陸麗婷

POA理論又名產(chǎn)出導(dǎo)向法，它的實(shí)施包括三個流程：驅(qū)動、促成及評價。這一理論主張一切教育教學(xué)活動主要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，要讓學(xué)生高度參與到教育教學(xué)活動中，彰顯他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。在這一過程中，教師只是起到一個“媒介”作用，針對教學(xué)內(nèi)容展開引領(lǐng)、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

一、中職英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在中職英語教育教學(xué)過程中普遍存在的問題就是大部分中職學(xué)生的英語水平比較低，綜合表達(dá)能力比較差。同時，大部分學(xué)生存在錯誤的英語職業(yè)認(rèn)知，認(rèn)為進(jìn)入中職之后就無須再學(xué)習(xí)英語，只需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課就好了。因此，他們在英語課上的積極性與主動性不強(qiáng)，更遑論展開多元化的語言溝通及表達(dá)。這些學(xué)生將目光投向自身的專業(yè)，卻忽視了與自身職業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)，會讓他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展受到局限和影響，最終也將對他們畢業(yè)后的就職產(chǎn)生影響，以至于阻礙了自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、基于POA的中職學(xué)生英語職場語言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)價值研究

在中職英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生職場語言溝通素養(yǎng)時，立足POA理論所實(shí)施的課程教學(xué)能夠提升教學(xué)效果，其具體價值體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有利于提升學(xué)生的語言能力

中職階段的英語教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語言綜合運(yùn)用能力，這是學(xué)生今后在職場中得以有效發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。POA理論的使用能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有意義的課程學(xué)習(xí)。教師積極地采用多元化的教學(xué)模式，驅(qū)動學(xué)生展開英語語言表達(dá)，既彰顯了他們的主體地位，也能夠讓整個教學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)動他們對英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而后展開多元化的語言表達(dá)，提升他們的語言素養(yǎng)及能力。在提升教學(xué)質(zhì)量的同時也能為他們今后職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的中職英語課程教學(xué)過程中，教師用POA理論實(shí)施教學(xué)，能夠保證協(xié)調(diào)多個方面促成學(xué)生的語言表達(dá)，并且還會創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行職場素養(yǎng)的表達(dá)與溝通，讓學(xué)生了解職場上英語表達(dá)的模式及方法，提前了解與之相關(guān)的技能技巧。而后在教師的協(xié)調(diào)與促進(jìn)中達(dá)成對語言綜合素養(yǎng)的提升。所以這一教學(xué)理念的使用能夠改變教師傳統(tǒng)的觀念，完善中職英語語言教學(xué)的流程，幫助學(xué)生夯實(shí)語言綜合應(yīng)用能力及思辨能力，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這樣也能夠提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）能夠完善語言評價體系

在中職英語教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生職場語言溝通的評價。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，完成對學(xué)生的有效引導(dǎo)及教育?！霸u價”是學(xué)生復(fù)習(xí)及強(qiáng)化新知的重要環(huán)節(jié)，POA理論則是倡導(dǎo)“以評促教”，是要讓有效的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在課內(nèi)，讓學(xué)生對知識知其然還知其所以然。立足POA理論，教師的教學(xué)會將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，彰顯多元化的評價主體，實(shí)現(xiàn)“師生共評”的格局。教師立足所教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評價模式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升職場語言溝通素養(yǎng)。

三、基于POA的中職學(xué)生英語職場語言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

（一）以“驅(qū)動”為指導(dǎo)的課程教學(xué)

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要有意為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”，可以通過看視頻、安排演講任務(wù)、設(shè)計(jì)問題討論等方式激活學(xué)生的思考，讓他們想要進(jìn)行語言溝通，并且在教師的引導(dǎo)下主動投身于各項(xiàng)知識的探究，激活他們的學(xué)習(xí)意識，從而達(dá)成職場語言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如，教師可以立足教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的課堂職業(yè)活動情境?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，教師要在日常英語的基礎(chǔ)上圍繞“職場”相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言以口頭或者書面的形式進(jìn)行溝通。

因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定一個走向職場的場景。如在教學(xué)Sight-seeing時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“如何向一名外來賓客介紹本地的景觀”的情境。這是比較常見的英語職場語言溝通內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中能夠貫徹落實(shí)“用英語講好中國故事，傳承中國文化”的理念。

對此，教師可以向?qū)W生拋出一個任務(wù)導(dǎo)向情境，激活學(xué)生的思考：“You are a tour guide in Chengdu. You should introduce Chengdu. Please introduce Chen-gdu to foreign guests in English.”學(xué)生結(jié)合自身基礎(chǔ)，嘗試進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生在表達(dá)完之后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，隨后為學(xué)生展示視頻，讓他們了解國際導(dǎo)游地道的表達(dá)方式。學(xué)生在這一場景中能夠了解中西方文化的差異，也能夠?qū)W習(xí)更多的英語表達(dá)模式，從而理解文化、尊重文化，學(xué)會有效的溝通方式。

再如，教師還可以為學(xué)生展示外企面試的場景，用英語詢問學(xué)生：“How do you introduce yourself when you meet the interviewers of foreign enterprises？”借助這一情境，充分激活學(xué)生的意識與興趣，讓他們能夠?qū)⒆约簭膶W(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成求職者的狀態(tài)，嘗試用這樣的狀態(tài)展開對話交流。

在這種情境下，學(xué)生會有更多的體驗(yàn)，他們會將自己置身于特定的背景，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還會運(yùn)用自身所學(xué)，提升語言輸出的質(zhì)量與效率。借助這種驅(qū)動模式，學(xué)生會積極主動地投身于有意義的語言輸出活動，調(diào)動自身的語用思維，而后在多元化的探索中完成有意義的表達(dá)。

（二）以“促進(jìn)”為指導(dǎo)的課程教學(xué)

在促進(jìn)環(huán)節(jié)，教師需要趁熱打鐵為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，填補(bǔ)上一環(huán)節(jié)的“學(xué)習(xí)饑餓”狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要針對自身的學(xué)習(xí)情況、對知識的理解情況，實(shí)現(xiàn)對教材知識的深度理解及批判性思考。

在這一過程中，教師還可以引入一些課程思政的元素，整體提升學(xué)生的職業(yè)理念及職業(yè)認(rèn)知，彰顯他們的核心素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)能夠更好地驅(qū)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)及自主探究，會讓他們根據(jù)教師給出的資料，進(jìn)行多元化的實(shí)踐創(chuàng)新及創(chuàng)造。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，教師可以將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，給他們提供相應(yīng)的材料，讓他們結(jié)合這些材料，根據(jù)自己的需要，考量是否需要再搜集相應(yīng)材料，而后完成方案的設(shè)計(jì)及項(xiàng)目的實(shí)施，最后進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示（進(jìn)入評價環(huán)節(jié)）。

例如，教師在教學(xué)Interview時，就可以結(jié)合這一教學(xué)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個“Complete your interview”的項(xiàng)目活動，在完成單元教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)面試場景。學(xué)生利用自身在專業(yè)課中所學(xué)的知識技能展現(xiàn)自身的專業(yè)能力，彰顯自身的英語綜合素養(yǎng)。學(xué)生在完成這一項(xiàng)目活動的時候，結(jié)合教師給出的項(xiàng)目材料，搜集與本專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，而后遷移到自己所學(xué)的英語知識中，用特定的句式表達(dá)。

學(xué)生在完成前期的探究之后展開小組合作，能夠綜合鍛煉他們的口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)職場英語不同的表達(dá)方式。而學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也將大大提升，他們會在實(shí)踐中逐漸強(qiáng)化自身的專業(yè)能力并提升溝通交流能力，這其實(shí)也是一種職業(yè)生涯教育，有利于綜合鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們的有效發(fā)展。

2.積極延展第二課堂

在促進(jìn)學(xué)生英語職場語言溝通的過程中，教師可以積極延展第二課堂，讓學(xué)生在多元化的課后活動中綜合運(yùn)用自身所學(xué)的英語知識，增強(qiáng)他們對英語的運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

首先，針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師要重視他們的職業(yè)趨向，讓他們在課后探究與本專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，提升他們對自身專業(yè)的認(rèn)知，樹立工作理想，更好地為后續(xù)的職業(yè)多元發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師還可以組織學(xué)生開展多元化的活動，如英語角、朗讀比賽、職業(yè)英語技能比賽等。借助這些活動，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們立足自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動投身英語學(xué)習(xí)活動，為他們提供更多的機(jī)會鍛煉自身的職場英語溝通素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的實(shí)踐體驗(yàn)，借此來增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)能力，提升英語職業(yè)技能與英語核心素養(yǎng)。

最后，教師可以讓學(xué)生利用假期參加英語實(shí)踐活動，讓他們?nèi)テ髽I(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠獲取相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)與素養(yǎng)，在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中，也能夠了解企業(yè)對員工英語應(yīng)用能力的要求。這樣也能讓學(xué)生有意識地提升自身的英語表達(dá)能力，讓他們在實(shí)踐中提升應(yīng)用能力，更好地參與英語學(xué)習(xí)活動，從而獲得深遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）以“評價”為指導(dǎo)的課程教學(xué)

在評價這一環(huán)節(jié)，教師可以從即時評價和延時評價兩個方面落實(shí)。即時評價主要是檢查學(xué)生在促成階段產(chǎn)生的問題，分析他們學(xué)習(xí)的整個過程。延時評價主要是學(xué)生根據(jù)教師的要求，進(jìn)行知識拓展練習(xí)，并將成果進(jìn)行展示。因此，教師可以展開以下兩個環(huán)節(jié)的探索。

一方面，教師在促進(jìn)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動，適時觀察每一個學(xué)生完成活動的情況，隨意抽取學(xué)生進(jìn)行英語語言的討論與交流。

根據(jù)學(xué)生的對話情況，教師可以借助教學(xué)記錄表，給學(xué)生評分，并綜合考量以這一學(xué)生為代表的小組學(xué)習(xí)情況，對該小組進(jìn)行評價，讓整個教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài)。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提出一些對比分析的問題，讓學(xué)生說出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，對比課堂英語與職業(yè)英語的異同，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成鮮明的認(rèn)知，這樣也能提升他們的綜合表達(dá)能力，有利于推動學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。在結(jié)束教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生將自己的筆記展示出來，并給出即時性評價。

另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，為他們設(shè)計(jì)一些課后作業(yè)。比如，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，立足特定的主題，完成自由交際。也可以讓學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，完成一篇文章創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)英語知識遷移。

學(xué)生完成之后，教師可以進(jìn)行延時評價。先是師生互評，學(xué)生談一談自己在本節(jié)課或者本單元的學(xué)習(xí)收獲，教師可以根據(jù)學(xué)生給出的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后有針對性地對后續(xù)課程作出調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

隨后實(shí)現(xiàn)生生互評。這既是對學(xué)生在課堂上的語言交際情況進(jìn)行評價，也是對課后學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。學(xué)生之間的互評是比較重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗鼘⒅苯佑绊憣W(xué)生對職場英語的具象感知，也將影響他們后續(xù)的溝通效果。所以教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價、同桌評價、小組互評及組內(nèi)成員之間的互評。將生生評價的效度與力度發(fā)揮到最大，這樣才能將POA理論的價值發(fā)揮出來。

四、結(jié)束語

在新時代的教育背景下，中職英語教師在實(shí)施課程教學(xué)時可以立足POA的理念，積極地實(shí)施職場語言溝通素養(yǎng)的培育。因此，教師首先要認(rèn)識到中職英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀，從中分析學(xué)生英語職場語言溝通素養(yǎng)培育過程中存在的問題；其次立足POA的理念，綜合分析中職學(xué)生英語職場語言溝通素養(yǎng)培育的價值；最后采取有效的策略與措施，以驅(qū)動、促進(jìn)、評價為基準(zhǔn)點(diǎn)，積極地展開英語課程教學(xué)，優(yōu)化課程活動導(dǎo)向，推動學(xué)生更好的發(fā)展，以此引領(lǐng)他們展開有意義且有深度的課程學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：曾彥慧