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        選好“四鏡”:提升社會(huì)情感能力

        2023-07-04 04:49:41王丹鳳
        教育研究與評(píng)論 2023年6期
        關(guān)鍵詞:自我意識(shí)

        摘要:教師既是學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的引領(lǐng)者,也是學(xué)生社會(huì)情感能力形成的助推者。培養(yǎng)具有良好社會(huì)情感能力的學(xué)生,需要同樣具備良好社會(huì)情感能力的教師。提升教師的社會(huì)情感能力迫在眉睫,關(guān)鍵在于選好“四鏡”:以“自我意識(shí)”為鏡,從底線走向上限;以“學(xué)生回應(yīng)”為鏡,從反思走向改進(jìn);以“教師榜樣”為鏡,從模仿走向創(chuàng)生;以“社會(huì)現(xiàn)象”為鏡,從局限走向突圍。

        關(guān)鍵詞:社會(huì)情感能力;自我意識(shí);學(xué)生回應(yīng);教師榜樣;社會(huì)現(xiàn)象

        社會(huì)情感能力是一種與讀、寫(xiě)、算等認(rèn)知不同的“軟技能”,以其對(duì)人的重要作用和深遠(yuǎn)影響被稱為“21世紀(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力”。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,教師既是學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的引領(lǐng)者,也是學(xué)生社會(huì)情感能力形成的助推者。培養(yǎng)具有良好社會(huì)情感能力的學(xué)生,需要同樣具備良好社會(huì)情感能力的教師。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的研究表明,教師對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的影響比對(duì)學(xué)生認(rèn)知技能的影響更大。這意味著,教師社會(huì)情感能力的提升尤為重要。就教師個(gè)體而言,關(guān)鍵在于選好“四鏡”。

        一、以“自我意識(shí)”為鏡,從底線走向上限

        第一面鏡子是“自我意識(shí)”。教師認(rèn)識(shí)到社會(huì)情感能力的重要性是自我提升的開(kāi)始,這是底線。

        一方面,教師的社會(huì)情感能力對(duì)自身的工作與生活有重要影響。社會(huì)情感能力高的教師,往往擁有健康飽滿的精神狀態(tài)和積極的思維方式,在與學(xué)生、家長(zhǎng)等外界的互動(dòng)中能夠智慧應(yīng)對(duì)。他們不僅可以處理職業(yè)生涯中的挫折和倦怠,還能提高心理健康水平。

        另一方面,教師的社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力有深遠(yuǎn)影響。社會(huì)情感能力高的教師在學(xué)校生活中所展現(xiàn)的應(yīng)對(duì)情緒挑戰(zhàn)和人際沖突的具體行為和方法,會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參照,進(jìn)而影響學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。OECD的相關(guān)報(bào)告指出,社會(huì)情感能力高的學(xué)生,有更好的學(xué)業(yè)成績(jī),更高的社交能力、心理健康水平和更強(qiáng)的責(zé)任感和自信心,甚至在未來(lái)有更理想的工作,更幸福的婚姻,還有可能活得更長(zhǎng)。

        無(wú)論是對(duì)教師自身發(fā)展,還是對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng),社會(huì)情感能力均已顯現(xiàn)出重要性。教師想要提高自身的社會(huì)情感能力,不妨先對(duì)自己的能力值進(jìn)行全面評(píng)估。

        方法1:自我評(píng)估法。目前,美國(guó)學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)盟(CASEL)將社會(huì)情感能力的測(cè)評(píng)維度劃分為自我意識(shí)、自我/情緒管理、社會(huì)意識(shí)、關(guān)系/社交技能和負(fù)責(zé)任的決策,教師可從這五個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)估(見(jiàn)表1)。

        方法2:觀察者評(píng)估法。教師社會(huì)情感能力偏重于對(duì)不同背景學(xué)生的理解與尊重,偏重于教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、他人的合作與交流關(guān)系。因此,教師可以從學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)及家人的視角了解自己在社會(huì)意識(shí)、關(guān)系/社交技能、負(fù)責(zé)任的決策等維度中的表現(xiàn),從而進(jìn)行更全面的評(píng)估。

        方法3:錨定情境法。無(wú)論是自我評(píng)估法還是觀察者評(píng)估法,都無(wú)法完全保證測(cè)評(píng)效度。為此,可以采用錨定情境法,以真實(shí)情境為依據(jù),設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)社會(huì)情感能力的場(chǎng)景,根據(jù)自己在情境中的真實(shí)反應(yīng)來(lái)評(píng)估社會(huì)情感能力。

        教師對(duì)自己社會(huì)情感能力評(píng)估的過(guò)程,就是在以“自我意識(shí)”為鏡,提升自身的社會(huì)情感能力的過(guò)程。

        二、以“學(xué)生回應(yīng)”為鏡,從反思走向改進(jìn)

        教師社會(huì)情感能力的高低,最好的參照對(duì)象是學(xué)生。因此,第二面鏡子即“學(xué)生回應(yīng)”。教師在與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí),不妨有意識(shí)地記錄自己的情緒、行為以及學(xué)生的回應(yīng),圍繞以下7個(gè)問(wèn)題展開(kāi)反思:

        1.我今天遇到了什么事件?

        2.學(xué)生的回應(yīng)是如何影響我的情緒和行為的?

        3.我有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情緒,有沒(méi)有理解學(xué)生的觀點(diǎn)?

        4.我在這個(gè)過(guò)程中是否意識(shí)到自己的情緒變化?

        5.我是否對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行了合理控制?

        6.我這樣處理效果怎么樣,學(xué)生能從這個(gè)過(guò)程中收獲到什么?

        7.我還有其他更好的處理辦法嗎?

        下面,結(jié)合一個(gè)案例進(jìn)行分析。

        某教師新接手的班級(jí)中,一名男生因?yàn)橐患此破匠5男∈?,情緒非常激動(dòng),吼出一句“我活著沒(méi)意思,我要跳樓”,然后翻上圍欄,被教師一把拽住。經(jīng)過(guò)兩位同事的合力幫助,教師終于把男生抱了下來(lái)。

        事件的經(jīng)過(guò)是——上課鈴響過(guò),男生和同伴拿著羽毛球拍準(zhǔn)備回教室。同伴把球拍往他手里一塞,自己獨(dú)自先跑進(jìn)教室了。男生覺(jué)得自己被同伴出賣(mài),一下子火冒三丈,將球拍摔在地上,然后急著打報(bào)告準(zhǔn)備進(jìn)教室。教師看著他摔球拍的樣子,沒(méi)有搭理。誰(shuí)知男生等待幾秒后,開(kāi)始對(duì)著教師破口大罵。當(dāng)教師生氣地打電話準(zhǔn)備請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)時(shí),就發(fā)生了開(kāi)頭那一幕。

        教師這樣反思——在整個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情緒,不知道他生氣是因?yàn)橥榈摹八﹀仭毙袨?;沒(méi)有考慮到青春期的學(xué)生內(nèi)心非常渴望尊重,要面子且情緒控制力弱。于是,學(xué)生的情緒像火山一樣爆發(fā)。兩處失誤是“不理睬學(xué)生”和“打電話給家長(zhǎng)”,這讓學(xué)生感受到的是教師的冷落、家長(zhǎng)到校后的恐懼甚至對(duì)未來(lái)生活的絕望。

        改進(jìn)措施如下——當(dāng)看見(jiàn)學(xué)生摔球拍后,第一時(shí)間溝通:“我看到你將球拍摔在地上,這種不愛(ài)惜物品的行為讓我有點(diǎn)生氣,請(qǐng)撿起來(lái)再進(jìn)教室吧?!比绻荜P(guān)照到男生的情緒波動(dòng),可以耐心詢問(wèn):“一定是有原因讓你生氣了,先撿起球拍進(jìn)教室,下課后再告訴我好嗎?”這既能幫助男生平復(fù)情緒,還能給其他學(xué)生一種情緒調(diào)節(jié)的示范。

        教師及時(shí)對(duì)自己的社會(huì)情感能力進(jìn)行反思,意識(shí)到與學(xué)生交流中容易出現(xiàn)的問(wèn)題后,以“學(xué)生回應(yīng)”為鏡,與學(xué)生的情感同頻共振。

        三、以“教師榜樣”為鏡,從模仿走向創(chuàng)生

        第三面鏡子是“教師榜樣”。如果說(shuō)以“學(xué)生回應(yīng)”為鏡是被動(dòng)反思,那么以“教師榜樣”為鏡就是主動(dòng)模仿。

        教師可以從尋找身邊的榜樣起步,觀察他們?cè)鯓诱蟼€(gè)人身份和社會(huì)身份,成長(zhǎng)的心態(tài)如何;怎樣設(shè)置個(gè)體與集體目標(biāo),如何運(yùn)用規(guī)劃和組織技能;怎樣采納他人意見(jiàn)和認(rèn)可他人的優(yōu)勢(shì),如何欣賞多樣性,尊重和理解他人;如何建立關(guān)系,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作;怎樣識(shí)別并分析問(wèn)題,有智慧地進(jìn)行決策等。

        此外,可以選擇教育專(zhuān)家開(kāi)展研究學(xué)習(xí)。比如,李鎮(zhèn)西老師多次表露,蘇霍姆林斯基的思想是在他教育生涯的早晨投下的第一縷金色霞光。李鎮(zhèn)西老師從《給教師的建議》中了解到,蘇霍姆林斯基把“難教兒童”(即人們常說(shuō)的“學(xué)困生”)當(dāng)作科研對(duì)象來(lái)研究,長(zhǎng)期跟蹤記錄,先后為3700名左右的學(xué)生做了觀察記錄。以蘇霍姆林斯基為榜樣,李鎮(zhèn)西老師在工作中也開(kāi)始尋找“科研對(duì)象”,組建了一個(gè)集中全年級(jí)“差生”的“實(shí)驗(yàn)班”,同時(shí)擔(dān)任分別由“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”組建的“實(shí)驗(yàn)班”的語(yǔ)文教師、班主任,每天晚上都記錄當(dāng)天的教育行為和感悟。李鎮(zhèn)西老師在研究的過(guò)程中不僅深度了解學(xué)生,更從人性的角度審視自己的學(xué)生和教育,理解了人是教育的最高價(jià)值。教師的社會(huì)情感能力被李鎮(zhèn)西老師轉(zhuǎn)化為“教育之愛(ài)”,這種愛(ài)是一種質(zhì)樸的體驗(yàn)和源于良知的流露,是理性的思考與深入的追問(wèn),是充滿民主精神和智慧的愛(ài)。理解深邃的“教育之愛(ài)”,能讓教師從模仿到創(chuàng)生,在與學(xué)生的交流中,理解學(xué)生的多樣化與個(gè)性化需求,尊重學(xué)生的差異,在與學(xué)生以及外界環(huán)境的互動(dòng)中創(chuàng)造性地決策。而筆者所在的愛(ài)心與教育研究會(huì)則以李鎮(zhèn)西老師為榜樣,共讀《愛(ài)心與教育》,在李鎮(zhèn)西老師與學(xué)生的教育故事里研究社會(huì)情感能力。

        四、以“社會(huì)現(xiàn)象”為鏡,從局限走向突圍

        第四面鏡子是“社會(huì)現(xiàn)象”。人的生命具有社會(huì)性,學(xué)生在由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,必須經(jīng)過(guò)社會(huì)化才能將外在的社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn),這是社會(huì)交往的基礎(chǔ)。因此,無(wú)論教師要實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)情感能力的提升,還是促使學(xué)生獲得良好的情緒管理和人際交往能力,使其理解社會(huì)準(zhǔn)則,有親社會(huì)行為,更好地走向社會(huì)化,都離不開(kāi)社會(huì)大課堂。以“社會(huì)現(xiàn)象”為鏡,能讓教師從自己的校園小圈子突圍,在社會(huì)大課堂中全方位提高自身的社會(huì)情感能力。

        回看之前的那則案例,不妨讓教師做三次視線轉(zhuǎn)移。一是將視線轉(zhuǎn)移到學(xué)生家庭中,便能知道這名學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系一直很緊張,請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校會(huì)加劇沖突。二是將視線轉(zhuǎn)移到學(xué)生同伴群體中,便能發(fā)現(xiàn),缺少父母理解與關(guān)懷的孩子,一般非常在意自己在同伴心中的形象,家長(zhǎng)被請(qǐng)到學(xué)校會(huì)讓自己顏面掃地。三是將視線轉(zhuǎn)移到外界,比如卡塔爾世界杯開(kāi)幕式上的“半身少年”的故事。教師可以自我反思:世界杯展示了眾人對(duì)穆夫塔的包容與尊重,我能否理解和尊重學(xué)生的差異呢?教師還可以引導(dǎo)全班同學(xué)思考:“患有尾椎退化綜合征的穆夫塔在父母的鼓勵(lì)下能戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難,情感控制力差的同學(xué)在全班同學(xué)的鼓勵(lì)下也一定能戰(zhàn)勝自己。同學(xué)們,你怎樣鼓勵(lì)和關(guān)懷班上的同學(xué),你如何有智慧地幫助更多需要幫助的人?”

        教師在與學(xué)生的交流互動(dòng)中,積極關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象,使課堂向社會(huì)延伸,讓思維與情感在社會(huì)的土壤中落地生根。這樣才能讓教師從局限到突圍,與學(xué)生的社會(huì)情感能力同步提升。

        (王丹鳳,湖南省長(zhǎng)郡云龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校。愛(ài)心與教育研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)。)

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