白玉

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化的背景下，中職數(shù)學(xué)教師積極改變傳統(tǒng)的教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和升級(jí)，并積極堅(jiān)持以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，取得了明顯的改革成效。但數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)并且相對(duì)抽象的學(xué)科，想提高數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)生不僅需要具有一定的邏輯思維能力，還要具有一定的數(shù)理分析能力。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要傳授單一的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文主要從多角度分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

在新形勢(shì)下，我國(guó)積極進(jìn)行教育體制的改革和升級(jí)，提倡素質(zhì)教育的教學(xué)理念，中職教育在我國(guó)教育階段具有十分重要的作用，旨在為國(guó)家發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性人才，并且中職教育與傳統(tǒng)的高等教育不同，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極就業(yè)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，并在融入社會(huì)的過(guò)程中提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重理論知識(shí)的傳授，還要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠有一定的數(shù)學(xué)分析能力。同時(shí)，中職教師在教學(xué)過(guò)程中也要結(jié)合目前的社會(huì)形勢(shì)，分析當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，制訂清晰的中職培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷以現(xiàn)代化素質(zhì)教育為依托，對(duì)傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和升級(jí)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，更好地改變傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，從中職學(xué)生自身出發(fā)進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)在學(xué)生未來(lái)發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并在興趣愛(ài)好的引導(dǎo)下進(jìn)一步推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革升級(jí)，要加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓中職學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力，更好地在學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，給出更多解題方法。教師可從多角度出發(fā)，提高中職院校學(xué)生自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地促進(jìn)其發(fā)展。[1]

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐性不強(qiáng)

中職院校與高等院校不同，其目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)性人才和實(shí)踐性人才。但部分中職院校在開(kāi)展教學(xué)時(shí)過(guò)于理論化，并未側(cè)重教學(xué)的實(shí)踐。并且數(shù)學(xué)課程與其他科目不同，存在一定的抽象性和理論性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生能夠更好地在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但大部分的中職院校教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐性相對(duì)不強(qiáng)，并未結(jié)合中職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教材，而是采用統(tǒng)一、通用的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行后續(xù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在一定程度上也會(huì)嚴(yán)重影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)

目前，我國(guó)中等職業(yè)院校仍然采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，此方法缺失課堂交互性，以教師的講解為主，而沒(méi)有以學(xué)生為主體，教學(xué)方式的新穎性不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中難以培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，也難以提升自身的積極性，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以保持課堂紀(jì)律，數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量欠佳，嚴(yán)重影響了后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。此外，許多中職院校的數(shù)學(xué)教師墨守成規(guī)，更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度相對(duì)較慢。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，改變起來(lái)還需要一定的時(shí)間，還需要融合多樣方法，這在一定程度上限制了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

從學(xué)生角度來(lái)看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的普通高中教學(xué)不同，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更注重提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，更注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)人才。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)積極性不高，在義務(wù)教育階段沒(méi)有形成較好的邏輯思維能力，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)態(tài)度上相對(duì)散漫，在后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)存在較多的問(wèn)題。并且學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，無(wú)法完成并高效吸收教學(xué)重點(diǎn)，也不能夠牢固掌握專(zhuān)業(yè)技能，在后續(xù)也缺少時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉和練習(xí)，這在一定程度上導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式，不能夠提高學(xué)生自身的邏輯思維能力。

（四）師生互動(dòng)不足

中職數(shù)學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課不同，具有一定的抽象性和邏輯性，而從目前的教學(xué)情況來(lái)分析，大部分的中職教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通較少，仍然采取傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師在課堂中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，也沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。并且許多教師在教學(xué)過(guò)程中更注重理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視程度不足，無(wú)法真正提高學(xué)生的綜合能力。此外，在新形勢(shì)下，我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教育模式也在不斷更新，對(duì)教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力要求也越來(lái)越高，在開(kāi)展信息化教學(xué)方面還存在一定的問(wèn)題。這在一定程度上也成為阻礙中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的因素之一。

三、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下積極創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)課堂

中職數(shù)學(xué)教師要積極明確核心素養(yǎng)的理念，積極跟隨核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和升級(jí)，要在新形勢(shì)下利用先進(jìn)的信息技術(shù)將數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，并促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化和現(xiàn)代化。教師可通過(guò)新媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂，更好地營(yíng)造趣味化的數(shù)學(xué)氛圍。

中職數(shù)學(xué)教師也可以采用多媒體技術(shù)營(yíng)造多元化、趣味化的教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的注意力，提高學(xué)生的關(guān)注度。比如，在學(xué)習(xí)集合單元的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以利用PPT或者微課、慕課的方式，進(jìn)行多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)，并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理分析，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓中職院校的學(xué)生能夠及時(shí)跟隨教師的步伐，跟隨教師的思路進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和交流。[2]同時(shí)，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多次向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生跟隨教師的思路回答相應(yīng)的問(wèn)題。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生“集合有哪幾種表示方法”，再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生的回答情況做出反饋。然后將學(xué)生的答案呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的分支之下，這種方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖、問(wèn)答互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲和求知欲，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)教育課堂，提高中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)課程與傳統(tǒng)的文化課程不同，具有一定的抽象性，因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)存在一定困難，并且數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)知識(shí)看似存在教材之中，但并不完全存在于教材之中，許多無(wú)形的數(shù)學(xué)思想會(huì)對(duì)學(xué)生的日常生活產(chǎn)生一定的影響，也會(huì)潛移默化地改變學(xué)生的思想和行為。因此，數(shù)學(xué)教師不能僅單一進(jìn)行數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的講解，也要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化方面進(jìn)行多元化的滲透和分析，從文化思想層面對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的剖析和挖掘，并結(jié)合教材中的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行分析，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索并查閱相關(guān)數(shù)學(xué)資料，選擇與數(shù)學(xué)知識(shí)相匹配的背景資料和數(shù)學(xué)文化，并通過(guò)小故事或案例分析等各種形式將數(shù)學(xué)思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，明確數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。[3]

（三）采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)本身具有一定的探究性和實(shí)踐性，需要學(xué)生具有探究精神和主動(dòng)精神。因此，數(shù)學(xué)教師要積極采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，在教學(xué)過(guò)程中講解基礎(chǔ)的核心知識(shí)點(diǎn)，然后在后續(xù)練習(xí)過(guò)程中舉一反三，讓學(xué)生能夠快速解答不同類(lèi)型的練習(xí)題，能夠更好地利用核心知識(shí)點(diǎn)解答各類(lèi)數(shù)學(xué)題目，提高解題速度和解題能力。同時(shí)，在正式課堂教學(xué)過(guò)程中，中職教師也要采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并激發(fā)學(xué)生的探究精神和求知欲望，教師可以將問(wèn)題帶入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，并從課堂導(dǎo)入等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，將新知識(shí)融入教學(xué)的各個(gè)階段，采取問(wèn)題交流的方式，讓學(xué)生進(jìn)入下一階段的思考，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)步伐，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

中職院校要積極加強(qiáng)資金和人才的投入，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓教師能夠緊緊跟隨社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的步伐，進(jìn)行信息技術(shù)的探索和運(yùn)用，還要更好地利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元化、趣味化的中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，中職院校要注重培養(yǎng)和提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使中職教師能夠具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具有一定的教育心理學(xué)知識(shí)，讓教師能夠密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，積極培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新性，并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)、更加積極地參與學(xué)習(xí)。中職教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生能夠具有更強(qiáng)的自信心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和思考，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和升級(jí)。[4]

（五）創(chuàng)設(shè)中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

中職數(shù)學(xué)教師要積極提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)中職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)。據(jù)相關(guān)心理學(xué)分析，中職學(xué)生思維相對(duì)活躍，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和實(shí)踐性，但是自律能力相對(duì)較弱，對(duì)周?chē)氖挛镉兄鴱?qiáng)烈的好奇心，很難在數(shù)學(xué)課堂中集中注意力。因此，中職教師要注重創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)多變的環(huán)境，解決學(xué)生課堂注意力不集中的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情境，并將學(xué)生的注意力及時(shí)吸引到課堂中，抓住學(xué)生的心理特征，貼近學(xué)生內(nèi)心所需要的學(xué)習(xí)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在講解立體幾何時(shí)，由于中職院校的學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這一部分的知識(shí)，中職數(shù)學(xué)教師如果仍然采取常規(guī)、單一講授的方式，將很難集中學(xué)生的注意力，也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以在講解這一課程時(shí)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境。如讓學(xué)生去思考生活中的物體，思考立體物體的形狀、大小，點(diǎn)線(xiàn)面的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生能夠緊密聯(lián)系自己的生活進(jìn)行思考和探究。在學(xué)生充分討論后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析立體幾何的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生快速分析。由此，學(xué)生明白了立體幾何的相關(guān)理論知識(shí)，從這生活視角找到與立體幾何相關(guān)的知識(shí)，充分展現(xiàn)了生活案例在數(shù)學(xué)幾何中的教學(xué)指導(dǎo)功能，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂，真正地實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師在具體開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題，因此，要不斷采取優(yōu)化措施，利用先進(jìn)的信息技術(shù)提高自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，并充分尊重學(xué)生的主體地位，密切關(guān)注學(xué)生的思想變化，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，通過(guò)案例啟發(fā)形式創(chuàng)建積極的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而更好地改變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)局面，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］林碧英.基于人才培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革研究［J］.成才之路，2023（6）：53-56.

［2］王曉華.建構(gòu)主義理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［J］.理科愛(ài)好者，2022（6）：15-17.

［3］武青云.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)［J］.學(xué)周刊，2023（2）：33-35.

［4］張國(guó)云.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略［J］.教師，2019（17）：38-39.

（作者單位：天津市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）

編輯：張俐麗