高佳 呂曉 宋戈

摘? ? 要：基于“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)過程中存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂參與率低，教師講授為主、學(xué)生實(shí)際操作存在困難及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中溝通交流不足等問題，采用PBL教學(xué)法開展“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)改革。引導(dǎo)學(xué)生按科研興趣自愿組成PBL學(xué)習(xí)小組，開展文獻(xiàn)搜集、資料總結(jié)、報(bào)告撰寫、小組匯報(bào)、師生互評，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果，為“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)PBL模式改革與創(chuàng)新提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“文獻(xiàn)檢索”課程；PBL；教學(xué)改革；教學(xué)改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）07-0066-03

作者簡介：高佳（1988—），女，遼寧丹東人，東北大學(xué)文法學(xué)院副教授，博士，主要從事公共管理學(xué)科教學(xué)與科學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：東北大學(xué)PBL教學(xué)法研究與應(yīng)用項(xiàng)目“基于PBL的《“文獻(xiàn)檢索”與寫作》全過程教學(xué)評價(jià)改革研究”（PBL-JX2022yb039）；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘OBE+多元主體高校課程思政教學(xué)效果評價(jià)研究與實(shí)踐”（2022166-205）；東北大學(xué)第三批課程思政示范課程項(xiàng)目“公共經(jīng)濟(jì)理論研討”（202122）；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下公共管理類本科生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的研究與實(shí)踐”（223101457-9）；東北大學(xué)教改項(xiàng)目“公共管理類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究”（202223）

“文獻(xiàn)檢索”是融合理論、方法和實(shí)踐，培養(yǎng)本科生搜集信息和寫作能力的一門科學(xué)方法課程。通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生搜集、檢索、利用信息的技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力[1-2]。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握文獻(xiàn)信息檢索的基本知識(shí)以及信息處理能力，熟練利用圖書館館藏傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索工具和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫搜索、獲取學(xué)習(xí)和研究所需文獻(xiàn)信息，了解信息安全常識(shí)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)，初步形成負(fù)責(zé)任的使用文獻(xiàn)資源的意識(shí)和觀念。

1984年，教育部頒布了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”與利用課的意見》，國內(nèi)高校先后為本科生開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”課程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和多年的教學(xué)實(shí)踐與改革，該課程教學(xué)理念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由手工檢索向網(wǎng)絡(luò)檢索轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由單一模式向綜合模式轉(zhuǎn)變，有效提升了學(xué)生的信息獲取和信息利用能力。但“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、課堂參與率低、教師純理論講授等問題[3-7]，PBL教學(xué)法為解決上述問題提供了良好的思路。

一、PBL教學(xué)法

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·白瑞斯首次提出，最早被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際主流教學(xué)方法之一[8]。PBL教學(xué)法堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過授課教師啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到問題情景中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來解決實(shí)際問題，挖掘隱含在實(shí)際問題背后的科學(xué)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題、主動(dòng)創(chuàng)新的能力[2，7，9]。“文獻(xiàn)檢索”課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐特征和問題導(dǎo)向特征，授課過程中采用PBL教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集、挖掘文獻(xiàn)信息資料的能力，充分運(yùn)用文獻(xiàn)資料，獨(dú)立開展科研工作，培養(yǎng)其良好的自我學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力和自主探索能力。

二、“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

東北大學(xué)文法學(xué)院于2017年開始單獨(dú)為本科生開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”課程。課程總計(jì)48學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為16，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為32，授課對象為文法學(xué)院公共管理類大一年級(jí)本科生。文法學(xué)院設(shè)有行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、新聞學(xué)、法學(xué)5個(gè)本科專業(yè)，本科入學(xué)時(shí)按公共管理大類招生，大一年級(jí)不分專業(yè)，大一學(xué)年結(jié)束后，按照大一學(xué)年成績績點(diǎn)分專業(yè)。在授課最初兩年發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)存在以下問題。

1.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂參與率低。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)點(diǎn)，如果沒有教師提問，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到教師的教學(xué)中，與授課教師的互動(dòng)較少。即使安排學(xué)生上課自帶筆記本電腦，要求學(xué)生在課堂上隨時(shí)進(jìn)行檢索練習(xí)，隨堂進(jìn)行練習(xí)的學(xué)生數(shù)量也比較有限。

2.教師只作理論講授，學(xué)生實(shí)際操作存在困難。教師會(huì)在課堂上詳細(xì)介紹各類型全文數(shù)據(jù)庫和引文數(shù)據(jù)庫的使用方法，并檢索示范，但學(xué)生在課堂上沒有進(jìn)行實(shí)際操作，導(dǎo)致在完成檢索作業(yè)時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問題，如無法按照檢索要求搜集到相應(yīng)文獻(xiàn)，難以完成特定學(xué)科、專業(yè)、主題、類型的文獻(xiàn)檢索任務(wù)，導(dǎo)出中英文參考文獻(xiàn)格式存在問題，不會(huì)查找目標(biāo)期刊分區(qū)及影響因子等。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏交流與互動(dòng)。從學(xué)生提交的作業(yè)可以看出，一些學(xué)生犯了同樣的檢索錯(cuò)誤，如果學(xué)生之間有充分的交流，彼此互助就可以解決很多檢索過程中出現(xiàn)的基本問題，缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果降低。

（二）解決辦法

為解決上述問題，從2019年開始，授課教師基于PBL教學(xué)法進(jìn)行了“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)改革。在改革實(shí)施過程中，涵蓋了教師講授與演示、學(xué)生課堂操作、PBL小組文獻(xiàn)信息搜集、文獻(xiàn)資料成果匯報(bào)、點(diǎn)評反饋等過程。除在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索實(shí)際操作外，學(xué)生在課后同樣需要根據(jù)PBL小組確定的科研選題進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集，并完成文獻(xiàn)資料報(bào)告。PBL教學(xué)改革有效解決了以往教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題。

通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，在教師進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索方法演示之后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行檢索練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對自己感興趣、有疑惑的問題進(jìn)行文獻(xiàn)信息和資料檢索與搜集。把學(xué)生作為課堂的主體，通過為學(xué)生提供科研選題范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主確定具體的科研題目，并進(jìn)行資料搜集與整理。不做“命題”作業(yè)，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)溝通與交流和問題反饋，授課教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對發(fā)現(xiàn)的實(shí)際操作問題給予解答，有效提升課堂參與率，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。運(yùn)用PBL教學(xué)模式有效緩解了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂參與率低的教學(xué)問題。

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)成為共享的活動(dòng)，關(guān)注教師能否培養(yǎng)學(xué)生成為積極、獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者，因此運(yùn)用PBL教學(xué)法，就要求教師不再單純一味地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理論講授，而是從理論講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者[10-11]。在不同的授課階段，教師采用了不同的方式，如課題設(shè)計(jì)、問題索引、點(diǎn)評反饋等方式參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，在全部教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生進(jìn)行科研選題的資料收集與總結(jié)提供幫助和建議。運(yùn)用PBL教學(xué)法有效改變了教師上課以理論講授為主的問題，有效促進(jìn)了教師角色從理論講授者向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和示范者的順利轉(zhuǎn)換。

基于PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自愿組成PBL學(xué)習(xí)小組，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)與溝通交流機(jī)會(huì)。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏同學(xué)之間的交流和資料共享，導(dǎo)致思維閉塞，影響學(xué)習(xí)效果。通過成立PBL學(xué)習(xí)小組，小組成員都是對同一科研選題感興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生思想碰撞、迸發(fā)新觀點(diǎn)。要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)小組成員共同關(guān)注的科研問題進(jìn)行資料收集、整理與討論，能有效加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的溝通交流能力，具有良好的促進(jìn)作用。

三、“文獻(xiàn)檢索”課程PBL教學(xué)改革實(shí)施過程

（一）課程準(zhǔn)備：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定選題范圍

本課程的授課對象是公共管理類大一本科生，尚未進(jìn)行專業(yè)分流，因此在授課過程中，除了講授“文獻(xiàn)檢索”課程體系內(nèi)容之外，還會(huì)通過檢索訓(xùn)練使學(xué)生了解公共管理各專業(yè)方向研究熱點(diǎn)及前沿問題，或人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求趨勢，使學(xué)生了解公共管理學(xué)科及各專業(yè)特點(diǎn)，避免學(xué)生在大一年級(jí)結(jié)束時(shí)盲目跟風(fēng)選擇專業(yè)?；诖耍谡介_課之前，授課教師會(huì)結(jié)合公共管理學(xué)科各專業(yè)特點(diǎn)，確定大的科研選題范圍，以供學(xué)生選擇，當(dāng)然，選題范圍僅供學(xué)生參考，學(xué)生也可根據(jù)興趣自行選題。

（二）課程實(shí)施：結(jié)合選題自愿組成PBL科研小組并確定科研選題

文法學(xué)院公共管理大類大一年級(jí)本科生約150人，分兩班進(jìn)行小班上課，1班約90人，2班約60人。根據(jù)自愿組隊(duì)原則，每組5～6人，組建本課程的PBL學(xué)習(xí)小組，請小組成員選出組長1人，組長負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生明確選題范圍，確定研究課題名稱，并安排組員任務(wù)分工，協(xié)調(diào)組員工作量，組織小組成員進(jìn)行文獻(xiàn)資料搜集、匯總、匯報(bào)、總結(jié)以及問題反饋等工作。

確定合適的選題是組織學(xué)生進(jìn)行PBL小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在具體實(shí)施過程中，只要求各小組在明確的專業(yè)方向上進(jìn)行科研選題，并不限制其在具體的題目中進(jìn)行選擇，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己未來的專業(yè)選擇、升學(xué)計(jì)劃、就業(yè)選擇、研究興趣等，自行選擇和確定科研題目，確保學(xué)生在收集、整理文獻(xiàn)過程中保有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）授課與實(shí)踐：“文獻(xiàn)檢索”方法講授、資料收集與整理

在理論授課時(shí)，由授課教師向?qū)W生介紹“文獻(xiàn)檢索”的基本知識(shí)，重點(diǎn)介紹中文、英文“文獻(xiàn)檢索”平臺(tái)與數(shù)據(jù)庫資源，包括中國知網(wǎng)、Springer Link全文數(shù)據(jù)庫、Science Direct全文電子期刊數(shù)據(jù)庫等；在此基礎(chǔ)上，介紹重要的引文數(shù)據(jù)庫，如Web of Science、中國社會(huì)科學(xué)引文索引等，重點(diǎn)講解各數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用方法、特點(diǎn)及引文導(dǎo)出方式等。在課堂上，教師講授后，由教師提出“文獻(xiàn)檢索”要求，安排學(xué)生進(jìn)行“文獻(xiàn)檢索”練習(xí)，隨時(shí)提出問題，并給予解答。

安排學(xué)生結(jié)合選題，在課后進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集，所有資料并不限于網(wǎng)絡(luò)資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)到學(xué)校圖書館、沈陽市圖書館或遼寧省圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集，也鼓勵(lì)學(xué)生針對自主確定的科研選題，開展實(shí)地調(diào)研，獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。當(dāng)然，研究資料的收集還包括開展研究的研究方法學(xué)習(xí)等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)、檢索，逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容邊界，掌握更多的文獻(xiàn)資料和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）PBL科研小組成果驗(yàn)收：文獻(xiàn)資料成果匯報(bào)

安排學(xué)生進(jìn)行PBL科研小組文獻(xiàn)資料報(bào)告總結(jié)與成果匯報(bào)，檢驗(yàn)課程效果。要求各小組成員通過PPT展示各組圍繞選題查閱、收集到的文獻(xiàn)資料，對相關(guān)選題的已有研究成果和前沿問題進(jìn)行梳理總結(jié)，并提出未來的研究計(jì)劃和文獻(xiàn)資料檢索過程中存在的問題。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，由授課教師對PBL小組工作成果進(jìn)行點(diǎn)評。通過學(xué)生匯報(bào)與教師點(diǎn)評，授課教師可進(jìn)一步掌握學(xué)生對各個(gè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的熟悉程度，以及在使用中存在的突出問題，以便在后續(xù)授課過程中重點(diǎn)改進(jìn)完善。

（五）課程總結(jié)

對學(xué)生在文獻(xiàn)資料收集過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，并統(tǒng)一解答。對各PBL科研小組的成果完成情況進(jìn)行總結(jié)，評價(jià)各小組成員的團(tuán)隊(duì)合作情況、成果報(bào)告完成質(zhì)量以及各PBL科研小組的成員貢獻(xiàn)度情況。在開展成績評價(jià)時(shí)，實(shí)行全過程評價(jià)，綜合考察學(xué)生參與小組活動(dòng)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)水平等方面的情況，綜合給出課程成績。另外，鼓勵(lì)學(xué)生提出在文獻(xiàn)搜集、報(bào)告撰寫、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、溝通交流過程中遇到的各種問題，可供授課教師在后續(xù)授課過程中重點(diǎn)解決上述問題，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

四、“文獻(xiàn)檢索”課程PBL教學(xué)改革實(shí)踐效果及改革啟示

（一）實(shí)踐效果

進(jìn)行PBL教學(xué)改革以來，有效提高了本科生的文獻(xiàn)檢索能力、信息搜集能力、解決實(shí)際問題能力、學(xué)術(shù)論文與科研報(bào)告寫作能力。

由文法學(xué)院2019級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)本科生，2020級(jí)土地資源管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、行政管理專業(yè)的本科生組成的5～6人PBL科研小組，根據(jù)其共同的研究興趣選擇了黑土地保護(hù)、國土空間規(guī)劃、生態(tài)用地布局等題目，在課程組教師的授課、指導(dǎo)、幫助下，圍繞選題有針對性地搜集整理了國外內(nèi)研究現(xiàn)狀及國家相關(guān)政策，并赴遼寧省新民市、吉林省梨樹縣和黑龍江趙光農(nóng)場開展實(shí)地調(diào)研獲取一手研究數(shù)據(jù)。進(jìn)行文獻(xiàn)梳理、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)整理與分析、調(diào)研報(bào)告撰寫后，參加全國大學(xué)生土地國情調(diào)查大賽、全國大學(xué)生自然資源科技作品大賽等，取得了特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績。通過課程學(xué)習(xí)，有效提升了本科生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、搜集信息、歸納總結(jié)信息的基本能力和開展科學(xué)研究的能力，為日后進(jìn)行學(xué)位論文寫作和開展更高層次的科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）改革啟示

1.理論講授與PBL科研小組同步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。始終緊密圍繞教師講授、PBL科研小組文獻(xiàn)資料檢索搜集與討論開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多操作、多實(shí)踐，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題。通過理論講授與PBL科研小組的同步推進(jìn)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂和課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集與總結(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也充實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在進(jìn)行PBL科研小組共同學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效鍛煉學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力，對提升授課教師的教學(xué)能力、更新教學(xué)方式、提升教學(xué)效果起到了重要的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升本科生科研能力。PBL科研小組的科研選題是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自我選擇、確定的，因而在整個(gè)學(xué)習(xí)和授課過程

中，學(xué)生都對文獻(xiàn)檢索與資料收集保有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過文獻(xiàn)資料的收集與總結(jié)，能夠讓本科生盡早接觸科學(xué)研究，不僅能深化學(xué)生對課堂講授知識(shí)的理解，更能夠?yàn)槲磥砬髮W(xué)、深造奠定良好的科研基礎(chǔ)，有效提升本科生科研能力。

五、結(jié)束語

基于PBL教學(xué)模式“以學(xué)生為中心，解決實(shí)際問題為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，以文獻(xiàn)信息檢索需求與解決實(shí)踐問題需求為導(dǎo)向，能夠調(diào)動(dòng)本科生積極參與方法類課程課堂教學(xué)過程的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對方法類課程參與、互動(dòng)、實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生基于文獻(xiàn)信息檢索需求與解決實(shí)踐問題需求主動(dòng)學(xué)習(xí)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取與挖掘信息能力，形成良好科研素養(yǎng)有重要作用。對“文獻(xiàn)檢索”類課程進(jìn)行PBL教學(xué)模式改革，不僅創(chuàng)新了教學(xué)理念，更有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，適合向其他課程推廣。

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[責(zé)任編輯? 姜? ? 雯]