學(xué)術(shù)規(guī)范意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

二、研究性學(xué)習(xí)在第二語言習(xí)得研究流派課程中的實(shí)施途徑

第二語言習(xí)得研究流派課程是英語語言文學(xué)專業(yè)的一門核心課程，旨在使學(xué)生了解第二語言習(xí)得的理論研究流派及其性質(zhì)與特點(diǎn)，采用多元視角，從語言學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)視角對二語習(xí)得進(jìn)行多學(xué)科、全方位的介紹與探討，使學(xué)生全面了解二語習(xí)得領(lǐng)域的主要流派和研究趨勢，掌握二語習(xí)得領(lǐng)域的主要研究方法，對第二語言特點(diǎn)及其發(fā)展機(jī)制形成比較清晰的概念，為今后從事第二語言習(xí)得研究與第二語言教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。本課程擬解決以下三個問題：一是二語習(xí)得系統(tǒng)知識缺乏。學(xué)生對第二外國語習(xí)得的認(rèn)識較為膚淺、零散，大都屬于經(jīng)驗(yàn)式認(rèn)知；二是批判性思維能力欠佳。學(xué)生通常擅長對事實(shí)性、概念性知識的記憶、理解和應(yīng)用，但分析、評價和創(chuàng)造式的高階思維能力明顯欠缺；三是研究能力不足。學(xué)生缺乏問題意識，缺少研究方法訓(xùn)練和實(shí)際的研究經(jīng)驗(yàn)。在教師講座和翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，筆者主要通過基于問題的研討和基于項(xiàng)目的實(shí)踐實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動，并通過學(xué)生的期末論文和反思總結(jié)討論本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。

（一）基于問題的研討

問題意識是一切科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是研究性學(xué)習(xí)的核心。然而，中國學(xué)生由于長期以被動的方式接受知識，進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，習(xí)慣接受權(quán)威、書本知識和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，往往缺乏問題意識，不知如何提出有價值、值得思考的問題。面對問題，多數(shù)討論停留在表層或經(jīng)驗(yàn)之談，特別是用英語進(jìn)行討論時，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撟C和學(xué)術(shù)性。一方面受限于邏輯思維和學(xué)術(shù)研究能力，另一方面受限于英語學(xué)術(shù)表達(dá)能力。基于問題的研討先由教師做示范，提供二語習(xí)得領(lǐng)域的研究問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出自己的研究問題，再通過“閱讀—討論—寫作”進(jìn)行研討?！伴喿x”環(huán)節(jié)指學(xué)生圍繞研究問題收集、整理、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并做筆記，再參與課堂“討論”，最后根據(jù)課堂討論，撰寫討論總結(jié)。閱讀材料包括相關(guān)的中英文研究文獻(xiàn)，討論和寫作均用英文。

課程在2022年春季學(xué)期實(shí)施了5次基于問題的研討，討論和寫作環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到以下內(nèi)容：清晰地陳述觀點(diǎn)、合理地論證觀點(diǎn)、客觀地評價他方觀點(diǎn)、做出正確的結(jié)論。例如在學(xué)到第3單元的“石化現(xiàn)象”（fossilization）時，先采用翻轉(zhuǎn)課堂，課前提供相關(guān)的閱讀材料和微課視頻，使學(xué)生回答相關(guān)問題，課上教師以提問方式看學(xué)生是否正確理解這一概念，針對學(xué)生的片面理解給予正確解釋；然后，教師通過講座方式向?qū)W生介紹二語習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于石化現(xiàn)象的代表性研究和最新研究進(jìn)展；在學(xué)生對該知識點(diǎn)有了一定的了解后，教師可實(shí)施基于問題的研討，提出問題：“一些二語學(xué)習(xí)者盡管在二語產(chǎn)出中達(dá)到了流暢性，但是他們?nèi)匀槐Ａ敉鈬谝簦@是否可以看作二語發(fā)展中的石化現(xiàn)象？”學(xué)生在課前需要做充分的研討準(zhǔn)備，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)證據(jù)進(jìn)行討論交流；最后，根據(jù)討論用英文撰寫討論總結(jié)。

（二）基于項(xiàng)目的實(shí)踐

基于項(xiàng)目的實(shí)踐是研究性學(xué)習(xí)的一種重要組織形式，學(xué)習(xí)者圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或主題，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐探索、操作、體驗(yàn)中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并促進(jìn)各項(xiàng)能力發(fā)展［11］。基于項(xiàng)目的實(shí)踐旨在使學(xué)生調(diào)查真實(shí)生活中的問題，發(fā)展學(xué)生的能力，如創(chuàng)新能力、問題解決能力、批判性思維能力、合作學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力［12］。本課程針對基于項(xiàng)目的實(shí)踐，設(shè)置三類項(xiàng)目，即綜述研究項(xiàng)目、調(diào)查研究項(xiàng)目和專題研究項(xiàng)目。綜述研究項(xiàng)目是對二語習(xí)得研究領(lǐng)域的重要主題的國內(nèi)外研究進(jìn)行綜述研究，主要對中國知網(wǎng)、讀秀網(wǎng)、國外核心合集“Web of Science Core Collection”與ProQuest碩博論文數(shù)據(jù)庫中關(guān)于某一主題（如：二語加工、語言遷移、學(xué)習(xí)者語言流暢性等）的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，既可以采用傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法，也可運(yùn)用Excel、VOSviewer進(jìn)行可視化分析。調(diào)查研究項(xiàng)目是對二語學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究，主要采用觀察、問卷、訪談等方式，調(diào)查內(nèi)容涉及二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇二語習(xí)得研究領(lǐng)域的某一主題進(jìn)行研究，例如顯性學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、課堂話語與反饋、輸入輸出模式與課程互動模式設(shè)計、中介語對比分析、概念遷移等。

三、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施效果

本課程的期末論文內(nèi)容涉及二語習(xí)得領(lǐng)域的重要問題研究，例如中國英語學(xué)習(xí)者的動機(jī)基礎(chǔ)，積極情緒與消極情感、課堂參與和語言能力對二語習(xí)得的直接和延遲影響，二語接觸對低水平二語學(xué)習(xí)者的代詞解釋偏差習(xí)得的影響， “注重語言形式教學(xué)”和“純語言形式教學(xué)”對二語詞匯習(xí)得影響的對比研究，中國英語學(xué)習(xí)者對非限定動詞的習(xí)得。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求從中選擇一個主題。該課程論文旨在考查學(xué)生對相關(guān)研究文獻(xiàn)的批判性閱讀能力，特別是從研究視角、研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析以及結(jié)果討論等方面評價該研究的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在此基礎(chǔ)上，撰寫自己的研究設(shè)計，重點(diǎn)突出自己的研究與前人研究有何不同之處或創(chuàng)新點(diǎn)，闡明自己研究的意義和價值，根據(jù)研究問題，做出自己的研究設(shè)計，包括研究方法、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析方法。從學(xué)生的期末論文可以看出他們能夠比較準(zhǔn)確地概括前人的研究，對前人研究進(jìn)行評價，評價內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計、研究方法、數(shù)據(jù)收集、受試等，大多數(shù)學(xué)生可以做出合理評價，有些學(xué)生還針對研究不足給出證據(jù)并提出改進(jìn)建議，但個別學(xué)生在評價部分描述過多，仍存在評價不具體、缺乏針對性的問題。在學(xué)生的研究設(shè)計部分，基本上都可以針對研究內(nèi)容提出合適的研究問題，能夠針對研究問題設(shè)計相應(yīng)的研究方法、數(shù)據(jù)收集方法及統(tǒng)計方法，但是他們的研究工具大都采用問卷和訪談，少數(shù)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)法，統(tǒng)計軟件僅限于SPSS，還有待嘗試其他的研究工具和統(tǒng)計軟件。

根據(jù)學(xué)生的反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基本知識、學(xué)術(shù)能力、基本素質(zhì)方面均有收獲：

首先，在基本知識方面，學(xué)生收獲主要體現(xiàn)在該門課程的基本知識、跨學(xué)科知識、研究方法與工具性知識。張同學(xué)表示：“通過這門課程，我了解了二語習(xí)得領(lǐng)域的主要理論、研究方法、主要流派和研究趨勢，還掌握了二語習(xí)得領(lǐng)域的主要研究方法，對第二語言的生成與發(fā)展路徑形成比較清晰的概念。”宋同學(xué)表示：“本門課程系統(tǒng)性地將二語習(xí)得研究與語言學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)視角相結(jié)合，加深了我對二語習(xí)得研究跨學(xué)科特性的理解?！崩钔瑢W(xué)表示：“本課程關(guān)于研究方法講座、基于項(xiàng)目的實(shí)踐和批判性閱讀使我不但理解了二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的主要研究方法，而且學(xué)會了評價其他學(xué)者的研究方法，并根據(jù)自己的研究問題采用相應(yīng)的研究方法與研究工具?！逼浯危趯W(xué)術(shù)能力方面，學(xué)生的收獲主要體現(xiàn)在研究能力、批判性思維能力和學(xué)術(shù)英語交流能力。丁同學(xué)表示：“通過本門課程的學(xué)習(xí)，我獲得了相關(guān)的學(xué)術(shù)能力，具有了發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題的能力，還獲得了提煉總結(jié)文獻(xiàn)及評價文獻(xiàn)的能力。全英文課程也提高了我的學(xué)術(shù)英語口語能力及寫作能力。”王同學(xué)表示：“通過本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，特別是基于問題的研討和批判性閱讀環(huán)節(jié)使我的批判性思維有了一定的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)通平臺的話題討論，讓我更加充分考慮問題的各種可能性。在傾聽和參與學(xué)生的討論后，我有了新的思路?！痹诨舅刭|(zhì)方面，學(xué)生主要在學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)素養(yǎng)上有所收獲。張同學(xué)表示：“通過本門課程的學(xué)習(xí)，我們首先認(rèn)識到學(xué)術(shù)活動與科研的嚴(yán)肅性，對待學(xué)術(shù)研究必須要以誠信為本，對待研究流程的設(shè)計要細(xì)致入微，對待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。我還認(rèn)識到學(xué)術(shù)研究必須要保持質(zhì)疑精神，不能迷信權(quán)威的光環(huán)，只有通過質(zhì)疑，才能培養(yǎng)起創(chuàng)新意識，在今后的學(xué)術(shù)實(shí)踐中拓展出新思路與新方向?！?/p>

學(xué)生對該門課程從整體上做出了積極的評價，認(rèn)為該門課程內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)思路清晰，既將理論教學(xué)與實(shí)踐分析結(jié)合，又將教師講授與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，教學(xué)模塊設(shè)計靈活，學(xué)生不理解時可以及時反饋，培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力與學(xué)術(shù)自主性，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮探究與質(zhì)疑精神。

此外，本門課程還格外重視學(xué)生們之間的交流與合作，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的互動性，形成良好、和諧的討論氛圍。同時學(xué)生也對該門課程提出了一些改進(jìn)建議：增加線下授課與交流、增加課前相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀量、增加小組之間的互動交流等。

四、結(jié)語

第二語言習(xí)得研究流派課程通過基于問題的研討和基于項(xiàng)目的實(shí)踐實(shí)施研究性學(xué)習(xí)?；趩栴}的研討以“閱讀—討論—寫作”形式實(shí)施問題研討，基于項(xiàng)目的實(shí)踐，依托綜述研究項(xiàng)目、調(diào)查研究項(xiàng)目和專題研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生在基本知識、研究能力、批判性思維能力和學(xué)術(shù)英語能力方面均得到了鍛煉和加強(qiáng)?；趩栴}的研討和基于項(xiàng)目的實(shí)踐可以為外國語言文學(xué)類碩士生課程的研究性教學(xué)提供參考依據(jù)和操作途徑。

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（責(zé)任編輯：淳潔）