傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)法因受反饋與評價機制等因素的制約無法實現(xiàn)高效課堂，本文以“血液凝固與纖維蛋白溶解”課程教學(xué)為例開展基于課堂派下目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)模式探究，分析課題研究的教學(xué)模式建構(gòu)、實施效果與實踐思考。

為了推動信息技術(shù)與中職教育教學(xué)深度融合，我校于2021年成立了《基于課堂派下目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)模式探究》課題組。教師將課堂派引入課堂，與目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用相結(jié)合，探究基于課堂派下目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)模式，并運用課堂派進行混合教學(xué)、多元評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)研究中為學(xué)生創(chuàng)造線上線下學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，有效開展目標(biāo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基于課堂派下目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)模式建構(gòu)

課題組經(jīng)過學(xué)習(xí)研討、教學(xué)案例探究，借鑒“BOPPPS”模式，提出了基于課堂派下目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的“三縱三橫一平臺”立體化目標(biāo)教學(xué)模式。“三縱”是指任務(wù)驅(qū)動目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)生主體目標(biāo)達成、教師主導(dǎo)目標(biāo)引導(dǎo)；“三橫”是指課前熟悉認(rèn)知確定目標(biāo)、課中訓(xùn)練掌握完成目標(biāo)、課后總結(jié)提升升華目標(biāo)；“一平臺”即為課堂派?！叭v三橫一平臺”立體化目標(biāo)教學(xué)模式如圖1所示。

從圖1可看出，本文所提的“三縱三橫一平臺”的立體化目標(biāo)教學(xué)模式能夠從時空上把控教學(xué)進度，真正實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)。教師基于課堂派平臺開展該模式能夠有效解決目標(biāo)教學(xué)法中各環(huán)節(jié)突出的問題，提升了目標(biāo)教學(xué)的針對性及個性化補救輔導(dǎo)，有利于學(xué)生進行知識建構(gòu)。教師應(yīng)合理利用該平臺，貫穿課前、課中、課后全過程，真正實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動目標(biāo)引領(lǐng)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式。詳細的教學(xué)流程如圖2所示。

教師根據(jù)流程圖，結(jié)合實際開展教學(xué)，也可以結(jié)合不同教學(xué)方法綜合開展目標(biāo)教學(xué)，如將CBL結(jié)合BOPPPS設(shè)計教學(xué)流程，如圖3所示。

二、基于課堂派下目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計案例

案例：血液凝固與纖維蛋白溶解（2學(xué)時）

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

選自高等教育出版社花先主編《生理學(xué)基礎(chǔ)（第三版）》第三單元第四節(jié)?；趯嵤独夏耆藸I養(yǎng)狀況測定與評價——常見檢測項目生理指標(biāo)解讀專題教學(xué)設(shè)計》項目化設(shè)計基礎(chǔ)上開展教學(xué)。項目關(guān)注人群對象是養(yǎng)老院的老年人。老年人的血黏度增高，容易發(fā)生腦血栓，所以血栓是老年人的一種常見疾病。體檢時要進行血液學(xué)檢驗，血漿中的抗凝指標(biāo)和纖溶指標(biāo)等屬于老年人群血液化驗單中的常見生理指標(biāo)。本節(jié)課內(nèi)容包括血液凝固與纖維蛋白溶解兩個方面，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用所學(xué)知識幫助出血病人及時止血并預(yù)防出血，能對血栓患者提出合理的飲食建議，臨床意義重大，因此又是一節(jié)良好的思政課。

2.學(xué)情分析

（1）知識與技能基礎(chǔ)：教學(xué)對象是營養(yǎng)與保健專業(yè)一年級學(xué)生，通過上個任務(wù)的學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生掌握了血小板的正常值及其生理功能的知識，掌握生理性止血過程，具備理解本節(jié)課的前導(dǎo)知識；項目前測試發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)的答題正確率為72.7%，說明大多數(shù)學(xué)生具備酶促化學(xué)反應(yīng)知識基礎(chǔ)，具備理解血液凝固基本步驟的前導(dǎo)知識。

（2）認(rèn)知與實踐能力：具有一定的分析問題、解決問題的能力，具有一定的小組合作探究能力，能運用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)問題，部分學(xué)習(xí)小組的案例分析能力有待提高。

（3）學(xué)生特點與學(xué)習(xí)態(tài)度：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用所學(xué)知識幫助出血病人及時止血并預(yù)防出血，能對血栓患者提出合理飲食建議，臨床意義重大，學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)欲望，但是本節(jié)課涉及較多的生理途徑，對學(xué)生的思維能力要求較高，55%的學(xué)生存在畏難心理。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)

①掌握血液凝固、血清的概念；血液凝固的基本步驟；血漿中主要的抗凝物質(zhì)及其作用。

②熟悉內(nèi)源性、外源性凝血途徑；纖維蛋白溶解。

（2）能力目標(biāo)

①區(qū)別血液、血漿、血清概念及臨床應(yīng)用；學(xué)會臨床應(yīng)用加速血液及抗凝措施；利用所學(xué)知識幫助出血病人及時止血并預(yù)防出血。

②能對血栓患者提出合理飲食建議。

③提升從多媒體資源中獲取知識的能力，培養(yǎng)知識內(nèi)化能力；進一步提升分析問題、解決問題的能力與自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

①樹立生命至上的專業(yè)精神。

②樹立大愛精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4.教學(xué)重點

（1）血液凝固、血清的概念。

（2）血液凝固的基本步驟。

（3）血漿中主要的抗凝物質(zhì)及其作用。

5.教學(xué)難點

內(nèi)源性、外源性凝血途徑及凝血過程。

（二）教學(xué)實施過程

1.課前

2.課中

（1）項目案例導(dǎo)入（CBL）（3min）

患者，女，70歲，晨練時感覺左腿腳腫脹、疼痛，自認(rèn)為是勞累導(dǎo)致便回家躺在床上自己按摩，后突發(fā)咳嗽咯血、呼吸困難等癥狀，后就醫(yī)，被診斷為“急性下肢深靜脈血栓”。

教師：引導(dǎo)學(xué)生分析案例的任務(wù)要求，提出問題1：血栓是如何形成的？影響的因素有哪些？問題2：如何通過飲食預(yù)防老年人血栓的形成？

學(xué)生：（1）了解案例情況；（2）分析案例的思考任務(wù)要求。

設(shè)計意圖：以學(xué)生的職業(yè)能力要求為出發(fā)點，教學(xué)過程對接工作過程，建立崗位責(zé)任意識；培養(yǎng)學(xué)生尊老、敬老、愛老的傳統(tǒng)美德。

（2）參與式學(xué)習(xí)（P）

確定任務(wù)目標(biāo)（O）（5min）：開展前測分析；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例背景，確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

合作探究（解決重難點）（65min）

學(xué)習(xí)任務(wù)一：血液凝固

教師：

①引導(dǎo)分析血液凝固的實質(zhì)；設(shè)問：血清與血漿的區(qū)別在哪里？

②推送微課《凝血因子》，引發(fā)學(xué)生思考凝血因子的種類與特點；小結(jié)，提出問題3：為什么肝病患者會經(jīng)常出血，為什么手術(shù)時給病人補充維生素K？

③推送微課《血液凝固過程》，布置任務(wù)；引導(dǎo)總結(jié)血液凝固的基本步驟與途徑（思維導(dǎo)圖方式）。

④引導(dǎo)歸納凝血種類鑒別，設(shè)置問題4：正常情況下血液在血管內(nèi)為何不凝？分析抗凝系統(tǒng)及應(yīng)用。

學(xué)生：

①分析、小結(jié)凝固的實質(zhì)；區(qū)分血清與血漿的成分。

②學(xué)習(xí)微課動畫《凝血因子》，思考記錄知識要點；小組歸納；解決問題3。

③學(xué)習(xí)微課《血液凝固過程》，邊看邊記錄，與教師共同總結(jié)血液凝固的基本步驟與途徑。

④歸納凝血種類鑒別，學(xué)生思考問題，并討論解決；認(rèn)知生理性抗凝物質(zhì)；認(rèn)知血凝與抗凝的因素及其應(yīng)用。

設(shè)計意圖：借助微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究學(xué)習(xí)能力；動畫教學(xué)直觀有效突破教學(xué)重難點，通過學(xué)習(xí)臨床應(yīng)用加速血液及抗凝措施，理解矛盾對立統(tǒng)一觀點，通過解決問題體會學(xué)以致用的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納能力，并能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：纖維蛋白溶解

教師：

①推送微課動畫《纖維蛋白溶解》。

②闡述纖溶酶原的激活物。

③知識拓展血友病的基本病因。

推薦學(xué)生觀看視頻《血栓的形成與預(yù)防》《血栓病人飲食注意事項》；引導(dǎo)、歸納、小結(jié)。

學(xué)生：

①學(xué)習(xí)微課動畫《纖維蛋白溶解》，并思考溶解過程與意義。

②認(rèn)知纖溶酶原的激活物；認(rèn)識血友病基本病因。

③觀看視頻，并記錄；小組討論血栓的預(yù)防措施。

設(shè)計意圖：通過動畫教學(xué)直觀有效突破教學(xué)重難點；培養(yǎng)分析歸納能力；認(rèn)識臨床血友病的成因，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與分析歸納能力；能為血栓患者提出合理的飲食建議。

課上后測（P）（10min）

通過平臺發(fā)布課上后測，檢測學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用情況；建立錯題庫，針對錯題反復(fù)練習(xí)直至過關(guān)。

總結(jié)（S）（5min）

運用思維導(dǎo)圖進行歸納與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

3.課后

（三）教學(xué)反思

1.特色與創(chuàng)新

借助微課動畫，以臨床案例為切入點，通過分析案例，落實學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，落實學(xué)生的主體地位；融合信息資源和工作崗位精神培育，學(xué)生在視聽、課堂趣味互動中完成任務(wù)；通過在線互動、在線測試、導(dǎo)學(xué)工具等多種信息資源輔助開展自主學(xué)習(xí)，有效解決教學(xué)重難點，課堂派實時記錄學(xué)習(xí)軌跡幫助教師及時調(diào)整并針對性地開展教學(xué)；針對上節(jié)課部分小組案例分析能力亟待提高的問題，本節(jié)引入了大量的臨床案例，學(xué)習(xí)內(nèi)容對接崗位實際工作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化知識應(yīng)用能力。

2.教學(xué)目標(biāo)達成情況

（1）從前測與后測成績對比看出，經(jīng)課堂提升強化錯題訓(xùn)練復(fù)測后發(fā)現(xiàn)，除了血液凝固基本步驟相關(guān)題目得分率為78%外，其他測試的得分率均高于80%，僅部分學(xué)生需要針對性進行輔導(dǎo)與強化練習(xí)，整體教學(xué)目標(biāo)基本達成。

（2）在增值評價上對比上個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生從多媒體資源中獲取知識的能力得到了較大提高，分析問題、解決問題的能力增強。

三、基于課堂派下目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)模式探究的實踐成效

1.借助課堂派實施目標(biāo)教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

借助課堂派實施目標(biāo)教學(xué)，利用平臺的互動課件、測試、資料等各項功能，上傳學(xué)習(xí)資料、微課、短視頻、最新專業(yè)知識等供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)時間與空間，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，能針對自身特點進行個性化的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師留出充足的時間供學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、經(jīng)常組織小組互動合作學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新積極發(fā)言等措施，調(diào)動學(xué)生平時參加課堂互動的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中得到能力發(fā)展和鍛煉。

2.利用課堂派“課程達成度”開展綜合評價，拓寬評價渠道

在“課程達成度”功能下設(shè)置“課程目標(biāo)”的子目標(biāo)，將出勤、作業(yè)、小測、考試、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)作為加權(quán)項，按一定比例設(shè)置加權(quán)分，進行課程達成度分析，有班級整體分析，也有學(xué)生個人分析，能通過數(shù)據(jù)記錄有效對學(xué)生多元評價，利用達成度分析可關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的評價，而非只是單純活動結(jié)果（如期考）的評價，有利于提高學(xué)生參與全程教學(xué)的積極性與主動性。線上線下聯(lián)合實現(xiàn)由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、平臺測試、平臺學(xué)習(xí)軌跡完整度組成的五個評價主體，覆蓋課前、課中、課后全過程，注重過程性與結(jié)果性相結(jié)合，教學(xué)平臺自動記錄線上評價結(jié)果，教師導(dǎo)入線下評價以及虛擬仿真平臺結(jié)果，建立“二軌五維全過程”的評價體系。

3.建構(gòu)基于課堂派下目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的“三縱三橫一平臺”立體化目標(biāo)教學(xué)模式

這個教學(xué)模式初步培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)模式的能力、線上線下互動學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。“停課不停學(xué)”期間，借助課堂派平臺在學(xué)習(xí)策略上學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有效學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素養(yǎng)。

四、基于課堂派下目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)模式探究的實踐思考

對基于課堂派下目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)模式——“三縱三橫一平臺”立體化目標(biāo)教學(xué)模式推廣因客觀條件存在一定的困難，在中小學(xué)嚴(yán)禁手機進課堂的背景下，學(xué)校禁止學(xué)生帶手機進課堂，造成課題的一些研討課、示范課等只能在備有平板的多功能教室開展，平時學(xué)生只能在家利用手機查閱教師發(fā)布的“資料”“互動課件”進行預(yù)習(xí)，完成“測試”，對一些平常課做不到及時反饋。

在信息化2.0的浪潮下，在“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動”中，實施“三教改革”、探索“基于信息化互動工具下的教學(xué)改革”是大勢所趨。構(gòu)建基于課堂派下目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)模式，能夠更有效地把握課堂教學(xué)，使教學(xué)具有更強的可控性和反饋性。它能有效改變當(dāng)前教學(xué)中存在的盲目現(xiàn)象，促進學(xué)生有所求的發(fā)展；促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，以促進教師專業(yè)成長。

參考文獻：

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［3］李炎平.目標(biāo)教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣東教育（職教），2010（2）：2.

（作者單位：柘榮職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：陳鮮艷