李欣欣 米丹

摘? ? 要：高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點之一，促進該群體就業(yè)是全面鞏固拓展脫貧攻堅成果和保障校園安全穩(wěn)定的必然要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)高等教育公平的必然要求。文章立足打破家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)面臨的原生家庭、綜合能力、就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)實困境，構(gòu)建“四段推進、三度評估、五力推升、四維精準”的精準就業(yè)指導(dǎo)體系，探索和推進高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；精準；就業(yè)指導(dǎo)；體系構(gòu)建

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1002-4107（2023）07-0082-04

作者簡介：李欣欣（1978—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)能源與動力工程學(xué)院副研究員，主要從事思想政治教育、學(xué)生管理、職業(yè)生涯規(guī)劃研究。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究項目“民族地區(qū)高校學(xué)生精準資助研究”（18JDSZ3019）；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳高校思想政治工作中青年骨干隊伍建設(shè)項目（2021年）

通訊作者：米丹

2022年高校畢業(yè)生規(guī)模首次突破千萬。國內(nèi)經(jīng)濟受疫情持續(xù)影響，原有的行業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)正在急速改變，全球經(jīng)濟發(fā)展放緩，國家經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效，行業(yè)發(fā)展供給側(cè)改革持續(xù)，社會崗位需求隨之變化?！霸賱?chuàng)新高”的畢業(yè)生人數(shù)疊加疫情影響，導(dǎo)致高校學(xué)生就業(yè)形勢空前嚴峻。對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生（以下簡稱“家困生”）的就業(yè)情況而言，建立扶助家困生的就業(yè)指導(dǎo)體系是重要舉措。

狹義的家困生是一個政策性概念。根據(jù)教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定工作的指導(dǎo)意見》，家困生是指本人及其家庭的經(jīng)濟能力難以滿足在校期間的學(xué)習(xí)、生活基本支出的學(xué)生。家困生受家庭背景影響所擁有的社會資本、經(jīng)濟資本和文化資本存在差異，且在身心素質(zhì)、綜合能力、就業(yè)能力等方面也呈現(xiàn)劣勢，因而成為高校就業(yè)工作的重點和難點。李克強總理在2022年政府工作報告中強調(diào)，要落實落細“穩(wěn)就業(yè)”舉措。要對高校畢業(yè)生加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策支持和不斷線服務(wù)。建立高校家困生精準就業(yè)指導(dǎo)體系，對于提升其身心素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

一、促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)的重要性

（一）鞏固拓展脫貧攻堅成果

對于高校而言，家庭經(jīng)濟困難是一個相對概念。按生均每月基本消費1 500元，學(xué)年學(xué)費4 000元，住宿費1 000元計算，一名學(xué)生在校期間平均每學(xué)年學(xué)習(xí)、生活基本支出約為20 000元。由此推算一個家庭年收入須高于25 000元方可負擔(dān)一個子女在高校的就讀費用。此數(shù)據(jù)高于世界銀行2018年修訂的最新貧困標準，我國貧困標準為每人每天支出低于5.5美元。因此，就高校家困生而言，其貧困為相對概念，與我國在2021年歷史性地解決了絕對貧困問題并不相悖。

根據(jù)中國資助發(fā)展報告（2020年）中數(shù)據(jù)，我國2020年政府、高校及社會設(shè)立的各項資助政策共資助高校學(xué)生3 678.22萬人次，資助資金1 243.79億元[1]。據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，2020年我國普通高校專、本、碩、博在校學(xué)生為3 599.25萬人[2]。兩個數(shù)據(jù)對比可知，高校相對貧困學(xué)生人數(shù)仍不在少數(shù)，約占比20%左右[3]，國家學(xué)生資助政策較大程度保障了家困生的就學(xué)權(quán)益。但是，只有家困生在完成學(xué)業(yè)之后，實現(xiàn)從學(xué)校向職場的跨越，方可使“舉全家之力投資高等教育”的行為得到回報[4]。因此，促進高校家困生順利、高質(zhì)量就業(yè)，可以有效“阻斷貧困代際傳遞”，鞏固拓展脫貧攻堅成果。

（二）保障校園安全穩(wěn)定

就業(yè)是民生之本。2022年政府工作報告強調(diào)，繼續(xù)做好“六穩(wěn)”“六?！惫ぷ鳎掷m(xù)改善民生。高校是社會的重要組成部分，高校安全穩(wěn)定既是高校自身建設(shè)發(fā)展的基本前提，也是保障社會穩(wěn)定的重要內(nèi)容。學(xué)校實現(xiàn)安全與穩(wěn)定的關(guān)鍵在于“預(yù)防”[5]，加強對重點人群的關(guān)愛、教育和引導(dǎo)是保障校園安全穩(wěn)定的重要抓手。因此，促進家困生就業(yè)兼有“穩(wěn)就業(yè)”和“保民生”雙重意義。

從心理層面來看，家困生在面對就業(yè)時更容易出現(xiàn)焦慮、虛榮、自卑、抑郁和依賴等心理狀態(tài)[3]。調(diào)查顯示，家困生的壓力負荷顯著高于非家困生。畢業(yè)班學(xué)生的壓力負荷顯著高于非畢業(yè)班[6]。綜合素養(yǎng)低、心理素質(zhì)較差、專業(yè)素養(yǎng)不強等問題使家困生的就業(yè)形勢更為嚴峻[7]?？梢?，高校家困生處于經(jīng)濟壓力、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力和心理壓力疊加狀態(tài)，成為易產(chǎn)生安全隱患的重點人群。為有效保障校園安全穩(wěn)定，高校要扎實開展家困生精準就業(yè)指導(dǎo)，有效疏緩就業(yè)壓力，提升其心理素質(zhì)，避免出現(xiàn)極端情況。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

大學(xué)整體功能由人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流與合作構(gòu)成。其中，人才培養(yǎng)處于決定性和基礎(chǔ)性地位[8]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提是“質(zhì)量公平”，是高校以促進全體在校學(xué)生充分和諧發(fā)展、全面健康成才為目標，努力為每一個人提供學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，最終實現(xiàn)高等教育在人才培養(yǎng)上的無差別性[9]。

理論上，進入大學(xué)后的家困生與非家困生可以平等地享用學(xué)校的各種資源和服務(wù)，也就獲得了同等的成長成才的機會。然而，家困生由于家境原因在綜合素質(zhì)、心理健康、人際交往、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會資本等方面存在短板，起點偏低導(dǎo)致了事實上的不公平。經(jīng)典的社會分層研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)教育階段社會經(jīng)濟地位的代際相關(guān)性大大降低，甚至完全消失了[10]。進入高等教育機構(gòu)常被看作實現(xiàn)階層轉(zhuǎn)變的重要機遇。從高等教育帶給大學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲角度來看，家困生的高等教育增值總體上明顯高于非家困生[11]。因此，高校在很大程度上承擔(dān)著促進社會流動的功能。高校的教育資源與服務(wù)向家困生適度傾斜或提供針對性的服務(wù)，是在事實上保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

二、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)的三大困境

（一）原生家庭之困

在進入大學(xué)之前，家困生與非家困生之間存在起點差異。個人的原生家庭資本屬于先賦地位，會直接影響個人的受教育機會、工作資源以及收入水平[12]。高校家困生原生家庭主體是農(nóng)村、牧區(qū)或城市外來務(wù)工人員。北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心開展的“中國家庭跟蹤調(diào)查”項目，在調(diào)查了2012年全國16 000戶家庭父母對子女（16歲以下）的教育投入后指出，中國目前的教育投入存在明顯的地區(qū)差別，發(fā)達城市家庭對子女的教育經(jīng)濟投入是農(nóng)村地區(qū)的六倍多，這就導(dǎo)致了家困生和非家困生在進入大學(xué)之前的起點差異[13]。

進入大學(xué)學(xué)習(xí)后，家困生在經(jīng)濟條件的弱勢地位，加上鄉(xiāng)城流動造成的文化對沖與經(jīng)濟文化劣勢，易引發(fā)精神貧困[14]，表現(xiàn)在道德品性、價值取向、文化和社會規(guī)范、知識素養(yǎng)、思維模式等方面的偏差與不足[15]。而精神貧困在家困生求學(xué)期間呈現(xiàn)出兩面性，既是向上成長的動力，也是自卑、敏感、逃避的根源。后疫情時代，家困生又面臨新的問題。父母的短期停工和收入下降使原本不富裕的家庭雪上加霜，在某種程度上進一步增加了他們的精神負擔(dān)。

由于家庭條件衍生的社會關(guān)系，家困生很難脫離原生家庭[3]，因此原生家庭將對學(xué)生求學(xué)和畢業(yè)后相當長時間產(chǎn)生持續(xù)影響?！捌诖x書改變個人甚至是全家的命運”成為家困生背負的責(zé)任[4]，原生家庭作為“力量”和“負擔(dān)”影響著家困生的成長。

（二）綜合能力之困

家困生的綜合能力表現(xiàn)欠佳也是其面臨的困境之一。學(xué)界關(guān)于綜合能力沒有統(tǒng)一界定，綜合相關(guān)文獻，筆者認為綜合能力可包括學(xué)業(yè)能力、人際交往能力和心理素質(zhì)。

家困生在學(xué)業(yè)能力方面存在一定劣勢[15]。研究表明，家困生與非家困生學(xué)業(yè)能力差異性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，家困生在學(xué)業(yè)參與程度、學(xué)業(yè)能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷整體滿意度上均低于非家困生[11]。可見，由于家困生受家庭經(jīng)濟收入影響，在大學(xué)學(xué)習(xí)起點便存在一定劣勢，影響其學(xué)習(xí)效率和心態(tài)。在校期間，家困生還需面對學(xué)習(xí)和生活之間的抉擇與平衡，追趕初始學(xué)業(yè)起點差距的困難和壓力等，最終導(dǎo)致預(yù)期成績不理想，整體滿意度偏低。

家困生人際交往能力顯著低于非家困生。采用《人際交往能力問卷》抽樣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家困生在人際交往能力的五個維度即主動交往能力、適度拒絕能力、自我表露能力、沖突管理能力和情感支持能力上均低于非家困生[16]。人際交往能力受家庭教養(yǎng)影響顯著，其家庭往往更加注重知識教育，而忽略人際交往能力培養(yǎng)，導(dǎo)致其呈現(xiàn)人際溝通、語言表達等方面的劣勢[17]。在校期間，由于經(jīng)濟拮據(jù)導(dǎo)致家困生無法承擔(dān)人際交往支出而產(chǎn)生自卑和回避，在融入集體的過程中有強烈的被邊緣化的感覺[11]，進而削弱了家困生的人際交往能力。

學(xué)者對不同類型家困生的心理素質(zhì)進行大量研究顯示，家困生擁有堅強、勤奮、努力、樂觀等積極心理品質(zhì)，但也有相當一部分學(xué)生存在自尊與自卑、焦慮與憂郁的沖突，自我封閉以及不敢面對現(xiàn)實，悲觀、樂群性差等常見心理問題[18]。學(xué)業(yè)能力、人際交往能力和心理素質(zhì)都是大學(xué)生綜合能力的重要考察指標，前三者能力偏低直接導(dǎo)致家困生綜合能力低于非家困生。

（三）就業(yè)質(zhì)量之困

家困生的就業(yè)質(zhì)量整體低于非家困生。《中國大學(xué)生就業(yè)難人群畫像報告》顯示，所學(xué)專業(yè)、性格與自信、家庭經(jīng)濟條件三大因素影響著大學(xué)生就業(yè)求職過程的順利與否。在社會資本擁有與使用方面，家困生擁有的社會資本數(shù)量更少，質(zhì)量更低，使用社會資本的次數(shù)也更少，且更偏好使用弱關(guān)系和低質(zhì)量社會資本來獲取就業(yè)資源，兩者之間存在社會資本擁有與使用的雙重失衡[19]。

在就業(yè)質(zhì)量方面，雖然家困生凈就業(yè)率高于非家困生，但其薪酬水平低于非家困生，家困生年度薪酬總額平均低于非家困生年薪5.4萬元，最高年度薪酬只達到非家困生最高年度薪酬的74%左右。家困生在崗位所在地、單位性質(zhì)、崗位性質(zhì)、崗位條件、周均工作時間上均處于劣勢。其中，單位性質(zhì)起到關(guān)鍵作用，家困生與非家困生到黨政機關(guān)（0.631倍）、三資企業(yè)（1.261倍）與民營企業(yè)（1.278倍）的概率差異顯著。同時，家困生在崗位興趣度和崗位勝任度、培訓(xùn)率與晉升率上均低于非家困生[20]。

家困生就業(yè)積極性、主動性更高，就業(yè)期望值更低，因此凈就業(yè)率高。然而，受限于社會資本，其就業(yè)質(zhì)量不高，經(jīng)濟積累驅(qū)動優(yōu)勢明顯。受疫情影響，很多高校采取“停學(xué)不停課”的方式開展就業(yè)工作，家困生受電腦設(shè)備缺乏、地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號弱等現(xiàn)實困難影響，就業(yè)難度和壓力進一步加大。

三、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生精準就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建

家困生精準就業(yè)指導(dǎo)體系是習(xí)近平總書記“貴在精準，重要精準，成敗之舉在于精準”這一重要思想在家困生就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的遷移與貫徹。高校家困生精準就業(yè)指導(dǎo)體系的工作對象是大學(xué)生中的特殊群體——家困生；工作方式在于“精準”二字，“精”是指去繁就簡，去除無用的、繁瑣的、形式化的環(huán)節(jié)，“準”是指有的放矢，以家困生就業(yè)過程中的真實需求為“的”，切中肯綮、切實有效地開展就業(yè)指導(dǎo)；目標是幫助家困生順利、高質(zhì)量就業(yè)?；谇捌谘芯颗c實踐，本文構(gòu)建了“四段推進、三度評估、五力推升、四維精準”的家困生精準就業(yè)指導(dǎo)體系。

（一）四段推進

由于中學(xué)階段生涯教育的缺失與不足，家困生的生涯規(guī)劃成熟度較低。因此，在大學(xué)期間提升家困生的就業(yè)素質(zhì)和能力不能一蹴而就，要建立由大一至大四貫穿式、分段式、主題化精準就業(yè)指導(dǎo)體系。

大一是意識喚醒期，通過團體輔導(dǎo)、生涯體驗周、自我認知訓(xùn)練營，幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯理論，有意識地開展興趣、性格、能力與價值觀的探索，多維度喚醒生涯意識；大二是生涯規(guī)劃期，通過職業(yè)素養(yǎng)課、實習(xí)實訓(xùn)、生涯規(guī)劃課、生涯規(guī)劃嘉年華等，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家困生將生涯理念與自身特點、專業(yè)方向有機結(jié)合，自主整合大學(xué)規(guī)劃，有意識地為自我發(fā)展進行知識和技能積累；大三是職業(yè)定向期，通過就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)訪談、就業(yè)準備度評估、就業(yè)力測評、專項幫扶，指導(dǎo)家困生根據(jù)就業(yè)形勢、職業(yè)市場和個人探索進行職業(yè)決策，確定就業(yè)大方向，并作好就業(yè)準備；大四是就業(yè)行動期，面向家困生開展專項模擬面試、簡歷指導(dǎo)、一對一就業(yè)咨詢、精準推介用人單位，幫助家困生挖掘自身優(yōu)勢，提升求職技巧，優(yōu)化個人簡歷，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，順利突圍就業(yè)?！八亩瓮七M”是在分析家困生個性特征和個性化訴求的基礎(chǔ)上，結(jié)合舒伯的生涯發(fā)展理論，聚焦不同時期的重點和方向[21]，逐步推進職業(yè)生涯教育，進而達到精準就業(yè)指導(dǎo)的目標。

（二）三度評估

精準就業(yè)指導(dǎo)需要根據(jù)家困生個體的實際情況和需求開展，因此前期需要通過綜合調(diào)研、測評、數(shù)據(jù)分析、訪談等方式，開展家困生“職業(yè)能力、就業(yè)意向、就業(yè)準備度”的評估。

首先是職業(yè)能力評估。開展家困生職業(yè)能力評估，以觀察其職業(yè)能力水平、優(yōu)勢及劣勢特征。采用自我成長、人際交往和決策執(zhí)行3個維度，分析能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力、溝通能力等14項核心的勝任力為基礎(chǔ)模型。對照專業(yè)領(lǐng)域頭部企業(yè)績優(yōu)群體人才畫像，選取相關(guān)勝任力為職業(yè)能力模型。通過“行為事件訪談法”和ICA能力評價工具等方法，評估家困生各項能力等級情況，形成面向?qū)W生個體的職業(yè)能力報告。其次是就業(yè)意向評估。制定符合學(xué)校、地域特點的《家困生就業(yè)意向摸排表》，詳細了解和記錄家困生求職的理想地域、行業(yè)、崗位、薪酬等信息。對照職業(yè)能力報告與就業(yè)意向單位所需勝任力，分析兩者適配度，列出核心勝任力匹配表及各項分值。輔導(dǎo)教師與家困生一起分析優(yōu)劣勢，合理確定就業(yè)意向單位，共同制定勝任力提升計劃[22]。最后是就業(yè)準備度的評估。大三學(xué)年開始，從職業(yè)興趣、職業(yè)探索、崗位探索、優(yōu)勢資源、求職技巧等10個方面了解家困生就業(yè)準備度。根據(jù)家困生各項準備度分值進行專項指導(dǎo)。三度評估分別從“我能做什么”“我想做什么”“我已經(jīng)做了什么”三個角度全面評估家困生的職業(yè)能力、就業(yè)意向和準備度，最終達到幫助其找到“我還要做什么”的工作目標。

（三）五力提升

在三度評估的基礎(chǔ)上，梳理出家困生在就業(yè)過程中存在的五大問題，分別是自身優(yōu)勢認識不清、慢就業(yè)懶就業(yè)、核心勝任力偏低、求職技巧欠缺、就業(yè)決策困難。有針對性地開展“個人優(yōu)勢力、就業(yè)內(nèi)驅(qū)力、核心勝任力、求職競爭力、就業(yè)決策力”五種能力提升的訓(xùn)練。“個人優(yōu)勢力提升”旨在深入挖掘家困生自身優(yōu)勢，幫助他們發(fā)現(xiàn)一個更有力量的自我，增強就業(yè)自信和能力；“就業(yè)內(nèi)驅(qū)力提升”是面向就業(yè)動力不足的家困生，運用自我探索、啟發(fā)式提問和團隊協(xié)作，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，增強就業(yè)動力和勇氣；“核心勝任力提升”是對家困生在三度評估中梳理出來的薄弱部分進行針對性提高，增強就業(yè)崗位適配度；“求職競爭力提升”是面向簡歷表現(xiàn)力不強、面試準備不足或表達能力差的家困生，指導(dǎo)提升簡歷質(zhì)量，訓(xùn)練應(yīng)對各種面試類型的能力，提升求職面試技巧；“就業(yè)決策力提升”是面向決策困難、患得患失的家困生，幫助其梳理思路、澄清目標，找到實現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)解。五力提升以專項訓(xùn)練營的方式開展，每期訓(xùn)練營聚焦一個主題，通過前后測數(shù)據(jù)對比和后續(xù)跟蹤督導(dǎo)，壓實精準就業(yè)指導(dǎo)實效。

（四）四維精準

家困生精準就業(yè)指導(dǎo)體系的最終目標是助推家困生順利、高質(zhì)量就業(yè)。要實現(xiàn)這一目標要做到四維精準，即工作重點要精準、指導(dǎo)技術(shù)要精準、單位推介要精準、心理幫扶要精準。

1.工作重點要精準。前期要對工作對象進行精準識別，結(jié)合學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定、學(xué)業(yè)狀況、校園活動表現(xiàn)、就業(yè)意向等多方面鎖定工作對象，并依據(jù)學(xué)生困難等級和三度評估建立工作對象數(shù)據(jù)庫[23]。工作重點要圍繞工作對象面臨的三大困境，以“五力提升”為載體，以“四段推進”為程序，循序漸進、逐級開展。工作方式要多元化，一方面豐富傳統(tǒng)線下的工作坊、訓(xùn)練營、課堂教學(xué)、校園活動等方式，另一方面積極引入新媒體方式，最大程度克服無法與學(xué)生面對面交流的影響，充分利用模擬工作坊、雨課堂、騰訊會議、直播平臺等開展指導(dǎo)工作。

2.指導(dǎo)技術(shù)要精準。面向家困生的就業(yè)指導(dǎo)教師既要有較高理論水平、專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，又要具有穩(wěn)定性、工作熱情，不因利益而移志，也不因挫折而退卻，能夠長期堅守在就業(yè)指導(dǎo)一線。對于指導(dǎo)教師的遴選要精準，培訓(xùn)要到位，要加強對其工作的督導(dǎo)和考核。目前，就業(yè)指導(dǎo)的技術(shù)很多。從形式來說，有課堂教學(xué)、專題講座、訓(xùn)練營、參觀實習(xí)、交流會、團體輔導(dǎo)、一對一指導(dǎo)。從內(nèi)容來說，有教練技術(shù)、情境模擬、測評、咨詢、訪談等。指導(dǎo)教師要根據(jù)家困生不同情況選取恰當?shù)募夹g(shù)，才能達到最佳效果。因此，要求指導(dǎo)教師能夠熟悉并掌握多種指導(dǎo)技術(shù)，能根據(jù)學(xué)生情況進行精準選取和合理切換。

3.單位推介要精準。家困生所依托的社會資源有限，因此要將學(xué)校資源有效用于家困生就業(yè)過程中。學(xué)校通過網(wǎng)站、QQ群、微信等方式發(fā)布的招聘公告，信息量大，但利用率不高，關(guān)鍵問題是針對性不強。要解決這一問題就要做到精準推介就業(yè)信息。首先，要從家困生的現(xiàn)實需求出發(fā)[24]，結(jié)合“三度評估”的數(shù)據(jù)信息，梳理出每名家困生就業(yè)需求特征點。其次，依托校招信息大數(shù)據(jù)，進行特征點篩選，做到就業(yè)信息點對點精準推送。最后，要加強跟蹤調(diào)研，對于家困生求職成功率、失敗問題點、職場適應(yīng)情況、就業(yè)質(zhì)量等進行跟蹤，根據(jù)反饋信息，不斷完善和改進家困生精準就業(yè)指導(dǎo)體系。

4.心理幫扶要精準。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，家困生普遍存在就業(yè)壓力大、溝通能力弱、適應(yīng)能力差、自我效能感低等問題。但這些問題在不同個體身上存在較大差異性，因此對于家困生的心理幫扶也需要精準，要分層分類開展心理幫扶。通過課堂教育和校園活動，培養(yǎng)家困生主動、自信、抗挫、樂觀的積極心理品質(zhì)。通過“與壓力為伴”“學(xué)會溝通”“英雄之旅”等主題工作坊，幫助存在同維度問題的家困生改善心理狀態(tài)，形成理性從容的就業(yè)心態(tài)。通過一對一就業(yè)咨詢，針對個體問題及時進行輔導(dǎo)，疏解負面心理和情緒，幫助家困生走出心理誤區(qū)，以積極心態(tài)迎接就業(yè)挑戰(zhàn)。

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