伊茹罕 朝魯門其其格

摘? 要：課程思政是落實“立德樹人”根本目標的重要舉措，各大高校都在有計劃、有組織地進行著課程思政的探索實施活動，怎樣融合專業(yè)課與課程思政，達到隱性教育的目標則成為目前亟待解決的重要問題，文章基于基礎會計課程思政元素的內嵌性，探究了基礎會計課程與課程思政具體的融合路徑，通過將基礎會計課程教學目標與思政目標結合，“內嵌”思政元素的教學設計，搭建基礎會計課程育人體系。

關鍵詞：課程思政；內嵌式；基礎會計；育人體系

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0078-05

基金項目：內蒙古財經大學思政專項課題項目“‘隱性嵌入式課程思政與基礎會計融合路徑研究”（項目編號：SZY202105）；內蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目“課程思政建設研究專項思政理念下《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學改革研究”（項目編號：ZSZX21290）。

作者簡介：伊茹罕（1990—），女，蒙古國研究大學博士在讀，內蒙古財經大學會計學院講師，研究方向為會計理論與實踐；朝魯門其其格（1988—），女，博士，內蒙古財經大學會計學院講師，研究方向為會計理論與實務。

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，提出“各門課程要守好一段渠，種好責任田，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。明確了大學各項課程和思想政治理論課建設的根本方向［1］。在此基礎上，課程思政建設工作在全國所有大學、所有學科的專業(yè)上全面推進。作為財經類大學重要課程的基礎會計課程，在融入思想觀念、家國情懷、道德修養(yǎng)等思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。其中授課教師作為知識的傳遞者、價值觀的領導者，必須在基礎會計課程教學設計中充分融入并實踐社會主義核心價值觀，真正實現(xiàn)專業(yè)知識的傳授和思政引導的有效融合，達到“隱性教育”的目標［2］。但是，在實踐活動中，基礎會計專業(yè)課程和思想政治教育是否“潤物無聲”地融合并且?guī)硖嵘齼r值觀的效果是需要驗證的，目前對于基礎會計課程思想政治教育元素的發(fā)掘中普遍出現(xiàn)了“浮于表面”現(xiàn)象。因此，探究“隱性教育”嵌入專業(yè)課程的方法尤為重要，如何通過思政元素和知識點的關聯(lián)來實現(xiàn)“隱性教育”的思政理念成為迫切需要解決的問題。

一、“內嵌”式課程思政的內涵

課程思政實質上不是增設的一項活動，而是專業(yè)課程與思政課程自然地無縫對接。所以，如何使專業(yè)課與課程思政深度配合，并達到專業(yè)知識的掌握與思政元素掌握有機統(tǒng)一、促使知識體系教育與思政教育協(xié)同發(fā)展是亟待解決的重要問題，專業(yè)教育與思政教育融合這樣的理念也與大學生的職業(yè)規(guī)劃要求不謀而合，形成了職業(yè)要求的底層邏輯。課程思政的理念逐漸成為高校教育的共識，各大高校都在有計劃、有組織地進行著課程思政的探索實施活動，有一些學校也收獲了階段性的成功，但在各大高校如火如荼開展課程思政建設的背后，也需要深入地思考，課程思政的理念是否已經深入學生的內心，教師是否已經找到課程思政理念的主線，是否結合專業(yè)課深度挖掘了課程思政元素并且在不斷優(yōu)化，是否在專業(yè)課教學過程中自然地融入了思政元素形成育人合力等，都是值得高校教師進行深思的問題［3］。課程思政建設是一個漫長的過程，也需要一定的方法來使得專業(yè)課與課程思政有效融合，而“內嵌”式課程思政的方法可以很好地詮釋專業(yè)教育與思政教育的關系，利用“內嵌”式的課程思政方法可以更好地營造課程思政理念中“隱性教育”的氛圍，促進課程思政建設健康發(fā)展。

1985年，馬克·格蘭諾維特首次提出嵌入理論后，受到學術界的廣泛關注，馬克·格蘭諾維特認為社會學理論把人過分的“社會化”，經濟學家把人過分地隔離于社會作為理性人來看待，但其實人是嵌入在社會關系的理性人，人既會想利益最大化，也會努力保持好人際關系，嵌入理論在社會學和經濟學領域都有很大的反響，人類行為學家也對嵌入理論也有很多的關注，嵌入理論在各個領域都有可以實施的可能性，在課程思政中也能起到協(xié)同作用。

“內嵌”式課程思政是指在專業(yè)知識教學過程中自然和諧、潛移默化地融入思想政治教育，通過專業(yè)課教學與思政教育融合充分彰顯育人價值。在探索“內嵌”式課程思政的實施過程中，也發(fā)現(xiàn)“內嵌”課程思政是有原則的自然、隨機嵌入。首先，學科、專業(yè)、課程有機連接并把握不同學科、專業(yè)、課程的特點，雖然每個學科、專業(yè)、課程都有一個共性的教育目標——培養(yǎng)身心全面發(fā)展的學生，但每門專業(yè)課也有自己遵循的邏輯，所以在“內嵌”課程思政時要注意專業(yè)課獨特的個性特征及課程性質，比如課程是應用型課程、理論型課程或是基礎型課程，不同課程的課程性質不同，實現(xiàn)育人價值的方法也存在很大的差別，把握好每門課程的特殊性，才能深度挖掘思政元素，并有效“內嵌”課程思政。

其次，“內嵌”課程思政要貫穿整個教學過程，課程思政不能只是碎片化、階段化地融入，而應該是圍繞整體的教學過程，落實到課程教學的每個環(huán)節(jié)，課程目標的設計、教學設計的安排、課堂授課、綜合評價、課下實訓、作業(yè)等。比如課程目標方面，以發(fā)揮知識學習、能力培養(yǎng)、價值塑造協(xié)同效應為目標，設定具體到每個環(huán)節(jié)的目標，合理規(guī)劃課程教學過程。在教學內容方面，在尊重專業(yè)特點的基礎上深度挖掘合乎課程育人要求的思政元素，將思政元素與專業(yè)知識融合起來，在教學形式和教學過程方面，必須以學生為中心，圍繞學生的學習進度選擇最適合的教學形式，也在遵循專業(yè)課課堂教學規(guī)律的基礎上潤物無聲地“內嵌”思政元素，達到專業(yè)課的育人效果。

最后，課程思政在以學生為中心的前提下也要注重教師的引導工作，教師作為價值觀的傳遞者，要熟練挖掘專業(yè)課程中的思政元素，結合學生的學習形式、接受知識的規(guī)律自然、巧妙地把思政元素嵌入教學過程中，達到立德樹人的目標。

二、基礎會計課程中思政元素的內嵌性

課程思政并不是“植入”到專業(yè)課程中，而是以“內嵌”式的新視角融入課程教學中，在財經類大學的課程體系中，基礎會計課程作為基礎課程有著明顯的融入思政元素的需求，必然也要承擔起思政元素“內嵌”到課程教學工作的重要任務?；A會計理論課程需要引導學生逐步建立起正確的、科學的社會主義世界觀、人生觀、價值觀，提升其道德修養(yǎng)水平與文化精神境界，培養(yǎng)自身良好科學思維習慣，促進其身心健康發(fā)展等?；A會計課程教學中的思政教育功能體現(xiàn)主要表現(xiàn)為思政元素的內嵌性上，主要表現(xiàn)為如下的三個方面，一是體現(xiàn)在課程知識系統(tǒng)本身的核心價值屬性上。眾所周知，基礎會計課程與其他社會科學課程和其他自然科學課程的主要研究對象不同，自然科學研究純粹物質的客觀世界，社會科學主要研究的對象是這個現(xiàn)實世界與社會關系。社會科學的研究領域中還包括了事實判斷的研究與社會價值判斷的研究兩個方面。在社會科學的研究中不能僅僅滿足于事實價值判斷本身的那一面，應該是進一步上升到社會價值判斷的層面，在社會價值判斷的層面就會更加注重意識形態(tài)。因此，作為社會科學類的課程的基礎會計課程也必然包含意識形態(tài)的內容。二是表現(xiàn)在社會科學體系中的育人目標上。專業(yè)課程的教學是傳遞知識中的一個系統(tǒng)化的整合，其主要功能之一是幫助學生建立起課程認知系統(tǒng)。財經類大學課程設置原則在堅持以專業(yè)課教學為基礎的同時要充分立足當前中國國情，以科學的社會主義世界觀和方法論為指導，明確中國特色。我們黨在創(chuàng)立中國特色社會主義過程中指出“解決中國問題要用到中國方案，必須堅持中國世界觀和方法論。這既是順應時代大勢的需求，也是促進我國社會科學事業(yè)進步的必然需要”，也是高校思政教育實現(xiàn)育人教育任務的必然需要。三是要反映在課程的教學方法中?；A會計教學中的很多東西都是系統(tǒng)化的，基礎會計課程有著比較清晰的知識體系，但系統(tǒng)化的知識是需要溫度和觸感的［4］。需要發(fā)揮教師的教學主觀能動性，在組織課堂和教學的過程活動中，教師不但要注意傳授科學的理論知識，還要特別注意科學知識中的人文關懷，如果授課教師依然按照老一套自顧自地教，學生只是被動地接受知識，內心無所觸動，教師即便講了再多知識，結論再多的思政元素，學生也難以生成新的認知意義，也無法起到知識傳遞和價值引領的作用，所以教師應該加強自己對社會科學的理解和領悟，通過多維度的教育方法，引導學生在吸收知識過程中體會社會科學的人文價值。

三、“內嵌”式課程思政與基礎會計課程融合路徑

課程思政作為各個高校實施的重點活動，開展了各式各樣有計劃、有組織的探索項目，從開始宣傳到以賽促教等，提高了教師的育人意識和課程思政能力，但也出現(xiàn)了課程思政與專業(yè)課教育“兩面皮”的現(xiàn)象，教師在教學過程中的知識傳授與價值引領出現(xiàn)了脫節(jié)的問題?！皟惹丁彼颊氐交A會計課程時要立足基礎會計學科的特點、理論和方法，在把握“內嵌”課程思政自然、隨機嵌入的原則下，通過一定的“內嵌”路徑，才能發(fā)揮基礎會計課程價值引導的作用。

（一）基礎會計課程目標與思政目標相結合

課程目標是根據學科體系要求和人才培養(yǎng)方案制定的教學指導性目標，它是確定課程內容、教學目標、教學大綱、教學方法、教學評價的基礎。以往的基礎會計課程目標很單一，只注重學生的職業(yè)能力提升，忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)、人生觀、價值觀的引導，而現(xiàn)在基礎會計課程目標更加多元化，基礎會計課程組在統(tǒng)籌理想信念教育、價值塑造教育等多元目標的基礎上應該調研學生對專業(yè)教育、育人教育層面的反映，并切合學生的想法，充分融合基礎會計的課程目標和課程思政目標。

課程思政以財經法規(guī)與會計的職業(yè)道德教育為出發(fā)點，以依法進行會計監(jiān)督和核算為基本要求，以愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、參與管理、強化服務八大準則為基礎［5］。以基礎會計專業(yè)課背景知識，增加課程的人文性，指引學生把面臨的具體問題放在歷史的長河中，在國家發(fā)展的大層面去考慮，培養(yǎng)經世為民、“天下興亡匹夫有責”的責任擔當，激勵學生把自己的理想信念融入民族事業(yè)發(fā)展中，承擔時代發(fā)展的重任。

基礎會計課程思政目標在財經法規(guī)為基本要求的前提下始終以社會主義核心價值觀的教育為抓手，并及時融入國家時政與最新政策措施，達到基礎會計專業(yè)課與課程思政充分融合的效果。

（二）“內嵌”思政元素的教學設計

理論課堂、實驗課堂以及校企合作的實習實踐基地無疑是基礎會計任課教師實施思政教育的主要陣地，利用好這三個主要陣地使得基礎會計課程與思政教育同向同行，達到學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的顯著提升是每位任課教師的責任義務。任課教師要根據專業(yè)思政建設的要求以及課程思政大綱，設計好每堂理論課與實踐課的教學設計，形成形式多樣、內容豐富的思政內容，在專業(yè)課知識中巧妙地融入思政元素，而不是增設思政教育的內容，也不能只做表面化的工作［6］。

系統(tǒng)的“內嵌”課程思政是整體教學設計的必然要求，從課堂的教學、課堂中的管理到課后的反思等教學環(huán)節(jié)都要加入課程思政，全面構建課程思政的育人體系。在教學過程中可以進行線上線下混合教學改革，擴大課堂教學資源的育人覆蓋面，增強思政元素的隱性“內嵌”力。

課程思政元素的挖掘脫離不了學科體系與學校育人生態(tài)，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應以社會核心價值觀教育為根本目標，以“培養(yǎng)社會主義接班人”為主要的信念，堅持黨的指揮、堅持社會主義制度，使接班人擁有國家責任感、使命感，堅定文化、制度、道路自信為具體思路，促進思政教育在專業(yè)課程中的滲透［7］。在基礎會計專業(yè)課的教學規(guī)律下充分挖掘思政元素，基礎會計教學團隊可以將課程劃分為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤及財務報告五個模塊，深入挖掘各個模塊知識與思政教育的融合點，在課程教學活動安排中巧妙、隨機“內嵌”的思政元素如圖1。

（三）搭建基礎會計課程育人體系

課程思政作為教學改革的新目標、新要求、新理念，各大高校在探究思政元素在不同課堂中的如何達到“隱性教育”的目的，課程思政工作應該以潛移默化的方式融入基礎會計課程中，達到使學生內化的效果，而自然的、潛移默化的關鍵是學生沒有反感且能夠引起學生的共情，所以任課教師應在理論教學、實驗教學、實踐操作的事前、事中、事后做好充足的準備。課堂理論教學中以線上線下混合教學為手段，教師需要發(fā)布課程思政學習任務，并從社會現(xiàn)實問題出發(fā)，為學生提供最新的資料。學生則通過課前的尋找資料和小組探討的形式，清晰自己的觀點。課中，任課老師可以情景化模擬、頭腦風暴、案例分享等小組活動，提高學習效率，提升學生思政方面的素養(yǎng)，使得思政元素實現(xiàn)內化。課后，通過開展案例討論及情景實訓的方式，拓展課中學習的內容，鍛煉學生的批判精神和人文精神，實現(xiàn)課堂教學全過程育人。實驗教學很好地連接了抽象的理論課堂與真實的會計實務，基礎會計實驗課是在模擬的商業(yè)情景下開展的，為了模擬真實的會計實務工作，利用計算機技術、運用行業(yè)案例數(shù)據設計階段性的綜合應用實驗，在這個過程中，“內嵌”思政元素是非常關鍵的，通過會計理論與會計技能的實踐化，使學生明白會計職業(yè)道德的重要八大準則及個人理想信念與國家發(fā)展目標一致的關鍵性。

基礎會計作為實踐性非常強的課程，需要深化校企合作，校企合作是財經類高校高質量發(fā)展的重要渠道，也是學生樹立正確職業(yè)觀與價值觀的著力點，校企合作的實踐活動作為基礎會計課程中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，可以提升學生在職業(yè)世界探索的能力，并使學生親臨企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題［8］。尤其在“內嵌”式課程思政實施過程中的校企合作、理實融通起到外圍保障作用。

高校應共享資源，共建校企合作實驗實訓教學基地等，讓學生在理論中學的同時在學習中實踐，深度體驗課程思政的內容，實現(xiàn)協(xié)同育人的效果，總之基礎會計教學形式應注重校企合作的實踐項目，不斷增加學生課外實踐的機會，增強學生在企業(yè)工作的體驗感，推進課程思政融入專業(yè)課，提高學生內化思政元素的積極性。

四、基礎會計與課程思政融合過程中的建議

（一）加強“以學生為本”的教學理念

課程思政的實施要堅定“以學生為本”的價值導向，任何一門課開展課程思政都要有“以學生為本”的共性要求，“00后”的大學生大部分思維活躍、積極進取、具有實現(xiàn)自我價值的內驅力，但每個學生的行為方式不同、職業(yè)目標不同、接受同一事物有差異等個性化特點，他們對課程思政的體驗和感受也不同［9］。所以課程思政想落腳到每個學生的思想層面，必須尊重學生的個性化發(fā)展，尊重學生的獨特感受，構建多樣化的育人模式，使學生通過不同的、鮮活的課程增長愛國情操。

（二）靈活運用教學方法，適應發(fā)展趨勢

從大學課程體系協(xié)同發(fā)展的角度來看，課程思政作為新的課程理念給學生帶來了新的啟發(fā)，且課程思政是新時代高校高質量發(fā)展的重要要求，會給學生和學校帶來更多的正能量，從國家的角度構建中國特色社會科學學科體系、學術體系、話語體系是時代的使命，而課程思政正是通過嵌入各個學科體系來輔助構建中國特色學科的建設。對此，專業(yè)課程任課教師要適應思政教育的新趨勢，積極提升課程思政能力，盡管教學內容、教學安排與教學環(huán)節(jié)是需要嚴格按照計劃開展的，但專業(yè)課程的講授必須考慮靈活且隨機地嵌入思政元素。對學生有啟發(fā)、有修正行為、提升思想道德修養(yǎng)的思政元素要靈活地融入課程實踐中。另外，由于教學方法的多樣化，課程思政的嵌入模式也應該多樣化，可以是問題嵌入式、案例嵌入式、角色嵌入式等，比如，角色嵌入式的教學方法是通過授課教師與學生的角色扮演來還原現(xiàn)實情景，并且引導學生在角色的扮演中體驗不同角色的社會責任、工作責任等。案例嵌入式教學方法的關鍵在于授課教師案例的提供，學生在分析案例、總結案例過程中自然地掌握思政元素，教師在不同的課程內容中應靈活運用不同的教學方法，引領學生價值觀，才能夠適應新時代高校高質量發(fā)展的需要。

（三）通過多維度的課堂教學過程，優(yōu)化課程思政的融入

一門課程思政元素的嵌入，需要在整個課前、課中、評價、課后階段進行，課前通過提供學習資料達到使學生反省內化思政元素的要求；課中教師通過有計劃教學活動及靈活的教學方法使學生吸收思政元素，并通過學生的總結達到思政元素產出的效應；在評價形式上，從關注結果轉向關注過程，構建過程評價體系，過程性評價的重點是教學過程中的學生具體行為表現(xiàn)，比如討論與總結的階段了解學生對思政元素的掌握情況；課后階段，教師通過布置帶有思政元素學習任務，既能鞏固相關知識，又可以起到升華學生思想道德修養(yǎng)的作用。

參考文獻：

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［9］ 陳沖. 我國高校推進“課程思政”的著力點研究——兼論美國高校隱性政治教育的啟示［J］. 當代教育科學，2019（09）：88-92.

（薦稿人：楊婧，內蒙古財經大學副教授）

（責任編輯：淳潔）