伊茹罕 朝魯門其其格

摘? 要：課程思政是落實(shí)“立德樹人”根本目標(biāo)的重要舉措，各大高校都在有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行著課程思政的探索實(shí)施活動(dòng)，怎樣融合專業(yè)課與課程思政，達(dá)到隱性教育的目標(biāo)則成為目前亟待解決的重要問題，文章基于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政元素的內(nèi)嵌性，探究了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程與課程思政具體的融合路徑，通過將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)結(jié)合，“內(nèi)嵌”思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程育人體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；內(nèi)嵌式；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；育人體系

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）08-0078-05

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)思政專項(xiàng)課題項(xiàng)目“‘隱性嵌入式課程思政與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)融合路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZY202105）；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“課程思政建設(shè)研究專項(xiàng)思政理念下《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZSZX21290）。

作者簡(jiǎn)介：伊茹罕（1990—），女，蒙古國(guó)研究大學(xué)博士在讀，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)踐；朝魯門其其格（1988—），女，博士，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，提出“各門課程要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。明確了大學(xué)各項(xiàng)課程和思想政治理論課建設(shè)的根本方向［1］。在此基礎(chǔ)上，課程思政建設(shè)工作在全國(guó)所有大學(xué)、所有學(xué)科的專業(yè)上全面推進(jìn)。作為財(cái)經(jīng)類大學(xué)重要課程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，在融入思想觀念、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)等思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。其中授課教師作為知識(shí)的傳遞者、價(jià)值觀的領(lǐng)導(dǎo)者，必須在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中充分融入并實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的傳授和思政引導(dǎo)的有效融合，達(dá)到“隱性教育”的目標(biāo)［2］。但是，在實(shí)踐活動(dòng)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課程和思想政治教育是否“潤(rùn)物無(wú)聲”地融合并且?guī)?lái)提升價(jià)值觀的效果是需要驗(yàn)證的，目前對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思想政治教育元素的發(fā)掘中普遍出現(xiàn)了“浮于表面”現(xiàn)象。因此，探究“隱性教育”嵌入專業(yè)課程的方法尤為重要，如何通過思政元素和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)來(lái)實(shí)現(xiàn)“隱性教育”的思政理念成為迫切需要解決的問題。

一、“內(nèi)嵌”式課程思政的內(nèi)涵

課程思政實(shí)質(zhì)上不是增設(shè)的一項(xiàng)活動(dòng)，而是專業(yè)課程與思政課程自然地?zé)o縫對(duì)接。所以，如何使專業(yè)課與課程思政深度配合，并達(dá)到專業(yè)知識(shí)的掌握與思政元素掌握有機(jī)統(tǒng)一、促使知識(shí)體系教育與思政教育協(xié)同發(fā)展是亟待解決的重要問題，專業(yè)教育與思政教育融合這樣的理念也與大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃要求不謀而合，形成了職業(yè)要求的底層邏輯。課程思政的理念逐漸成為高校教育的共識(shí)，各大高校都在有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行著課程思政的探索實(shí)施活動(dòng)，有一些學(xué)校也收獲了階段性的成功，但在各大高校如火如荼開展課程思政建設(shè)的背后，也需要深入地思考，課程思政的理念是否已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，教師是否已經(jīng)找到課程思政理念的主線，是否結(jié)合專業(yè)課深度挖掘了課程思政元素并且在不斷優(yōu)化，是否在專業(yè)課教學(xué)過程中自然地融入了思政元素形成育人合力等，都是值得高校教師進(jìn)行深思的問題［3］。課程思政建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，也需要一定的方法來(lái)使得專業(yè)課與課程思政有效融合，而“內(nèi)嵌”式課程思政的方法可以很好地詮釋專業(yè)教育與思政教育的關(guān)系，利用“內(nèi)嵌”式的課程思政方法可以更好地營(yíng)造課程思政理念中“隱性教育”的氛圍，促進(jìn)課程思政建設(shè)健康發(fā)展。

1985年，馬克·格蘭諾維特首次提出嵌入理論后，受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，馬克·格蘭諾維特認(rèn)為社會(huì)學(xué)理論把人過分的“社會(huì)化”，經(jīng)濟(jì)學(xué)家把人過分地隔離于社會(huì)作為理性人來(lái)看待，但其實(shí)人是嵌入在社會(huì)關(guān)系的理性人，人既會(huì)想利益最大化，也會(huì)努力保持好人際關(guān)系，嵌入理論在社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域都有很大的反響，人類行為學(xué)家也對(duì)嵌入理論也有很多的關(guān)注，嵌入理論在各個(gè)領(lǐng)域都有可以實(shí)施的可能性，在課程思政中也能起到協(xié)同作用。

“內(nèi)嵌”式課程思政是指在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中自然和諧、潛移默化地融入思想政治教育，通過專業(yè)課教學(xué)與思政教育融合充分彰顯育人價(jià)值。在探索“內(nèi)嵌”式課程思政的實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)“內(nèi)嵌”課程思政是有原則的自然、隨機(jī)嵌入。首先，學(xué)科、專業(yè)、課程有機(jī)連接并把握不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點(diǎn)，雖然每個(gè)學(xué)科、專業(yè)、課程都有一個(gè)共性的教育目標(biāo)——培養(yǎng)身心全面發(fā)展的學(xué)生，但每門專業(yè)課也有自己遵循的邏輯，所以在“內(nèi)嵌”課程思政時(shí)要注意專業(yè)課獨(dú)特的個(gè)性特征及課程性質(zhì)，比如課程是應(yīng)用型課程、理論型課程或是基礎(chǔ)型課程，不同課程的課程性質(zhì)不同，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的方法也存在很大的差別，把握好每門課程的特殊性，才能深度挖掘思政元素，并有效“內(nèi)嵌”課程思政。

其次，“內(nèi)嵌”課程思政要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，課程思政不能只是碎片化、階段化地融入，而應(yīng)該是圍繞整體的教學(xué)過程，落實(shí)到課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的安排、課堂授課、綜合評(píng)價(jià)、課下實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等。比如課程目標(biāo)方面，以發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造協(xié)同效應(yīng)為目標(biāo)，設(shè)定具體到每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，合理規(guī)劃課程教學(xué)過程。在教學(xué)內(nèi)容方面，在尊重專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上深度挖掘合乎課程育人要求的思政元素，將思政元素與專業(yè)知識(shí)融合起來(lái)，在教學(xué)形式和教學(xué)過程方面，必須以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇最適合的教學(xué)形式，也在遵循專業(yè)課課堂教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上潤(rùn)物無(wú)聲地“內(nèi)嵌”思政元素，達(dá)到專業(yè)課的育人效果。

最后，課程思政在以學(xué)生為中心的前提下也要注重教師的引導(dǎo)工作，教師作為價(jià)值觀的傳遞者，要熟練挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、接受知識(shí)的規(guī)律自然、巧妙地把思政元素嵌入教學(xué)過程中，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中思政元素的內(nèi)嵌性

課程思政并不是“植入”到專業(yè)課程中，而是以“內(nèi)嵌”式的新視角融入課程教學(xué)中，在財(cái)經(jīng)類大學(xué)的課程體系中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為基礎(chǔ)課程有著明顯的融入思政元素的需求，必然也要承擔(dān)起思政元素“內(nèi)嵌”到課程教學(xué)工作的重要任務(wù)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)理論課程需要引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起正確的、科學(xué)的社會(huì)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升其道德修養(yǎng)水平與文化精神境界，培養(yǎng)自身良好科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展等?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的思政教育功能體現(xiàn)主要表現(xiàn)為思政元素的內(nèi)嵌性上，主要表現(xiàn)為如下的三個(gè)方面，一是體現(xiàn)在課程知識(shí)系統(tǒng)本身的核心價(jià)值屬性上。眾所周知，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程與其他社會(huì)科學(xué)課程和其他自然科學(xué)課程的主要研究對(duì)象不同，自然科學(xué)研究純粹物質(zhì)的客觀世界，社會(huì)科學(xué)主要研究的對(duì)象是這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界與社會(huì)關(guān)系。社會(huì)科學(xué)的研究領(lǐng)域中還包括了事實(shí)判斷的研究與社會(huì)價(jià)值判斷的研究?jī)蓚€(gè)方面。在社會(huì)科學(xué)的研究中不能僅僅滿足于事實(shí)價(jià)值判斷本身的那一面，應(yīng)該是進(jìn)一步上升到社會(huì)價(jià)值判斷的層面，在社會(huì)價(jià)值判斷的層面就會(huì)更加注重意識(shí)形態(tài)。因此，作為社會(huì)科學(xué)類的課程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程也必然包含意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容。二是表現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)體系中的育人目標(biāo)上。專業(yè)課程的教學(xué)是傳遞知識(shí)中的一個(gè)系統(tǒng)化的整合，其主要功能之一是幫助學(xué)生建立起課程認(rèn)知系統(tǒng)。財(cái)經(jīng)類大學(xué)課程設(shè)置原則在堅(jiān)持以專業(yè)課教學(xué)為基礎(chǔ)的同時(shí)要充分立足當(dāng)前中國(guó)國(guó)情，以科學(xué)的社會(huì)主義世界觀和方法論為指導(dǎo)，明確中國(guó)特色。我們黨在創(chuàng)立中國(guó)特色社會(huì)主義過程中指出“解決中國(guó)問題要用到中國(guó)方案，必須堅(jiān)持中國(guó)世界觀和方法論。這既是順應(yīng)時(shí)代大勢(shì)的需求，也是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)科學(xué)事業(yè)進(jìn)步的必然需要”，也是高校思政教育實(shí)現(xiàn)育人教育任務(wù)的必然需要。三是要反映在課程的教學(xué)方法中?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的很多東西都是系統(tǒng)化的，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程有著比較清晰的知識(shí)體系，但系統(tǒng)化的知識(shí)是需要溫度和觸感的［4］。需要發(fā)揮教師的教學(xué)主觀能動(dòng)性，在組織課堂和教學(xué)的過程活動(dòng)中，教師不但要注意傳授科學(xué)的理論知識(shí)，還要特別注意科學(xué)知識(shí)中的人文關(guān)懷，如果授課教師依然按照老一套自顧自地教，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，內(nèi)心無(wú)所觸動(dòng)，教師即便講了再多知識(shí)，結(jié)論再多的思政元素，學(xué)生也難以生成新的認(rèn)知意義，也無(wú)法起到知識(shí)傳遞和價(jià)值引領(lǐng)的作用，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)社會(huì)科學(xué)的理解和領(lǐng)悟，通過多維度的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生在吸收知識(shí)過程中體會(huì)社會(huì)科學(xué)的人文價(jià)值。

三、“內(nèi)嵌”式課程思政與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程融合路徑

課程思政作為各個(gè)高校實(shí)施的重點(diǎn)活動(dòng)，開展了各式各樣有計(jì)劃、有組織的探索項(xiàng)目，從開始宣傳到以賽促教等，提高了教師的育人意識(shí)和課程思政能力，但也出現(xiàn)了課程思政與專業(yè)課教育“兩面皮”的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)出現(xiàn)了脫節(jié)的問題?！皟?nèi)嵌”思政元素到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)要立足基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)、理論和方法，在把握“內(nèi)嵌”課程思政自然、隨機(jī)嵌入的原則下，通過一定的“內(nèi)嵌”路徑，才能發(fā)揮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程價(jià)值引導(dǎo)的作用。

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)與思政目標(biāo)相結(jié)合

課程目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科體系要求和人才培養(yǎng)方案制定的教學(xué)指導(dǎo)性目標(biāo)，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。以往的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)很單一，只注重學(xué)生的職業(yè)能力提升，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，而現(xiàn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)更加多元化，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組在統(tǒng)籌理想信念教育、價(jià)值塑造教育等多元目標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)該調(diào)研學(xué)生對(duì)專業(yè)教育、育人教育層面的反映，并切合學(xué)生的想法，充分融合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程目標(biāo)和課程思政目標(biāo)。

課程思政以財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育為出發(fā)點(diǎn)，以依法進(jìn)行會(huì)計(jì)監(jiān)督和核算為基本要求，以愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)八大準(zhǔn)則為基礎(chǔ)［5］。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課背景知識(shí)，增加課程的人文性，指引學(xué)生把面臨的具體問題放在歷史的長(zhǎng)河中，在國(guó)家發(fā)展的大層面去考慮，培養(yǎng)經(jīng)世為民、“天下興亡匹夫有責(zé)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激勵(lì)學(xué)生把自己的理想信念融入民族事業(yè)發(fā)展中，承擔(dān)時(shí)代發(fā)展的重任。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政目標(biāo)在財(cái)經(jīng)法規(guī)為基本要求的前提下始終以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育為抓手，并及時(shí)融入國(guó)家時(shí)政與最新政策措施，達(dá)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課與課程思政充分融合的效果。

（二）“內(nèi)嵌”思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)

理論課堂、實(shí)驗(yàn)課堂以及校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?zé)o疑是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)任課教師實(shí)施思政教育的主要陣地，利用好這三個(gè)主要陣地使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程與思政教育同向同行，達(dá)到學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的顯著提升是每位任課教師的責(zé)任義務(wù)。任課教師要根據(jù)專業(yè)思政建設(shè)的要求以及課程思政大綱，設(shè)計(jì)好每堂理論課與實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成形式多樣、內(nèi)容豐富的思政內(nèi)容，在專業(yè)課知識(shí)中巧妙地融入思政元素，而不是增設(shè)思政教育的內(nèi)容，也不能只做表面化的工作［6］。

系統(tǒng)的“內(nèi)嵌”課程思政是整體教學(xué)設(shè)計(jì)的必然要求，從課堂的教學(xué)、課堂中的管理到課后的反思等教學(xué)環(huán)節(jié)都要加入課程思政，全面構(gòu)建課程思政的育人體系。在教學(xué)過程中可以進(jìn)行線上線下混合教學(xué)改革，擴(kuò)大課堂教學(xué)資源的育人覆蓋面，增強(qiáng)思政元素的隱性“內(nèi)嵌”力。

課程思政元素的挖掘脫離不了學(xué)科體系與學(xué)校育人生態(tài)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)核心價(jià)值觀教育為根本目標(biāo)，以“培養(yǎng)社會(huì)主義接班人”為主要的信念，堅(jiān)持黨的指揮、堅(jiān)持社會(huì)主義制度，使接班人擁有國(guó)家責(zé)任感、使命感，堅(jiān)定文化、制度、道路自信為具體思路，促進(jìn)思政教育在專業(yè)課程中的滲透［7］。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)規(guī)律下充分挖掘思政元素，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以將課程劃分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)及財(cái)務(wù)報(bào)告五個(gè)模塊，深入挖掘各個(gè)模塊知識(shí)與思政教育的融合點(diǎn)，在課程教學(xué)活動(dòng)安排中巧妙、隨機(jī)“內(nèi)嵌”的思政元素如圖1。

（三）搭建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程育人體系

課程思政作為教學(xué)改革的新目標(biāo)、新要求、新理念，各大高校在探究思政元素在不同課堂中的如何達(dá)到“隱性教育”的目的，課程思政工作應(yīng)該以潛移默化的方式融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，達(dá)到使學(xué)生內(nèi)化的效果，而自然的、潛移默化的關(guān)鍵是學(xué)生沒有反感且能夠引起學(xué)生的共情，所以任課教師應(yīng)在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐操作的事前、事中、事后做好充足的準(zhǔn)備。課堂理論教學(xué)中以線上線下混合教學(xué)為手段，教師需要發(fā)布課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)，并從社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，為學(xué)生提供最新的資料。學(xué)生則通過課前的尋找資料和小組探討的形式，清晰自己的觀點(diǎn)。課中，任課老師可以情景化模擬、頭腦風(fēng)暴、案例分享等小組活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生思政方面的素養(yǎng)，使得思政元素實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。課后，通過開展案例討論及情景實(shí)訓(xùn)的方式，拓展課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的批判精神和人文精神，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全過程育人。實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好地連接了抽象的理論課堂與真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課是在模擬的商業(yè)情景下開展的，為了模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、運(yùn)用行業(yè)案例數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)階段性的綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，“內(nèi)嵌”思政元素是非常關(guān)鍵的，通過會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)技能的實(shí)踐化，使學(xué)生明白會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要八大準(zhǔn)則及個(gè)人理想信念與國(guó)家發(fā)展目標(biāo)一致的關(guān)鍵性。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，需要深化校企合作，校企合作是財(cái)經(jīng)類高校高質(zhì)量發(fā)展的重要渠道，也是學(xué)生樹立正確職業(yè)觀與價(jià)值觀的著力點(diǎn)，校企合作的實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生在職業(yè)世界探索的能力，并使學(xué)生親臨企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題［8］。尤其在“內(nèi)嵌”式課程思政實(shí)施過程中的校企合作、理實(shí)融通起到外圍保障作用。

高校應(yīng)共享資源，共建校企合作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地等，讓學(xué)生在理論中學(xué)的同時(shí)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，深度體驗(yàn)課程思政的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果，總之基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)形式應(yīng)注重校企合作的實(shí)踐項(xiàng)目，不斷增加學(xué)生課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)工作的體驗(yàn)感，推進(jìn)課程思政融入專業(yè)課，提高學(xué)生內(nèi)化思政元素的積極性。

四、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與課程思政融合過程中的建議

（一）加強(qiáng)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

課程思政的實(shí)施要堅(jiān)定“以學(xué)生為本”的價(jià)值導(dǎo)向，任何一門課開展課程思政都要有“以學(xué)生為本”的共性要求，“00后”的大學(xué)生大部分思維活躍、積極進(jìn)取、具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力，但每個(gè)學(xué)生的行為方式不同、職業(yè)目標(biāo)不同、接受同一事物有差異等個(gè)性化特點(diǎn)，他們對(duì)課程思政的體驗(yàn)和感受也不同［9］。所以課程思政想落腳到每個(gè)學(xué)生的思想層面，必須尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，構(gòu)建多樣化的育人模式，使學(xué)生通過不同的、鮮活的課程增長(zhǎng)愛國(guó)情操。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)

從大學(xué)課程體系協(xié)同發(fā)展的角度來(lái)看，課程思政作為新的課程理念給學(xué)生帶來(lái)了新的啟發(fā)，且課程思政是新時(shí)代高校高質(zhì)量發(fā)展的重要要求，會(huì)給學(xué)生和學(xué)校帶來(lái)更多的正能量，從國(guó)家的角度構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系是時(shí)代的使命，而課程思政正是通過嵌入各個(gè)學(xué)科體系來(lái)輔助構(gòu)建中國(guó)特色學(xué)科的建設(shè)。對(duì)此，專業(yè)課程任課教師要適應(yīng)思政教育的新趨勢(shì)，積極提升課程思政能力，盡管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排與教學(xué)環(huán)節(jié)是需要嚴(yán)格按照計(jì)劃開展的，但專業(yè)課程的講授必須考慮靈活且隨機(jī)地嵌入思政元素。對(duì)學(xué)生有啟發(fā)、有修正行為、提升思想道德修養(yǎng)的思政元素要靈活地融入課程實(shí)踐中。另外，由于教學(xué)方法的多樣化，課程思政的嵌入模式也應(yīng)該多樣化，可以是問題嵌入式、案例嵌入式、角色嵌入式等，比如，角色嵌入式的教學(xué)方法是通過授課教師與學(xué)生的角色扮演來(lái)還原現(xiàn)實(shí)情景，并且引導(dǎo)學(xué)生在角色的扮演中體驗(yàn)不同角色的社會(huì)責(zé)任、工作責(zé)任等。案例嵌入式教學(xué)方法的關(guān)鍵在于授課教師案例的提供，學(xué)生在分析案例、總結(jié)案例過程中自然地掌握思政元素，教師在不同的課程內(nèi)容中應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀，才能夠適應(yīng)新時(shí)代高校高質(zhì)量發(fā)展的需要。

（三）通過多維度的課堂教學(xué)過程，優(yōu)化課程思政的融入

一門課程思政元素的嵌入，需要在整個(gè)課前、課中、評(píng)價(jià)、課后階段進(jìn)行，課前通過提供學(xué)習(xí)資料達(dá)到使學(xué)生反省內(nèi)化思政元素的要求；課中教師通過有計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)及靈活的教學(xué)方法使學(xué)生吸收思政元素，并通過學(xué)生的總結(jié)達(dá)到思政元素產(chǎn)出的效應(yīng)；在評(píng)價(jià)形式上，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，構(gòu)建過程評(píng)價(jià)體系，過程性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教學(xué)過程中的學(xué)生具體行為表現(xiàn)，比如討論與總結(jié)的階段了解學(xué)生對(duì)思政元素的掌握情況；課后階段，教師通過布置帶有思政元素學(xué)習(xí)任務(wù)，既能鞏固相關(guān)知識(shí)，又可以起到升華學(xué)生思想道德修養(yǎng)的作用。

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（薦稿人：楊婧，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授）

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