覃艷飛

當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)完成普及，數(shù)字化技術(shù)、信息化技術(shù)高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域擁有廣泛的應(yīng)用空間，為中職思政課程教學(xué)改革工作指明了發(fā)展方向，帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時，也對中職思政課程教學(xué)活動提出更高要求。在此形勢下，中職思政課教師需要以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，引入線上線下混合教學(xué)模式，加大教學(xué)改革力度，發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢與作用，顯著提升中職思政課教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，不僅拓寬了學(xué)生信息獲取渠道與知識獲取途徑，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)思政課灌輸式教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代中職學(xué)生個性化以及多元化發(fā)展需求，也難以滿足信息化時代發(fā)展需求。而中職教師以信息技術(shù)為依托，引入線上線下混合教學(xué)模式，可以顯著提升中職學(xué)校思政課教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)科思政育人功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、在中職思政課教學(xué)中運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢

首先，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域、各個行業(yè)擁有極為廣泛的應(yīng)用空間，對我國綜合國力的發(fā)展以及科技發(fā)展帶來巨大影響。與此同時，科技發(fā)展又為教育事業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的動力與支持。在中職思政課教學(xué)中合理引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以推動中職教育事業(yè)發(fā)展，順利實現(xiàn)中職教育改革與教育創(chuàng)新發(fā)展這一目標(biāo)。

其次，慕課是一種優(yōu)質(zhì)、高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，在全國范圍內(nèi)擁有極為廣泛的應(yīng)用空間。

部分中職學(xué)校無法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教育觀念的限制，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師長期占據(jù)課堂主體地位，將教學(xué)材料作為核心參考依據(jù)，采用理論灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)法開展教學(xué)活動，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展以及多元化發(fā)展。[1]而慕課教學(xué)可以有效整合一系列互聯(lián)網(wǎng)資源，將課內(nèi)教學(xué)與課外資源有機融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式。

需要注意的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然有線上教學(xué)無法媲美的優(yōu)勢與作用。線上教學(xué)中，教師無法對學(xué)生的行為進行實時監(jiān)控，不利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識。由此可見，線上教學(xué)與線下教學(xué)互有利弊，二者優(yōu)勢互補、相互促進，可以顯著提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合教學(xué)模式可以科學(xué)整合線上教學(xué)與線下教學(xué)資源，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢與作用，順利實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，顯著提升中職思政課教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，推動思政課教學(xué)的信息化發(fā)展。[2]

二、現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下中職思政課引入線上線下混合教學(xué)模式的可行性

改革開放以來，我國信息化技術(shù)發(fā)展迅猛。在此過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、慕課教學(xué)法以及微課教學(xué)法逐漸受到中職教師的關(guān)注?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，為中職思政課教學(xué)改革工作提供了必要的支持。中職學(xué)生雖然普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱這一問題，但熟悉一系列網(wǎng)絡(luò)操作流程，自小受到互聯(lián)網(wǎng)的熏陶與影響，對現(xiàn)代化教育有獨特的理解，渴望突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。[3]而線上線下混合教學(xué)模式，為學(xué)生預(yù)留了充足的自主發(fā)展與自主展現(xiàn)空間，滿足了學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)需求以及個性化學(xué)習(xí)需求，能確保學(xué)生在興趣的指引下積極主動地參與到中職思政課學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢。與此同時，信息化時代背景下，教師的信息化教學(xué)水平明顯提升，線上線下混合教學(xué)已成為中職思政課改革的重點。

為顯著提升課程教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，教師需要具備良好的信息素養(yǎng)，可以熟練操作一系列信息化教學(xué)軟件，借助新媒體平臺與其他教育人員進行密切的互動與交流，可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中獲取與教學(xué)主題相關(guān)的資料與信息，開展資源建設(shè)與資源整合，進而提升微課視頻的信息技術(shù)水平以及視頻制作能力，挖掘大量優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，顯著提升線上教學(xué)與線下教學(xué)效果。[4]

三、中職思政課教學(xué)引入線上線下混合教學(xué)模式的實踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生線上自主探究能力

中職思政課進行線上線下的混合教學(xué)，應(yīng)重點按照學(xué)生碎片化、短時間學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生布置不同章節(jié)的課程學(xué)習(xí)知識，合理制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在線上平臺進行知識點的自主學(xué)習(xí)。同時，教師在微課教學(xué)的過程中還需培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過在微課視頻中設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的思考，或是在微課中設(shè)置練習(xí)題，讓學(xué)生在線上進行實時互動，對知識點進行深入理解。教師在線上教學(xué)的過程中還可為學(xué)生設(shè)置不同章節(jié)的任務(wù)點，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間自主進行知識點的學(xué)習(xí)。任務(wù)點從黃色變成綠色的時候，證明學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)。教師也可以設(shè)置章節(jié)測試作業(yè)和練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行線上微課視頻和資料的反復(fù)研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“我國公民有哪些權(quán)益”以及“法律如何保護公民合法權(quán)益”等知識點的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對人身權(quán)利展開理解與分析，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生借助自身所掌握的知識與技能完成知識探索任務(wù)。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，與教師展開良性互動。教師鼓勵學(xué)生利用碎片化時間觀看微課視頻，然后按照課程內(nèi)容在線上平臺為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)點“掌握公民權(quán)益的概念”“理解法律如何進行公民合法權(quán)益的保護”“分析公民合法權(quán)益內(nèi)涵”等。知識點顏色改變，代表學(xué)生完成了學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與線上學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和碎片化學(xué)習(xí)特點，科學(xué)、合理地布置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)的知識點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升線上教學(xué)的效率和效果。

（二）以學(xué)生為主體，線下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

線下學(xué)習(xí)是將線上學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，以更高層次的目標(biāo)學(xué)習(xí)知識，是中職思政課線上線下混合教學(xué)模式中非常重要的部分，因此教師在采用線上線下教學(xué)模式期間，需要重點完善線下教學(xué)機制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在線下教學(xué)中將學(xué)生作為課堂的主體，對其知識的理解程度進行檢驗和分析，明確學(xué)生綜合運用知識的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的組織、語言表達、人際溝通和信息技術(shù)應(yīng)用的能力等。

如講解《中國特色社會主義》第三章“堅持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”課程知識的過程中采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師設(shè)計線下教學(xué)活動“你指我說”“思維導(dǎo)圖大比拼”等。在“你指我說”的活動中，學(xué)生以小組的形式進行交叉性的檢查。被檢查的學(xué)生需利用自主溝通的方式背誦檢查人所指出的知識點。檢查人指出線上學(xué)習(xí)過程中的“共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨、指導(dǎo)思想”等相關(guān)的知識點，被檢查學(xué)生如果能夠完整背誦，檢查人就可以按照情況進行打分。這樣不僅能夠檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生鞏固知識，增強學(xué)生的溝通能力和交往能力?！八季S導(dǎo)圖大比拼”的活動中，各個小組要推選出組內(nèi)最好的思維導(dǎo)圖作品，然后推舉一名學(xué)生進行思維導(dǎo)圖內(nèi)容的解說。解說時需要利用信息技術(shù)將思維導(dǎo)圖投放到屏幕上，不同小組進行質(zhì)疑、評價和利用信息技術(shù)評分。最后在互動平臺上將每個小組的分數(shù)展示出來。小組學(xué)生相互之間在現(xiàn)場互動和解說的過程中，能夠詳細闡述我國近代資產(chǎn)階級革命派、北洋軍閥、國民黨統(tǒng)治集團的相關(guān)情況，從思想層面認同共產(chǎn)黨是歷史的選擇、人民的選擇，增強對中國社會主義制度的自信，并在論證和分析的過程中形成嚴(yán)謹求證的精神，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國精神和堅定理想信念。此過程也能促進學(xué)生語言表達能力、質(zhì)疑能力、舞臺表現(xiàn)力、批判精神和信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（三）完善教學(xué)資源建設(shè)工作

1.科學(xué)構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供良好的思政課學(xué)習(xí)環(huán)境

在中職思政課教學(xué)中合理引入線上線下混合教學(xué)模式，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點與發(fā)展需求創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)平臺，為課程資源開發(fā)提供強有力的保障。中職學(xué)校需要加大資金投入力度，加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)工作，確保校園無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)全面覆蓋，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求以及多元化學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生購置一系列移動學(xué)習(xí)設(shè)備。針對沒有條件購置學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開放機房供學(xué)生免費使用。除此之外，學(xué)校需要及時更新教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為思政課教學(xué)活動的開展提供必要的助力與支持。

另外，學(xué)校需要高度重視思政課教師的教學(xué)水平，加大師資隊伍建設(shè)工作，對外引進具備良好職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)教師，對內(nèi)針對思政課教師加大培訓(xùn)力度，顯著提升思政教師隊伍整體水平以及信息素養(yǎng)。同時需要注意，在建設(shè)思政課程信息化平臺的過程中，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和具體情況，在平臺中設(shè)置趣味性、多元化的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用信息化平臺自主進行知識的研究和分析，通過信息化平臺中的圖片、視頻等，直觀、準(zhǔn)確地掌握課程知識，以此確保教學(xué)工作的高質(zhì)量進行。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理服務(wù)模式，加大平臺建設(shè)力度

中職學(xué)校需定期組織校內(nèi)教師開展一系列思政課評課活動與聽課活動。教師可以在聽課、評課與授課環(huán)節(jié)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，對一系列經(jīng)典案例展開細致分析。在此基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)收集國內(nèi)優(yōu)秀教師的思政理論課授課視頻或者在線開展教學(xué)評價工作以及教學(xué)監(jiān)督工作的視頻，借助一系列現(xiàn)代化信息技術(shù)，顯著提升課程教學(xué)水平以及課程開發(fā)水平。

例如，教師可以借助新媒體平臺與其他思政課教師展開線上互動交流，分享教育理念以及心得體會、實踐教學(xué)經(jīng)驗等。在此基礎(chǔ)上，教師可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)情況等方面的信息，對資料信息展開深度分析與綜合考量，掌握學(xué)生真實發(fā)展情況，并且結(jié)合反饋信息制訂科學(xué)、合理的課程教學(xué)計劃，推動思政課混合教學(xué)改革工作的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，中職學(xué)校還需對一系列教學(xué)設(shè)施開展定期檢查與定期維修，對平臺建設(shè)工作保持高度重視。

教師在創(chuàng)新教學(xué)管理服務(wù)模式的過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好思想素養(yǎng)和道德品質(zhì)、增強學(xué)生的思政知識學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，按照學(xué)生線下課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點，結(jié)合學(xué)生線下學(xué)習(xí)的難點和問題，在平臺建設(shè)過程中合理進行知識點的細化，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確、深入地了解有關(guān)的知識，為學(xué)生提供高效的教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮線上平臺和線下課堂教學(xué)的協(xié)同作用。

總而言之，現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，中職思政課教學(xué)活動與線上線下混合教學(xué)模式高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，中職教師可以通過線上線下混合教學(xué)顯著提升思政課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和德智體美勞綜合、全面發(fā)展奠定堅實、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［3］趙悅，張國福，張松松，等.思政為魂、實踐為根理念下信息化教學(xué)研究與實踐：以傳感與測試技術(shù)課程為例［J］.時代汽車，2022（9）：107-108.

［4］陳昉.“教育信息化2.0”背景下高職模具專業(yè)教學(xué)融入課程思政方法的研究與探索：以UG零件設(shè)計課程為例［J］.中外交流，2021，28（4）：29.

（作者單位：河池市巴馬民族師范學(xué)校）

編輯：常超波