楊菲

中職園林施工圖繪制課程具有較強(qiáng)的綜合性，其教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上影響著園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)成果。因此，中職院校需要給予園林施工圖繪制課程足夠的重視，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教學(xué)理念，從多個(gè)角度提高園林施工圖繪制課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而給園林工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)足夠的專業(yè)化人才，更好地發(fā)揮中職院校的社會服務(wù)能力。但現(xiàn)階段中職園林施工圖繪制課程在實(shí)際教學(xué)中仍存在不足，如教學(xué)模式單一、師資隊(duì)伍建設(shè)不完善、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)有待提升等，在很大程度上限制了課程教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，中職院校要給予園林施工圖繪制課程足夠的重視與支持，根據(jù)實(shí)際存在的問題提出針對性的優(yōu)化措施。

一、開展園林施工圖繪制課程教學(xué)研究的意義

（一）有利于專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中職院校積極開展園林施工圖繪制課程教學(xué)研究有利于專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識時(shí)具有一定的難度，而且園林施工圖繪制課程具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常無法找到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而影響自身專業(yè)能力的提升。園林施工圖繪制課程教學(xué)改革能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并將專業(yè)范圍內(nèi)的崗位需求融入教學(xué)方案中，使學(xué)生在具體的課程學(xué)習(xí)中對園林專業(yè)的就業(yè)方向、就業(yè)趨勢等有較為細(xì)致的了解，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)方向，并對自身存在的問題進(jìn)行針對性的優(yōu)化與調(diào)整，從而保障專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）有利于專業(yè)與崗位的對接

中職院校積極開展園林施工圖繪制課程教學(xué)研究有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位的對接。由于園林專業(yè)不僅在中職院校中設(shè)立，高職院校、本科院校也非常重視園林專業(yè)的開展，使得中職院校園林專業(yè)學(xué)生的競爭壓力增大，而推動(dòng)園林施工圖繪制課程教學(xué)改革能有效改善這一問題。第一，當(dāng)前園林專業(yè)崗位需求中主要以施工圖繪制員、工程施工管理員等為主，且在園林設(shè)計(jì)類崗位中基本處于飽和狀態(tài)，加強(qiáng)對園林施工圖繪制課程教學(xué)的優(yōu)化能夠有效填補(bǔ)崗位缺口，實(shí)現(xiàn)高效就業(yè)。第二，大部分本科院校在開展園林專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師將主要精力放在了學(xué)生思維能力、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)上，而忽視了對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，尤其缺乏對園林施工圖繪制這類課程的重視。因此，中職院校需要積極開展園林施工圖繪制課程教學(xué)改革，重點(diǎn)提升學(xué)生的繪圖能力與操作能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位需求，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位的對接。

二、中職院校開展園林施工圖繪制課程教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)模式單一

中職院校在開展園林施工圖繪制課程教學(xué)過程中，存在教學(xué)模式相對單一的問題。因?yàn)橹新氃盒ｉ_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍受傳統(tǒng)教育思想、教育模式的影響，將課堂理論教學(xué)作為園林施工圖繪制課程的主要內(nèi)容，而且在教學(xué)過程中長期采用單一授課的方式，缺乏創(chuàng)新性，忽視開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降、課堂參與熱情不高，直接影響園林施工圖繪制課程教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，園林施工圖繪制課程具有較強(qiáng)的綜合性，既需要學(xué)生對理論知識有所認(rèn)知，又需要對知識點(diǎn)進(jìn)行操作演練，如果教師缺乏對教學(xué)方式的創(chuàng)新，則很難提升學(xué)生的園林施工圖繪制能力，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

中職院校在開展園林施工圖繪制課程教學(xué)過程中，還存在師資隊(duì)伍建設(shè)不完善的問題。隨著園林專業(yè)崗位競爭力的不斷增強(qiáng)，社會和企業(yè)對園林專業(yè)人才的要求也在不斷提高，進(jìn)而將主要的教學(xué)壓力集中在專業(yè)教師身上，需要園林專業(yè)教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力與素養(yǎng)。首先，部分教師對園林施工圖繪制課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這部分教師的教學(xué)思維仍以在校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)期為主，缺乏將教學(xué)思維應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與能力，而且大部分園林專業(yè)教師很少參與繪制實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致教師的實(shí)操能力不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的高效引導(dǎo)；其次，園林專業(yè)教師的主要精力用于課程教學(xué)，缺乏參與系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)、教研培訓(xùn)的意識與時(shí)間，在很大程度上影響了教師教學(xué)能力的提升。盡管中職院校為園林專業(yè)聘請了專家、學(xué)者，但其實(shí)際參與教學(xué)的時(shí)間較短，而且傳遞的內(nèi)容缺乏實(shí)效性，無法從根本上改善和解決師資隊(duì)伍建設(shè)不完善的問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)也是中職院校開展園林施工圖繪制課程教學(xué)過程中需要解決的主要問題。園林施工圖繪制課程具有較強(qiáng)的綜合性，既要傳授學(xué)生豐富、全面的理論知識，又要注重對學(xué)生實(shí)際繪圖能力的培養(yǎng)，教師需要保障園林施工圖繪制課程內(nèi)容具有一定的實(shí)效性。但當(dāng)前教師在開展教學(xué)過程中主要依據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱，沒有及時(shí)對當(dāng)前園林專業(yè)的實(shí)際就業(yè)狀況、崗位需求變化狀況等進(jìn)行調(diào)研，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有隨著崗位需求的變化而做出調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而造成園林專業(yè)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移，人才培養(yǎng)方案的實(shí)際價(jià)值不斷縮減，無法為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)有待提升

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的園林施工圖繪制能力，因此教師需要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為園林專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。但現(xiàn)階段中職院校在開展園林施工圖繪制課程教學(xué)過程中明顯存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足的問題。第一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)效性。教師在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，主要以教材為主向?qū)W生講授理論繪制施工圖的方法與技巧，但教師沒有考慮到教材內(nèi)容與實(shí)際工作之間的差異，只是單一地引導(dǎo)學(xué)生繪制教材中的施工圖，盡管學(xué)生能將其模仿繪制出來，但無法對園林施工現(xiàn)場中的實(shí)際環(huán)境、工程尺寸等進(jìn)行有效、正確的把控，無法發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的真正價(jià)值。第二，中職院校園林專業(yè)未能深入開展校企合作，導(dǎo)致園林施工圖繪制課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際崗位需求存在較大差距，不僅影響園林施工圖繪制課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，還制約了校企合作內(nèi)在價(jià)值的發(fā)揮，對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。

三、中職園林施工圖繪制課程教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）豐富教學(xué)模式

1.開展情境化教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)中職園林施工圖繪制課程教學(xué)優(yōu)化，教師需要不斷豐富教學(xué)模式，其中情境化教學(xué)尤為重要。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識進(jìn)而理解知識，既能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)角度，加深學(xué)生對園林施工圖繪制課程內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)“園林建筑小品設(shè)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生在情境中真正感受園林施工圖繪制的實(shí)際要求，并在情境中真實(shí)地利用所學(xué)知識去繪制施工圖。這種方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，并在此過程中不斷提升自身的理論知識應(yīng)用能力與實(shí)操能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.開展體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是中職園林施工圖繪制課程教學(xué)中的重要教學(xué)方式，該教學(xué)方式主要是通過教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)來實(shí)行。教師在講解重要的知識內(nèi)容或開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，往往采用教研、實(shí)踐、優(yōu)化協(xié)同進(jìn)行的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“體驗(yàn)反思、分享實(shí)踐”，從而加深學(xué)生對知識、實(shí)踐的真正感受，增強(qiáng)對知識內(nèi)容的理解，能夠有效達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。例如，在開展學(xué)院桃李園景觀亭抄繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師就可以開展體驗(yàn)式教學(xué)模式。第一，教師將本節(jié)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，即“景觀亭抄繪任務(wù)”，并將抄繪圖紙分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生查詢資料、分析圖紙。第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)院桃李園中的景觀亭進(jìn)行觀察，并以學(xué)生當(dāng)前看見的內(nèi)容為核心，向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識與實(shí)踐中的問題進(jìn)行討論，并給予學(xué)生現(xiàn)場解答。學(xué)生通過現(xiàn)場體驗(yàn)景觀亭能夠?qū)?shí)際園林施工圖繪制有更深的認(rèn)知，能加強(qiáng)學(xué)生對空間和尺度的理解與應(yīng)用，有效提升學(xué)生的施工圖繪制能力。第三，指導(dǎo)學(xué)生抄繪圖紙，指出學(xué)生抄繪過程中存在的不足，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生建模，使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中提升施工圖繪制能力。

3.開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中職園林施工圖繪制課程教學(xué)方式中還包含翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以知識的傳授為主，師生之間缺乏有效的溝通與交流，忽視對學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力、自主能力的培養(yǎng)，也不適用于園林施工圖繪制課程教學(xué)的特點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂則能夠有效改善和彌補(bǔ)這一不足。首先，教師可以在課前開展預(yù)習(xí)。教師在上課之前將園林施工圖繪制課程內(nèi)容以微視頻、電子課件等形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對本節(jié)課的內(nèi)容有了初步了解，尤其能夠?qū)W到本節(jié)課的重難點(diǎn)。其次，教師在課上積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在課上教師主要對園林施工圖繪制課程內(nèi)容的重難點(diǎn)以及學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的問題進(jìn)行講解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的針對性。最后，教師還要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師可以在下課前詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，然后以課后作業(yè)的形式彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的不足。教師通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）完善師資隊(duì)伍建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)中職園林施工圖繪制課程教學(xué)優(yōu)化，還需要不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，中職院校需要加大對園林專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，以培訓(xùn)的形式開展教研活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到更新教師教學(xué)理念、提升教師教研能力、提高教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的效果。第二，中職院校還需要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)園林專業(yè)教師外出培訓(xùn)，可以到其他院校進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，了解不同院校的教學(xué)方向、教學(xué)理念、教學(xué)方式等，從而幫助園林專業(yè)教師拓寬教學(xué)思維。園林專業(yè)教師也可以利用寒暑假到企業(yè)一線去鍛煉自身的園林專業(yè)實(shí)踐能力，從而有效提升自身的實(shí)踐能力，并將當(dāng)前的崗位需求、崗位內(nèi)容等融入教學(xué)方案中，進(jìn)而提高園林施工圖繪制課程的實(shí)效性。第三，中職院校還需要注重引進(jìn)優(yōu)秀的師資，同時(shí)積極聘請校外專家、學(xué)者，使其能夠在校內(nèi)長期任職授課，從而從整體上提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)園林施工圖繪制課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）落實(shí)“項(xiàng)目+任務(wù)”一體化教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)中職園林施工圖繪制課程教學(xué)優(yōu)化，教師還需要進(jìn)一步落實(shí)“項(xiàng)目+任務(wù)”一體化教學(xué)模式。由于園林施工圖繪制課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可以對校企合作中的具體項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)例講解，在實(shí)際講解過程中將理論知識、繪制方法、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行穿插，進(jìn)而形成“項(xiàng)目+任務(wù)”一體化教學(xué)模式。在具體的一體化教學(xué)模式開展過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有步驟地完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到由簡到難，從而有效提升學(xué)生的施工圖繪制能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）開展繪圖實(shí)訓(xùn)教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)中職園林施工圖繪制課程教學(xué)的優(yōu)化，教師需要積極開展施工圖繪制實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由于施工圖繪制實(shí)訓(xùn)教學(xué)受到中職院校中園林實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)空間等方面的影響，在很大程度上制約著園林施工圖繪制課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展，因此，教師可以考慮采取如下方式來提高輔導(dǎo)的效率。首先，教師需要對繪圖實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、繪圖實(shí)訓(xùn)發(fā)生狀況以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力等進(jìn)行總結(jié)和分析，進(jìn)而制訂出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的輔導(dǎo)方法，也可以將以前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)范例合理地引入繪圖實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，進(jìn)而豐富繪圖實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容；其次，教師還需要不斷創(chuàng)新繪圖實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，注重實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)方式的創(chuàng)新，進(jìn)而為學(xué)生提供更加高效、高質(zhì)的服務(wù)。比如，教師可以采取小組合作教學(xué)方法開展繪圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，使學(xué)生以組內(nèi)合作的方式完成園林施工圖繪制任務(wù)。這種方式既能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，又能有針對性地提升學(xué)生的繪制能力。

綜上所述，中職院校不斷推動(dòng)園林施工圖繪制課程教學(xué)優(yōu)化符合職業(yè)教育的要求以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要中職院校給予園林施工圖繪制課程教學(xué)優(yōu)化足夠的重視，并從豐富教學(xué)模式、完善師資隊(duì)伍建設(shè)、落實(shí)“項(xiàng)目+任務(wù)”一體化教學(xué)、開展繪圖實(shí)訓(xùn)教學(xué)四個(gè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)的優(yōu)化，只有這樣才能為中職院校園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生園林施工圖繪制能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使中職院校能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多的專業(yè)化工匠人才，更好地發(fā)揮中職院校的社會服務(wù)價(jià)值。

（作者單位：廈門技師學(xué)院）

編輯：趙文靜