常福定

摘 要：隨著素質教育的不斷深化，人們對于教育的方向和價值的認識都有了新的轉變。學科核心素養(yǎng)已經逐漸成為學科育人價值的重要體現。化學教師在開展教學的過程中，不但要對學生進行化學知識的傳授，還要對學生進行化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生主動學習，深度學習，不斷開發(fā)學生的潛能，促使學生全面健康發(fā)展。文章對核心素養(yǎng)背景下高中化學教學的現狀進行了分析，并提出相應的改進策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)背景；高中化學；教學策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-00７８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0２６

當前的教育一線上，仍有部分化學教師的教育理念嚴重滯后，把教學的重心放在對化學基礎知識的傳授上，并沒有重視對學生化學核心素養(yǎng)的訓練。這就導致學生可能出現高分低能的情況，無法適應當代社會的實際需求。在重視素質教育的大背景下，教師必須要繼續(xù)轉變自身的教育理念，尊重學生主體地位，幫助學生樹立正確的化學觀念，提升學生化學知識應用能力，使學生具備良好的社會責任意識，最終培養(yǎng)出能夠為社會做貢獻的高素質綜合性人才。

一、化學核心素養(yǎng)的內涵

化學核心素養(yǎng)是指學習者在通過對化學知識學習后應該具備的具體能力。在素質教育的大背景下，高中化學的學習除了需要學生會做題、懂知識之外，還要求學生具備更多的能力。新課程標準對化學核心素養(yǎng)做出了詳細的界定。

（一）宏觀辨識和微觀探析

宏觀辨識與微觀探析是化學核心素養(yǎng)的第一大內容，所謂宏觀辨識是指學生通過對特定環(huán)境下物質的形態(tài)及變化情況進行觀測和辨別，可以對物質及變化的分類方法進行初步掌握，進而通過符號把變化規(guī)律表示出來。而微觀方面主要是從物質的成分、構造及其性質之間的關系來分析，學生通過對化學的學習，能夠懂得結構決定性質，性質決定應用的道理，同時應具有根據物質的具體微觀結構，來對其在一定條件下可能具有的性質進行預測的能力。

（二）變化觀念和平衡思想

學生通過對化學的學習，應了解到物質處在不斷運動與變化階段中，且物質的變化是需要一定條件的。引起物質發(fā)生變化的原因有多個方面，教師需要指導學生從內因、外因、量變、質變等角度對物質的化學變化加以分析和研究，同時還要注意到物質在化學變化中能量的轉化情況，并對各種不同的化學變化進行分類與研究，從而揭示每種變化的具體特征及規(guī)律。除此之外，學生還要能使用對立與統一、連續(xù)發(fā)展以及動態(tài)平衡的觀點，對化學反應進行考查和分析，并對在一定條件下某種物質有可能發(fā)生的具體化學變化進行預測。

（三）證據推理和模型認知

學生通過對化學的學習，應當掌握獲取有關證據，并對物質的性質及其變化做出一定假設的能力。學生可以通過證據進行細致的研究和具體的推理，從而對假說進行證實或證偽，并將證據和有關結論間的聯系加以合理闡述，形成相應的科學結論。學生要能通過各種模型對化學現象作出說明和解釋，并對物質及可能的變化作出預測，以此建立相應的模型，解決一些較為復雜的化學問題。

（四）科學探究與創(chuàng)新意識

在當前這個科學技術飛速發(fā)展的時代，科學探究與創(chuàng)新意識十分寶貴。學生通過學習化學，應了解到科學探究是進行科學解釋與發(fā)現、開展科學技術創(chuàng)新應用的一種科學實踐過程。當學生具備良好的科學探究與創(chuàng)新意識時，應能從問題假設入手，明確科學探究的具體目的，并對研究方法加以設計，進而開展實驗研究。在探索的具體實踐中，學生也要學會合作，并要在面臨某些異常現象時勇于提出自己的觀點，具有質疑與創(chuàng)新的勇氣。

（五）科學態(tài)度與社會責任

通過學習化學，學生要能夠具備嚴謹與求實的科學態(tài)度，并要有探索未知，崇尚真理的科學精神。此外，學生還應當具備一定的社會責任感，要形成可持續(xù)發(fā)展的意識，建立綠色化學的觀念，并要能夠知善惡，明是非，對與化學相關的各種社會熱點問題進行科學正確的評判。

二、高中化學核心素養(yǎng)建構現狀

（一）對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式

近些年來，中學教育都在努力倡導培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是教師在實際開展教學的過程中，并沒有將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落到實處。這主要是受到多年應試教育模式的影響，很多化學教師的教學壓力較大，往往只重視學生的成績，并將學生取得良好的成績作為自己的教學目標。這就使教師的教學過程必然會產生一定的偏差，在實際教學過程中忽視對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法達到培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的既定目標，最終使學生核心素養(yǎng)的構建流于形式。

（二）教師對發(fā)展學生核心素養(yǎng)認知不足

隨著科學技術的飛速發(fā)展，新的時代對于人才的需求也發(fā)生著巨大的變化，這就要求教師必須革新自己的教學觀念，創(chuàng)新自己的教學方法，才能真正培養(yǎng)出符合時代需要的綜合性人才。首先，教師必須對化學核心素養(yǎng)的基本內涵以及具體培養(yǎng)途徑有足夠清晰的認知。但事實上，很多化學教師對化學核心素養(yǎng)并沒有足夠的認識，他們的認知能力水平有限，教學模式也很單一，難以培養(yǎng)出具備良好化學核心素養(yǎng)的學生，無法滿足新時代對于高素質人才的要求。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學改進策略

（一）創(chuàng)新教學觀念，優(yōu)化學習目標

教師首先要創(chuàng)新教學觀念，貫徹“以生為本”的教學理念，優(yōu)化學習目標。只有目標科學合理，才能讓學生在學習中有的放矢，才有可能達到預期的發(fā)展目標。

首先，設立學習目標時應該具有足夠的前瞻性。也就是說，在開展教學之前，教師就要對這節(jié)化學課要達到的效果有所預估，包括想要學生掌握哪些知識，想要培養(yǎng)學生哪些方面的素養(yǎng)。其次，對目標的設立應該具有整合性。學生對化學知識的學習不應當只是對具體的知識進行記憶，而應當是對相應的化學方法、化學能力、化學觀念等多個維度的能力進行一定程度的整合。再次，對目標的設立還應具有發(fā)展性。教師不僅要讓學生掌握具體的知識，還要讓學生學會運用化學知識解決實際問題，做好知識遷移?？傊瘜W學習目標的設立，就是要幫助學生實現化學素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（二）結合實際生活，提升學生的科學態(tài)度和社會責任

化學是一門與現實生活息息相關的問題，高中化學涉及很多生活實際問題。而學生對于高中化學學習的終極目標，其實并不只是單純地掌握知識，更多的是學以致用。所以，教師在開展高中化學教學時，應當多為學生引入一些與實際生活相關的內容，將化學知識與現實生活緊密結合，這樣不僅能夠激發(fā)學生對化學知識學習的興趣，使學生更容易理解知識，還可以提高學生的實際分析能力與問題意識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，強化學生的社會責任意識。

要想開展生活化的教學，教師就應對學生有足夠的了解，充分結合學生的認知特點與興趣愛好，了解學生的實際生活狀況，從而深刻挖掘學生的學習需求，找出與學生相契合的點，創(chuàng)建高效且生活化強的化學課堂，取得更好的教學效果。只有經過了這樣的學習，學生在實際生活當中才會有一顆善于觀察與發(fā)現的眼睛，并從具體的生活現象中把握本質。

（三）創(chuàng)建教學情境，提高學生的識別能力

高中化學中的很多內容都是比較復雜而抽象的，如果僅依靠教師傳統的理論性講述，學生理解起來會有很大的困難。在這種情況下，學生對于化學的學習興趣不高，甚至會有抵觸與排斥的心理。如果學生的學習積極性無法保證，那么學習效果也就不能達到理想狀態(tài)。

情境教學法是近年來非常流行的一種高效教學方式，高中化學教師可以嘗試運用情境教學法來教學。具體而言，教師應當結合具體的教學內容，并根據學生的實際情況，根據學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設形象而生動有趣的教學情境，以便讓學生融入情境，使枯燥無趣的知識點變得立體、生動、有趣，學生學習起來就會有很強的積極性，對內容的理解也會更加容易。

對于教學情境的創(chuàng)設，教師可以通過多種方式來展開。例如教師可以通過微課的方式，將教學內容分主題制作成多個篇幅短小、主題鮮明的微視頻給學生觀看，使學生在學習的過程中能夠更具方向性和目的性，提高學習效率。一方面，教師可以使用課堂聯系社會熱點的方式為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，大大提升教學效果。另一方面，教師還可以通過為學生播放趣味實驗演示視頻的方式，為學生創(chuàng)造生動形象的實驗情境，使學生覺得化學實驗直觀可感，提高學生的學習興趣。另外，教師還可以通過為學生講述科普故事的方式創(chuàng)設教學情境。學生普遍都喜歡聽故事，都有好奇心，在聽故事的過程中，學生會不知不覺地學到一些化學知識，掌握一定的化學規(guī)律，提升對化學的識別能力。

在創(chuàng)設化學情境的時候，有幾個方面需要教師注意：情境應具有相當的真實性，盡可能構建與學生經歷接近、貼近學生實際生活的情景，這樣能使學生更好地融入情境。一方面，應當保證情境具有足夠的連貫性。教師可以圍繞一個既定的主題，按照由淺入深、層層遞進的方式，構建幾個相關聯的情境，從而能夠使學生在層層遞進的過程中逐漸深入對化學知識的理解與掌握。另一方面，情境的構建還應當具備相當的體驗性，讓學生在真實的情境當中切實地進行體驗與實踐，通過思考與探究發(fā)現問題、解決問題，從而增強學生的化學應用能力，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

（四）深層次挖掘，培養(yǎng)學生科學的認知觀念

每個學生都是具有獨立意識的個體，都有極大的可發(fā)展性。教師要注重在課程中培養(yǎng)學生的探究意識，認清學生是課堂的主體，教師的責任主要是引導而不是灌輸。對化學學科而言，教師在講解某一章節(jié)時，要注重向學生解釋這一章節(jié)內容的意義是什么，我們?yōu)槭裁匆獙W習它，否則大部分學生都不會主動思考知識的價值，只會盲目、被動地學習，這對于培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合能力不利。當教師引導學生認識到分類的價值時，學生同樣會在大腦內部建立分類的思想，這對學生今后各科知識的學習都會有幫助。

因此，教師在教學過程中，應當引導學生進行深層次的認知和學習，努力挖掘與激發(fā)學生的潛能，使學生呈現更多發(fā)展的可能性。教師應當結合具體的教學內容來提升學生的問題意識與探索意識，培養(yǎng)學生宏觀與微觀相結合的認知觀點，在學生觀察到宏觀的化學反應現象時，引導學生多思考微觀上的反應本質以及反應原理，從而幫助學生建立宏觀微觀相結合的統籌觀念。

在具體的引導過程中，教師可以采用提問的方式。教師可以在課堂上根據教學內容為學生設計一些具有啟發(fā)性與探究性的問題，引導學生進行深層次的思考，進而通過分析、論證、推理等一系列活動來解決既定的問題。這種方式在深化學生對化學知識了解和把握的同時，還可以較好地促進學生思維的拓展，幫助學生在大腦內部逐漸搭建起概念網絡模型，從而使其形成多方位認知的習慣，逐漸引導學生建立科學的認知觀念。

（五）重視化學實驗，提升學生的創(chuàng)新與實踐能力

在高中化學的教學中，除了理論教學之外，實驗也占據非常重要的地位。化學是一個理論和實踐相結合的學科，在化學當中有很多原理和定理，都是依靠化學實驗來進行驗證的?；瘜W實驗對于學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，都具有很好的提升作用。因此，教師應重視化學實驗，并通過教練結合的方式，來激發(fā)學生的求知興趣和求真意識，并激發(fā)學生的學習動力，使學生從消極被動的學習逐漸轉變成積極主動的學習。

而化學實驗又有很多種，除了演示實驗之外，還有學生獨立進行的實驗以及小組實驗。另外，為進一步訓練學生的創(chuàng)新和探索能力，教師還可以鼓勵學生多完成一些探究性的試驗，讓學生來設計具體的實驗方案，這樣就能真正將學生放在教學的主體地位，不僅能夠使學生感到這一過程非常新奇有趣，充分調動學習積極性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的探究能力，真正提升學生的化學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在素質教育的大背景之下，教師在開展高中化學教學時，應當轉變自身的教學理念，除了讓學生掌握基礎化學知識之外，還應當注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。通過以上對化學核心素養(yǎng)的內涵進行詳細的闡述，對高中化學核心素養(yǎng)建構現狀進行分析，發(fā)現教學中的一些不足，包括對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式、教師對發(fā)展學生核心素養(yǎng)認知不足等。所以提出了核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學改進策略，從創(chuàng)新教學觀念，優(yōu)化學習目標、結合實際生活，提升學生的科學態(tài)度和社會責任、創(chuàng)建教學情境，提高學生的識別能力、深層次挖掘，培養(yǎng)學生科學的認知觀念、重視化學實驗，提升學生的創(chuàng)新與實踐能力等方面，展開了詳細的論述，以供相關人士進行借鑒與參考。

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［責任編輯 薛曉靜］