杜銀喜

生物學(xué)內(nèi)涵的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容都能對(duì)學(xué)生的思維邏輯產(chǎn)生正面影響，且生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，且生物學(xué)與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。本文通過教學(xué)模式單一、教師教育理念存在著偏頗等內(nèi)容分析高中生物課堂中存在的不足，并根據(jù)其存在的不足提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略。

高中生物學(xué)階段的學(xué)習(xí)在于綜合性的了解我們生活環(huán)境中其他生物的組成，例如，微生物、細(xì)菌，遺傳與生態(tài)，提高學(xué)生對(duì)生命延續(xù)與進(jìn)化的了解。高中生物的難度有明顯提高，很多學(xué)生存在著“學(xué)不明白生物”這樣的問題，為了提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生“開竅”，也為了滿足一些學(xué)生的深入學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)新課堂形式，提高課堂效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為高中生物教學(xué)的發(fā)展提供動(dòng)力。

1 高中生物課堂中存在的不足

生物學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)似乎一直是教師與學(xué)生心中的“一根刺”，學(xué)生們清楚明白學(xué)習(xí)生物的重要性不僅在于高中階段的考試，也在于為了今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，尤其是高一的學(xué)生，在認(rèn)定自己今后不會(huì)選擇生物參加高考之后，對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度更加肆無忌憚，例如某學(xué)校在最終“3+2+1”的課程選擇上，最后一門選擇生物的學(xué)生是人數(shù)最少的，這樣的發(fā)展趨勢(shì)存在著風(fēng)險(xiǎn)，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)習(xí)生物的人數(shù)，避免未來某專業(yè)人才扎堆，生物相關(guān)專業(yè)人才短缺的不利問題。

1.1 教學(xué)模式單一

高中生物的知識(shí)點(diǎn)總量和難度都大幅提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力猶如千斤重?fù)?dān)，一切行為都為學(xué)生的成績(jī)提高做努力，因此，教師的教學(xué)壓力增大，在教學(xué)過程中會(huì)不遺余力地將自身所有向?qū)W生灌輸，出現(xiàn)單一的、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式。該方式為填鴨式教育，是實(shí)現(xiàn)一視同仁、有教無類的最簡(jiǎn)單直白的教育形式，確保每一位學(xué)生都了解課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，但在新課改以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，該教學(xué)方式存在著諸多弊端。

高中生物課程的知識(shí)點(diǎn)更加難以理解與吸收，教師又普遍存有“不浪費(fèi)一秒鐘，將課堂時(shí)間利用最大化”的想法。因此，在教學(xué)程度不斷加深且考試時(shí)間愈來愈近的情況下，教師的講課速度以及課程內(nèi)包含的知識(shí)點(diǎn)會(huì)大幅提高，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰深刻的情況下，在課堂上更加沉默，與教師的互動(dòng)率幾乎為零，降低生物課堂學(xué)習(xí)效果。

為了不浪費(fèi)一秒鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)高中將生物實(shí)驗(yàn)課程取消，在教學(xué)過程中出現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)就由教師將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行轉(zhuǎn)述并要求學(xué)生全部背誦，學(xué)生在沒有動(dòng)手操作的情況下就完成了實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生在沒有親眼看到的情況下喪失了思維創(chuàng)新與發(fā)展的途徑與機(jī)會(huì)，學(xué)生不能通過生物實(shí)驗(yàn)獲得更多的生物知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 教師教育理念

應(yīng)試教育觀念對(duì)教師的影響是長(zhǎng)久且深遠(yuǎn)的，且高考的重要程度是眾所周知的，雖然現(xiàn)今要求素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維、理論認(rèn)識(shí)與運(yùn)用等能力，但不可否認(rèn)的是，教師在教育過程中依舊是應(yīng)試教育的想法，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生發(fā)展的負(fù)責(zé)，教師利用“蠟炬成灰淚始干”的行為與態(tài)度助力學(xué)生考上更好的大學(xué)。

由于教師對(duì)學(xué)生的迫切希望，課堂上不遺余力地講授知識(shí)，課后為了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，留大量作業(yè)要求學(xué)生開展復(fù)習(xí)與練習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步增大。

1.3 與生物實(shí)驗(yàn)結(jié)合的程度低

在高考改革之后，生物學(xué)科的分?jǐn)?shù)占比增加，試卷內(nèi)容難度提高，為了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，試卷考試內(nèi)容增加了很多與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，由于學(xué)校以及教師的教學(xué)重點(diǎn)主要放在知識(shí)理論的掌握與吸收，平時(shí)也注重學(xué)生對(duì)綜合題型試卷的練習(xí)，造成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)少之又少。最終在考試過程中，當(dāng)題目存在著諸多迷惑性條件時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)不能精確地提煉有用知識(shí)的問題，在知識(shí)利用與加工的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成成績(jī)下滑的結(jié)果。

1.4 教師以及學(xué)校對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)較低

該重視程度是相對(duì)的，對(duì)比選項(xiàng)為化學(xué)、地理這類學(xué)生更感興趣的科目，且在學(xué)生心中，這兩門科目的學(xué)習(xí)難度低于生物，因此，學(xué)校以及教師在給學(xué)生進(jìn)行科目選擇指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)以及興趣程度鼓勵(lì)學(xué)生選擇其他科目，造成生物科目再次出現(xiàn)“冷板凳”的現(xiàn)象。

教師以及學(xué)校對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視程度低于其他科目，在課堂創(chuàng)新以及教學(xué)效果提高上沒有進(jìn)行深入探討與學(xué)習(xí)，造成生物學(xué)習(xí)方式以及思維長(zhǎng)久不變。而在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還需要掌握生物相關(guān)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)利用，真正為學(xué)生未來的發(fā)展負(fù)責(zé)。如圖1所示。

1.5 教師能力不能滿足最新教育要求

根據(jù)《中國教育報(bào)》——立足“雙減”變革高中生物教學(xué)，一文中指出，要求教師在教學(xué)中為學(xué)生減負(fù)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教人到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變，要求教師為課堂內(nèi)容增質(zhì)，而不是單純利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的考試能力與知識(shí)利用能力。具體要求教師在備課過程中重視課程的重要概念，在深入研讀課程的前提下，構(gòu)架教學(xué)主線，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教。在教學(xué)模式上創(chuàng)新教學(xué)方式幫助學(xué)生深入了解并串聯(lián)生物相關(guān)知識(shí)，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)能力與成績(jī)。

部分教師在此要求下，短期內(nèi)存在著無所適從的情況，不能立即做出反應(yīng)來創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，反而影響了自身的教學(xué)思路，帶來反向效果。因此，教師為了盡快適應(yīng)課堂新要求，需要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)方法，例如，利用網(wǎng)絡(luò)教研以及慕課等平臺(tái)，豐富自身的教育創(chuàng)新方法，提高生物課堂效果。

2 高中生物課堂中的創(chuàng)新策略

高中階段的學(xué)習(xí)按照考試節(jié)點(diǎn)來劃分主要為高二的會(huì)考以及高考，隨著高考改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐漸不再進(jìn)行文理分科，例如“3+2+1”模式的高考政策給了學(xué)生更多選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生可以相對(duì)自由地選擇自己擅長(zhǎng)的學(xué)科。生物學(xué)，作為一門“小”學(xué)科，受到的重視似乎一直不高，例如中考的生物成績(jī)分值低于其他科目，原因在于：很多學(xué)生在初中階段就不能理解基因染色體等相關(guān)內(nèi)容，草履蟲的學(xué)習(xí)效果也一塌糊涂，生物既要求學(xué)生理解其中的原理，又有一堆定理知識(shí)點(diǎn)需要背誦。因此，初中階段學(xué)校的態(tài)度、教師的重視程度、考試占比這三方面因素影響學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)生物的態(tài)度，造成學(xué)生對(duì)生物的興趣比較低。

2.1 豐富教學(xué)模式

教師首先進(jìn)行課程時(shí)間利用的劃分，將其劃分為幾個(gè)部分，其中填鴨式教學(xué)模式利用在其中的一部分，例如課堂知識(shí)總結(jié)階段。在課堂知識(shí)引入與正課教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上一節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)，并提煉本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)樹，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠清晰自身的復(fù)習(xí)思路，提高做題速度與正確率，逐步提高學(xué)生對(duì)生物的興趣。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師在課堂上要求學(xué)生自主交流與總結(jié)模塊知識(shí)，內(nèi)容為針對(duì)單堂課程內(nèi)容的總結(jié)與整理，學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的困惑與不扎實(shí)的地方，及時(shí)與教師進(jìn)行探討，學(xué)生之間也可以互相幫助解決，以此方法提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，只有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且理解充分，后續(xù)知識(shí)難度提高的過程中，不會(huì)發(fā)生學(xué)生掉隊(duì)的情況。

2.2 改善教師觀念

教師觀念的改善不僅在于生物教師的觀念，而是學(xué)校內(nèi)全體教師的教學(xué)觀念。第一，對(duì)教師們進(jìn)行“雙減”政策內(nèi)容的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，要求教師盡快適宜現(xiàn)代化教育的新要求，在課堂教學(xué)過程中重視與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，有能力自己建構(gòu)知識(shí)樹狀圖與思維導(dǎo)圖，為自身的生物課程學(xué)習(xí)“省力”。第二，按照“雙減”政策的要求，在課后作業(yè)的布置上，循序漸進(jìn)地減少作業(yè)量，避免突然進(jìn)行作業(yè)量的削減而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成影響。作業(yè)布置以質(zhì)量為主，避免難度大幅提升，提高作業(yè)完成質(zhì)量。第三，教師定期開展答疑解惑的分享會(huì)，在會(huì)上，與學(xué)生共同探討生物典型例題，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行練習(xí)，增加相似例題的練習(xí)次數(shù)，深入且準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)掌握不清的情況，帶領(lǐng)學(xué)生疏通思路，后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用科學(xué)正確的方式進(jìn)行解題，促進(jìn)學(xué)生思維思路的健康發(fā)展。

教師的觀念改善能夠拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，增加談話的頻率與深度，例如，學(xué)生壓力在不斷增大的過程中會(huì)出現(xiàn)情緒控制不穩(wěn)的情況，而在這時(shí)要求學(xué)生趕快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是不切實(shí)際的，因此，教師需要利用平和且吸引人的課堂引入方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，化解教師與學(xué)生之間的僵局，還能讓學(xué)生冷靜下來后認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)承認(rèn)，后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程也會(huì)更加順利。

2.3 重視與生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)合

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并不是在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中讓知識(shí)“死（指只有文字，沒有畫面，且文字是沒有經(jīng)過學(xué)生自主加工的）”在記憶中，且生物學(xué)不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，還包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，要保障學(xué)生在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法，只有讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，才能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終發(fā)展成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力。實(shí)現(xiàn)這一能力的基礎(chǔ)為將生物教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，就如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一句中表達(dá)的觀點(diǎn)。

生物實(shí)驗(yàn)并不指代進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，也可以是生活中的生物變化，例如帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)植物葉片的顏色變化，學(xué)生在觀察校園綠化植被顏色的過程中，結(jié)合自身所學(xué)的生物知識(shí)，按照教師的課題要求開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主行動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)夂献饔?、?shí)驗(yàn)器材等有深刻的認(rèn)識(shí)。

2.4 學(xué)校提高對(duì)生物課程的重視

學(xué)校提高對(duì)生物課程的重視體現(xiàn)在：提高對(duì)教師的要求；監(jiān)督課堂效果；重視學(xué)生的課堂以及教師教學(xué)效果的反饋。

提高對(duì)教師的要求：在新課改、“雙減”政策的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為重中之重，教師既需要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，有能力運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的語言為學(xué)生講授難度比較高的生物知識(shí)，又具備強(qiáng)大的控場(chǎng)能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路拓展的過程中，為學(xué)生指導(dǎo)正確的思路發(fā)展方向，避免學(xué)生進(jìn)入思路“死胡同”。

監(jiān)督課堂效果：創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)以及課堂效果的監(jiān)督上，組織各年級(jí)生物教師進(jìn)行課程旁聽，課后集中開展教研，分析課程設(shè)計(jì)存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)，校園內(nèi)增加網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)設(shè)備的建設(shè)，輔助教師利用信息化設(shè)備豐富教學(xué)方法，為知識(shí)點(diǎn)的講授提供更多教育資源，為生物課堂效果的提升做出貢獻(xiàn)。

重視學(xué)生的課堂以及教師教學(xué)效果的反饋：生物課堂講授過程中的教學(xué)模式、教學(xué)思路等進(jìn)行創(chuàng)新之后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的不適應(yīng)，就如學(xué)期中間更換教師一樣，學(xué)生會(huì)感覺新方法好像并沒有學(xué)到知識(shí)，或者產(chǎn)生“整堂課程有講知識(shí)嗎”的疑惑，因此，教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的過程中需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，同時(shí)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生反思或者回想與總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式與效果的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生提出的意見進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)步驟的完善。了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，是否讓學(xué)生充分且清晰地把握一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生提出的不足，教師需要虛心接受并反思，不斷優(yōu)化自身的語言組織利用方式，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

3 結(jié)論

高中生物課堂中的創(chuàng)新需要學(xué)校提高對(duì)生物課程的重視，尤其重視高一學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣與興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維模式，打造堅(jiān)固的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)生物的重視度，激發(fā)學(xué)生探討與研究生物的興趣。學(xué)校提高對(duì)教師的要求，積極完善教育信息化的設(shè)備，為教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新提供豐富的教育資源與學(xué)習(xí)資源，改善教師的教育理念，既為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與成績(jī)負(fù)責(zé)，又提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：甘肅省金川高級(jí)中學(xué)）