歐陽華

必修上第二單元以三篇人物通訊和一篇新聞評論構(gòu)成實用文閱讀任務群，并以“勞動之美”“勞動光榮”為人文主題。多數(shù)老師對這樣的安排是感到陌生的。雖然此前人教社課標實驗版、北師大版、語文版都有過人物通訊單元，但它們都是在高三選修教材中出現(xiàn)，且并未與“勞動”主題結(jié)合，外加人物通訊在高考中的出現(xiàn)頻率并不高，相關(guān)通訊在經(jīng)典性上尚未贏得時間的檢驗，因此著眼高考、偏愛文學經(jīng)典的語文教師對其關(guān)注不高。

在備課討論中，有教師建議將本單元做淡化處理，交由學生自讀；還有教師建議從寫人記事散文和議論文研習角度來處理通訊和評論。但我認為，培養(yǎng)文學和思辨性作品閱讀能力更應倚重于微妙精深的作品。而“新聞報道追求‘直達讀者，崇尚簡練質(zhì)樸，一般情況下沒有微言大義，因而也不需要揣摩”?？v然人物通訊有一定的文學性，但其主要特征不在于文學性；新聞評論也講究思辨性，但很多新聞評論常常只有結(jié)論和觀點，并不特別注重觀點的推導過程。如果把新聞評論當成普通的論說文看待，甚至會發(fā)現(xiàn)它存在論證薄弱的“缺點”，從而把它當成“反面教材”。因而，新聞作品不宜全然當做寫人記事散文和議論文來對待。

為此，我們需要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變視點，以呼應新課標對實用性文體閱讀的要求，落實“幫助時代青年樹立正確的勞動觀念”的“立德樹人”價值觀。

一、這一單元該學什么

既然不能當作通常的記敘文和議論文來教學，那這一單元該學點什么呢？備課組老師對此感到疑惑。要回答這一問題，我們需關(guān)注實用性文體和文學審美類文體的差異。

如果對標史傳、小說類文體，人物通訊在寫人記事的情節(jié)曲折性、故事傳奇性、刻畫細膩性方面要遜色不少；如果對標經(jīng)典跨越時空的政論文，新聞評論可能限于一時一事而缺少主題的普遍性和永恒性；如果對標深沉蘊藉的經(jīng)典詩詞，本單元的《芣苢》《插秧歌》似乎僅如小品，完全可以被別的作品取代。

對于實用性文體，應著重以實用性為主而不是審美性為主。人物通訊和新聞評論是為事而作、為時而著的文章。它的實用性在于：對于作者而言，需要根據(jù)自身（通常是官媒）的職責，因應時代的需求，針對讀者的接受心理，達成引領社會輿論的目的。對于讀者而言，需要發(fā)現(xiàn)有價值的信息，實現(xiàn)與作者的同頻共振。也就是說，在實用文體的教學上，我們肩負培養(yǎng)合格讀者和未來作者的雙重責任。

在人文主題上，本單元的教學目標是深入體會“勞動之美”，這不僅體現(xiàn)在三篇人物通訊所刻畫的三位勞動者上，也體現(xiàn)在新聞評論對工匠精神的贊頌上，還體現(xiàn)在對兩首描寫勞動場景的古詩上。其中的《插秧歌》之所以取代了教材初版時的《文氏外孫入村收麥》，也正在于它更能體現(xiàn)勞動之美而不被其它因素沖淡。也就是說，《芣苢》《插秧歌》在本單元的價值主要不在于品讀詩歌藝術(shù)本身，而在于它們在主旨上構(gòu)成對本單元“勞動之美”的必要補充。

基于本單元篇目內(nèi)容的上述特征和實用性文本閱讀任務群的要求，我將本單元的教學目標確定為：理解人物通訊和新聞評論的價值；把握人物通訊和新聞評論的文體特征和寫作特點；把握人物通訊中的人物精神；學寫人物通訊；提升媒介素養(yǎng)；體會勞動的價值和美，形成正確的勞動觀念。

二、如何將宏觀目標具體化

以上單元目標的確立指明了教學的總體方向，按照常規(guī)，接下來便可以著手教學過程的設計。在集體備課討論時，有老師指出上述教學目標還不夠細致，感覺難以指導具體教學行為。的確如此。無論是課程標準還是教材單元導語中的教學目標，都是一種較為宏觀、粗略的表達，而教學行為是一系列的細微動作。直接按照宏觀的教學目標來開展教學過程設計，必將會導致教學過程的序列化程度低、教學行為與教學目標匹配性不強。對于本單元，我從文體特征、媒介素養(yǎng)、勞動之美三個維度將教學要點予以細化：

（一）人物通訊的主要特征與細化教學要點

1.觀點和立場鮮明。消息類新聞作品重在陳述事實，明面上不發(fā)表觀點；文學作品的觀點和立場相對含蓄；而人物通訊則有鮮明、直白的立場和觀點。其立場觀點與新聞背景、刊物定位、目標讀者預設等因素關(guān)系密切。

2.選用典型事跡和細節(jié)。一方面，作者需要通過對人物事跡材料的選用和編排，以展示人物精神等方式來呈現(xiàn)作者的立場和觀點，使其觀點表達顯得自然、合理而免于枯燥說教。另一方面，讀者想要通過細節(jié)和事跡的閱讀，來滿足深度了解人物信息的欲望。

3.真實性與時效性。在選材組材上，文學作品可以充分運用各種人稱和視角轉(zhuǎn)換，可以對人物和事件進行嫁接、移植，而人物通訊必須尊重事實、還原真相，不能用“情感真實”代替“邏輯真實”。優(yōu)秀的文學作品往往能反映橫貫古今、通接中外的永恒主題，而人物通訊所記錄的人和事有較強的時效性，讀者對新聞作品的期待也在于當下實用性。

基于此，我們明確了人物通訊教學的細化目標：探究人物通訊的新聞背景、寫作意圖，理解新聞背景、刊物定位對寫作意圖的影響；把握人物通訊的人物精神，分析人物精神提煉與寫作意圖的關(guān)系；評析人物通訊的報道角度、選材組材特點；評析報道角度與寫作意圖、選材組材的關(guān)系；賞析細節(jié)刻畫的作用；辨析人物通訊細節(jié)、事件的真實性；分析細節(jié)、事件、事實與作者觀點的關(guān)系，如作者觀點的提煉是否恰當，觀點是否有事實支撐；還可以評析人物通訊的感染力、接受度、影響力等。

（二）新聞評論的主要特征與細化教學要點

1.重觀點和立場表達而輕論述過程。新聞評論要求短、平、快，因此媒體（尤其是中央權(quán)威媒體）在表明中央態(tài)度、引導群眾輿論、監(jiān)督政府行為時，其重點不在于觀點的論述過程，而在于觀點是否明確、準確、全面、有針對性。這些明確的觀點和態(tài)度，正是讀者所急于了解的，過多的論述反而影響讀者的信息獲取。

2.語言風格嚴肅、莊重、典雅、有氣勢。有人把《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》當成一般的議論文來看待，指責其論述不到位、觀點不集中，這種指責因未考慮到文體特征而有失偏頗。

基于此，我們明確了新聞評論教學的細化目標：探究新聞評論的新聞背景；理解新聞評論的輿論引導性、參議建議性；評析新聞評論的話題、受眾、問題針對性；分析新聞評論的行文思路、語言特點、立論方式（如評而不論）；分析作者身份、刊載媒體與新聞評論的立論方式、語言表達等的關(guān)系；以及評析新聞評論的感性、理性與邏輯性等。

另外，人物通訊與新聞評論的文體特征并非一成不變。比起革命年代，當今人物通訊的人物形象就更顯人性化、個性化、生活化，人物精神也更貼近當今的時代精神；當下新聞評論的觀點也更客觀、理性。在指導學生評析和寫作新聞作品時，這種變化是需要注意到的。

（三）媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵與細化教學要點

媒介素養(yǎng)是指人作為信息接受者和傳播者所應具備的態(tài)度和能力，具體包括以下內(nèi)容：

1.信息獲?。耗苋鏈蚀_地獲取媒體傳遞的信息而不曲解、遺漏；能從有限的、被“化妝”“扭曲”的信息中找出真實的內(nèi)容；具有廣泛搜羅信息、博觀各家觀點的意識。

2.信息評析：能分析、評判信息是否真實、全面、合邏輯；能分析信息傳播者的立場態(tài)度、目的動機；能發(fā)現(xiàn)信息在傳遞過程中所遭受到的各方影響；能區(qū)分觀點和事實；能剖析觀點和事實相融合的信息中的觀點部分和事實部分；能對觀點的正確性做出評判，并對不同的觀點持有既批判又包容的態(tài)度。

3.信息利用：能合理利用媒介傳播的信息豐富、發(fā)展、完善自我；能規(guī)避負面、虛假信息對自己產(chǎn)生的負面影響。

4.信息發(fā)布：能完整、客觀、有針對性地傳達真實信息和自己的觀點；能正確評估自己所發(fā)表的信息可能產(chǎn)生的影響；能充分把握不同的文體和媒介的特點，利用其優(yōu)勢傳遞信息。

需要指出的是，上述媒介素養(yǎng)的訓練有時需借助“缺陷文本”方能更好完成，而本單元選人的新聞作品都是權(quán)威媒體的新聞范本。其次，本單元新聞作品提供的信息大多指向人物精神、價值取向，而不是與生活實踐密切相關(guān)的實用性信息。第三，教材中的單元學習任務也尚未指向作為信息發(fā)布者的媒介素養(yǎng)。因此，在開展教學時可以借助拓展閱讀和生活實踐性情境任務對教材的選文和單元任務做出補充。

（四）教材中可把握的勞動之美的主要內(nèi)涵

由于缺乏理性認識，再加上勞動本身的勞累特征，學生通常難以真正對勞動之美有真切的體驗和價值觀的認同，因而需要對勞動之美有一定的理性認識。需要指明的是，這里的“美”不是狹義的美學概念，而是真、善、美的綜合。一個“美”字足以概括“光榮”“崇高”“偉大”。正常而非異化的勞動之所以美，主要是出于以下因素：

1.勞動展現(xiàn)自我人格之美。勞動者克服了懶惰、貪婪、依附他人等心理，擺脫了匱乏、無法自立的恐懼，擁有自立、自持和支持他人的力量。勞動者在勞動中展現(xiàn)出的奉獻、服務精神等，都是人格美的生動體現(xiàn)。

2.勞動創(chuàng)造了美的“作品”。袁隆平研發(fā)出的雜交稻、張秉貴提供的優(yōu)質(zhì)服務、工匠打造的精美器具，都是美的作品。這些作品既具有形式美、倫理善、科學真的因素，又是對勞動者本質(zhì)力量的確證。它證明了勞動者的迷人智慧、精湛技藝、自持力量和自律人格。勞動者在自己的作品中看到了自己的力量，獲得了愉悅的情感體驗。

3.勞動創(chuàng)建了審美的基礎。因為勞動，人與自然的關(guān)系從被動變成主動，人對自然從恐懼變成利用，人因為勞動獲得生存、安全需要的滿足，才能進入非功利的審美境界。勞動不但創(chuàng)造了審美對象，還使得本身讓人恐懼的東西（如雷電、猛獸）變成了審美對象。勞動的創(chuàng)造物還包括勞動者本身，即勞動者在勞動中變得感官更豐富、技能更精湛、心態(tài)更健康、人格更完善。

4.勞動營造了和諧的勞動者關(guān)系。勞動的合理分配是按勞分配，人人都是勞動者，各個勞動者自食其力，這是互不侵占、得其應得的公正之美。勞動者之間在分工中形成合作，在自足中又有交換，取長補短、互相依偎、互不虧欠，這是心有依靠而不落單的和諧之美。《插秧歌》重點展現(xiàn)了這種勞動者關(guān)系的和諧之美。

5.另外，“勞動最美”還包含另一層含義，即勞動之美是美麗之最，比其它的美更美。如《芣苢》中創(chuàng)設的一群勞動女子的美麗形象就比《菩薩蠻·小山重疊金明滅》中的貴婦形象，比《如夢令·常記溪亭日暮》中的少女形象更美，因為《芣苢》中的勞動女子形象既具備這兩首詞所表現(xiàn)的女性形象的外貌美，還另具勞動美。勞動美的內(nèi)涵更豐富，比單純建立在易逝的青春、他人的財富基礎上的美更穩(wěn)固、持久、可靠。

三、以什么為單元學習起點

以上內(nèi)容看似繁雜，但大部分內(nèi)容都可以在“新聞背景”下進行觀照。這里所說的新聞背景包括：與作品內(nèi)容關(guān)聯(lián)的時代背景、與刊物關(guān)聯(lián)的作者背景、與作品受眾關(guān)聯(lián)的讀者心理文化背景。

新聞作品具有時效性是指新聞事件、新聞背景、新聞觀點等在一定的時空環(huán)境下才具有最佳的現(xiàn)實意義。當某一事件不再稀缺、新穎，不再有代表性，不再是人們的關(guān)切時；當某種新聞背景（如某種思潮、某種社會問題等）因時代變遷而消失時；當新聞評論表達的某種觀點不再符合新時期人們的價值觀，不再對當下的問題有現(xiàn)實針對性時，新聞作品就成為過期的作品，難以引起讀者的興趣，難以挖掘出作品的價值。而課文中的作品大多屬于舊聞，不挖掘出新聞背景，就難以引起學生的探究欲。另外，新聞背景影響著新聞報道的主題，決定著人物精神的提煉方向，是新聞作品選材組材的重要依據(jù)。對于新聞評論而言，新聞背景的差異影響著評論的立場、態(tài)度和建議的針對性。因此，研讀新聞作品離不開對新聞背景的把握，離開新聞背景就無法對評價新聞作品的價值和優(yōu)劣作出公允的評價?？梢?，引導學生把握新聞背景是本單元教學的重要任務，是把握人物精神、理解作品價值、分析作品成敗的前提。

為此，我們需要引導學生從社會思潮、國家政策、新聞發(fā)生前的重大事件、作品發(fā)表前后的重大節(jié)日活動、作品發(fā)表的媒體性質(zhì)等角度人手分析新聞背景。

（一）本單元四篇文章的新聞背景與寫作意圖

關(guān)于袁隆平的通訊有很多，沈英甲也多次寫過袁隆平，但不同作品刊發(fā)時的新聞背景是不一樣的。選人教材的《喜看稻菽千重浪》（下文稱《喜看》）一個副標題——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平。教材中還有一條注釋——選自2001年2月22日《科技日報》。細究這一日期可以發(fā)現(xiàn)，本文是對2001年2月9日國務院發(fā)文授予吳文俊、袁隆平2000年度國家最高科學技術(shù)獎這一重大事件的響應，也是對“誰來養(yǎng)活中國”這一群體焦慮的回應。

以售貨員張秉貴為主角的《心有一團火，溫暖眾人心》（下文稱《心有》）發(fā)表于1977年，當時處于計劃經(jīng)濟時代，供銷社在國家經(jīng)濟流通中扮演著重要角色。供銷社的售貨員屬于國家干部，但在工作性質(zhì)上又是服務員。從服務員來說，當時有資格、有機會進入這一行業(yè)的年輕人大多看不起這一崗位；從國家干部的自我認同來看，當時的售貨員又普遍缺乏服務意識。再加上當時物資相對短缺，供銷社的商品不愁賣，因而售貨員對顧客愛理不理的情況普遍存在，以至于有的供銷社把“嚴禁打罵顧客”當作條令。這是《心有》的新聞背景。

《“探界者”鐘揚》最初發(fā)表于2018年3月26日的《中國青年報》，其新聞背景從表面上看2017年9月鐘揚教授不幸逝世，或者說是為中宣部追授其為“時代楷?！鼻暗妮浾撔麄?。從深層次來看，《“探界者”鐘揚》針對著更為宏大的社會背景，主要包括：我國正在開展的援藏援疆行動中涌現(xiàn)了許多可歌可泣的先進人物；學術(shù)界存在著“學而優(yōu)則仕”、重學術(shù)研究輕科學普及、導師成老板等風氣以及人才從內(nèi)地向沿海流動的趨勢。作者對鐘揚的報道是暗中針對這些新聞背景的。

《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》出自2016年五一勞動節(jié)前一天即4月30日的《人民日報》。其表層背景是：①五一節(jié)前致敬勞動者；②《大國工匠》（2015年）《我在故宮修文物》（2016年初）等紀錄片先后在央視熱播，“工匠精神”一詞頻現(xiàn)媒體，并在2016年的中央政府工作報告中被提及，成為當年的新聞熱詞。其深層背景是：①中國正從制造大國邁向制造強國，對產(chǎn)品的品質(zhì)要求提到了新的高度。②從社會風氣來看，賺快錢、賺大錢的心理普遍存在，重白領、輕藍領的態(tài)度非常明顯。作為中央媒體的《人民日報》需要以斬釘截鐵的態(tài)度、清晰的觀點宣揚中央精神，引領社會風氣。

（二）新聞背景與作品定位、作者立場、選材組材、人物精神塑造等的關(guān)系

如前所述，《喜看》的新聞背景是中國糧食之憂的產(chǎn)生和解除.是首屆國家最高科技獎的頒發(fā)，發(fā)表本文的刊物是《科技日報》。因此，本文的定位是鮮明的，即主要闡述袁隆平身上的科學精神，包括科學報國的思想、科技創(chuàng)新的意識、科學求實的精神。從全文的選材來看，作者并沒有選取諸如袁隆平與小提琴、袁隆平捐資助學、袁隆平夫妻琴瑟和鳴等事跡，而是緊緊圍繞“科學精神”這一關(guān)鍵詞選材。哪怕同樣是與科學精神相關(guān)的材料，作者也是細致地圍繞“創(chuàng)新”和“事實”來選擇。例如沈英甲的另一則通訊《袁隆平的禾下乘涼夢》，與《喜看》所選取的事跡有較多共同之處，但也有差異。在《袁隆平的禾下乘涼夢》一文中，緊跟在對“三不稻”謠言進行反駁之后，作者還陳述了袁隆平對“玉米稻”的態(tài)度。文中說：“袁隆平專門撰文強調(diào)‘對大面積推廣玉米稻要持慎重態(tài)度。他建議，應嚴格按照推廣農(nóng)作物新品種的科學程序辦事，絕不能急于求成，一定要先行小面積試種示范，待能確證確實可行后，方可大面積推廣”。但是這則材料并未選人《喜看》的相應位置，因為這則材料著重強調(diào)的是實踐，與《喜看》所表現(xiàn)的“科學尊重事實”有著些微差異。再從材料的組織看，《喜看》遵循“立科學志向一述科研原則（創(chuàng)新、事實）一展科研成果”的順序進行組材，這是由“科學”這一背景決定的。

組材不僅僅是指文章段落層次的宏觀安排，也包括段內(nèi)句子的組織。人物通訊具備“夾敘夾議”的特點，也就是事實和觀點相結(jié)合。一般而言，人物通訊的段落內(nèi)既有觀點議論句又有事實陳述句，各個觀點句之間是否協(xié)調(diào)，觀點句與事實陳述句是否匹配，觀點句是否有事實陳述句的支撐，都是評判人物通訊組材邏輯性的維度。在《喜看》第三節(jié)的開頭有這么一段話：

科學家是真理的侍者，是事實的追隨者。袁隆平堅信實踐能發(fā)現(xiàn)事實，發(fā)現(xiàn)真理，并能驗證真理。他對中國億萬農(nóng)民懷有深厚的感情，在國家雜交水稻工程技術(shù)研究中心的稻田中，他一邊甩去手上的泥巴一邊對我說，農(nóng)民不富裕談不到現(xiàn)代化，單產(chǎn)上不去農(nóng)民就富不起來。

本節(jié)以“事實是科學家的空氣”為小標題，主要講述袁隆平堅持用事實說話的事跡。但本段的第二句則是說袁隆平對中國農(nóng)民懷有深厚的感情。從事實與觀點的關(guān)系來說，劃線的觀點與事實陳述句就與本節(jié)所要突顯的“用事實說話”的人物精神不一致，因而顯得突兀。

文學作品可以通過藝術(shù)虛構(gòu)展現(xiàn)高超的構(gòu)思技巧，而人物通訊則只能在采訪得來的現(xiàn)有事實基礎上進行取舍刪減、編排挪移，而不能虛構(gòu)、添加。《心有》的作者林為民在對碎片化的采訪材料進行挪移的時候，就展現(xiàn)出了高超的選材組材技巧。該文用一幅親歷的場景開篇，既富有現(xiàn)場感，能吸引閱讀興趣，又將“一抓準”“周到”“耐心”等技能和品質(zhì)集中展現(xiàn)了出來。隨后以補敘的形式敘述了張秉貴在“顧客不講理”“自己不順心”時仍然保持著“主動”“誠懇”“熱情”，是在深化前面所提及的精神品質(zhì)，以表明張秉貴這種服務精神已深入骨髓，這些內(nèi)容也是張秉貴“心有一團火”的外在表現(xiàn)。該文緊接著交待張秉貴這些行為表現(xiàn)的內(nèi)在來源——黨和人民的教育、熏染，這是展現(xiàn)“心有一團火”的燃料來源——為人民服務的內(nèi)心，文章最后展現(xiàn)這“一團火”不僅溫暖了他人，也點燃了燎原般的熱情之火。全文圍繞“火”展開，將零碎的采訪素材進行了巧妙的安排，因應售貨員冷漠這一新聞背景。

《“探界者”鐘揚》的角度和組材方式則又有不同。該文在最初發(fā)表時有副標題“在青藏高原刷新一個植物學家的極限”，然而在選人課文時被刪除了。因為這一標題把鐘揚限定在了援藏科學家這一身份上。不同于《喜看》《心有》二文只從“科學”精神和“一團火”精神展現(xiàn)袁、張形象，《探界》呈現(xiàn)的是一個多側(cè)面的人物：少年得志、官場順遂但卻矢志科學的人；投身西藏致力于種子研究援藏干部；以科普為樂的中小學生科學隊長；以學生為本以學生為重的“接盤”導師；時不我待自我加壓的奮斗者……因此，本文的組材方式就是以多側(cè)面來展現(xiàn)立體形象，以此照應復雜的新聞背景。

四、如何設計教學活動

學生完整細致閱讀新聞作品的經(jīng)歷并不多，沒有同類概括和異類比較的素材，是很難把握新聞作品的特點的。而本單元指向的是實用性閱讀，脫離實用性場景，學生對新聞作品的理解也是難以致用的。因此，我在教學過程中著重采用閱讀群文和完成情境任務兩條路徑。

（一）群文閱讀路徑

1.以群文閱讀探究新聞背景、作者立場

對于《喜看》的新聞背景，我提供了《布朗：中國的糧食前景令人十分擔憂》等文章，并指導學生查找體現(xiàn)所謂“糧食危機”的資料。關(guān)于《心有》背后的當時售貨員服務意識淡薄這一新聞背景，我讓學生閱讀冰心的《頌“一團火”》。該文中摘錄的一些從事售貨員工作的供銷社職工寫給張秉貴的信，信上集中反映了當時售貨員冷言冷語、硬頂冷碰的行為和不甘心“伺候人”的心理。

而《“探界者”鐘揚》一文背后的學者行政化、導師老板化等問題可以在《為什么不能再“學而優(yōu)則仕”》（胡娟）、《導師不做“老板”才是合格的老師》（徐瑞哲）等文章中窺其一斑。對于《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》的新聞背景，可以通過閱讀《中國制造呼喚更多“大國工匠”》（閆志剛）、《“工匠精神”缺失問題》（人民網(wǎng)）等文章，或通過上網(wǎng)查詢“襯衫換飛機”“高鐵換大米”“圓珠筆之痛”“芯片危機”等話題知其端倪。

2.以群文閱讀把握文體特征

文體特征是一類文體的共性特征，也是區(qū)別于其它文體的個性特征，認識共性特征需要同類歸納，認識個體特征需要異類比較。歸納和比較這兩種認知方法都指向群文。

①同文體同人物比較。關(guān)于袁隆平的通訊報道可達千數(shù)，但角度各有差異。如《袁隆平的愛情生活》（孫敏）、《一顆稻谷里的愛國情懷》（周勉、袁汝婷），其角度分別為“愛情”“愛國”，與《喜看》的“科學精神”相比，在材料選擇、人物精神提煉上有很大差異。這種比較有助于學生發(fā)現(xiàn)人物精神提煉、選材組材等與新聞背景、媒體定位的密切關(guān)系。

②人物通訊與消息比較。我讓學生比較《喜看》和消息——《袁隆平院士榮獲首屆國家最高科學技術(shù)獎》（《雜交水稻》）——的差異；比較《心有》與事跡簡介《最美奮斗者——張秉貴簡介》（新華網(wǎng)）的差異，從而發(fā)現(xiàn)人物通訊不僅陳述新聞事件和事實，還具備挖掘有深度、細節(jié)更豐富、材料有組織性、觀點更明確等特點。

③不同時期人物通訊比較。讓學生比較近40年來人物通訊的人物形象逐漸從“高大全”向生活化、人性化、親民化轉(zhuǎn)變，從而發(fā)現(xiàn)文體會隨時代、讀者的轉(zhuǎn)變而改變。

④人物通訊和新聞評論比較。引導學生搜尋關(guān)于袁隆平、張秉貴、鐘揚的新聞評論，將其與人物通訊進行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)新聞評論觀點性、指引性更強的特征。另外，還讓學生比較中央權(quán)威媒體和自媒體新聞評論的差異，以發(fā)現(xiàn)前者立論更全面、更宏觀，而后者更代表個體、局部的利益。甚至還將權(quán)威媒體的新聞評論和學者的商榷論文相比較，以發(fā)現(xiàn)權(quán)威媒體的新聞評論立場鮮明，重在引導輿論、平息爭論、指明方向。

（二）情境教學路徑

l.利用閱讀情境，從讀者的角度評判新聞作品

新聞作品具有大眾性、通俗性，學生在閱讀時不會有太多的文字、情感和思想障礙。在教學中我鼓勵學生扮演新聞作品的“體驗師”，大膽地說出自己閱讀時的批評性感受，提出自己對作品藝術(shù)性和邏輯性的質(zhì)疑，并在此基礎上分析作品招致批評、質(zhì)疑的原因，從而總結(jié)歸納出優(yōu)秀新聞作品所應具備的要素。

比如閱讀《喜看》，可以提出文章的四個小標題不匹配，第一小節(jié)的內(nèi)容沒有緊扣小標題中的“擊水”等質(zhì)疑，以這些質(zhì)疑導向選材、組材合理性的討論。閱讀《探界》時提出“擬南芥”的事例提煉不夠、與后文銜接不夠自然；“逼婚”的事例與小標題“‘英雄少年”匹配度不高等問題，以導向事實與觀點關(guān)系的討論。此外還在閱讀不同時期、人同題異、事同題異的新聞作品時，讓學生及時說出自己的直觀感受、優(yōu)劣評判，進而思考怎樣的新聞作品才是讓讀者滿意的作品。

當然，學生在新聞閱讀方面歷練不夠，還不是成熟的新聞讀者，有些閱讀困惑是其媒介素養(yǎng)不夠造成的。如閱讀《心有》后感覺不到張秉貴品質(zhì)的可貴，閱讀《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》體會不到作品的針對性和現(xiàn)實意義。這說明學生在新聞背景的了解、新聞現(xiàn)場的疏離、新聞信息的捕捉等方面存在問題。為此，我在教學中引入真正關(guān)涉學生切身體驗和利益的新聞作品，來增加學生的參與度。例如減輕學習負擔、學校禁設小賣部、禁止手機進校園等新聞，閱讀與此相關(guān)的新聞報道和評論，學生更能感受到合理、全面、有針對性觀點的價值。

2.創(chuàng)設寫作情境，從作者角度思考文體特征，培育媒介素養(yǎng)

本單元作為實用性閱讀單元，指向的就是“用”。在日常生活中，學生有大量新聞作品寫作實踐可供挖掘利用。比如寫升旗手事跡就是寫微型人物通訊；寫針對校園、社會事件的升旗儀式講話稿，就是在寫新聞評論；在網(wǎng)上和日常交談中就新聞事件發(fā)表只言片語的看法，也是新聞評論。我們在教學中嘗試創(chuàng)設此類情境，引導學生分析這些場景下的“用”是否妥當，探究、實踐如何正確地“用”。

為此，我們創(chuàng)設向刊物投稿、擔任刊物編輯、被刊物約稿等情境，以創(chuàng)設的演練情境推進教學。如作為編輯，在確定主題、組織稿件時就需要考慮如何針對輿情、針對受眾；作為投稿者，就要考慮新聞主題、媒體定位，還要評估信息傳播造成的影響；作為新聞評論者，就需要思考目的在于引導輿論還是激發(fā)討論，是為了反映民意還是宣傳上級精神。此外，我們還創(chuàng)設學生作為新聞當事人的情境，比如假定自己是違紀學生，其他同學發(fā)表各種評論，讓其以當事人身份閱讀這些評論，進而評價這些評論的針對性、邏輯性等。這些實踐，都是指向?qū)崒嵲谠诿浇樗仞B(yǎng)的培育。

（三）以寫作任務推動“用”的實踐和教學成效評估。

“寫熟悉的勞動者”是教材的單元學習任務之一，我們根據(jù)所執(zhí)教學校的學生實際，稍微提高了要求——“學寫人物通訊”。目的是將課文研習中所學的內(nèi)容在實踐中予以強化，同時增加“作者視角”的體驗，并借學生所寫人物通訊的質(zhì)量來評估教學成效。具體做法是結(jié)合人物通訊研習的教學進度，分多個步驟完成人物通訊寫作。

1.在把握勞動之美、探究新聞背景階段，確立撰寫人物通訊的人物精神方向。引導學生思考當下社會中，存在著哪些背離“勞動光榮”的現(xiàn)象，如躺平族、啃老族。面對這種現(xiàn)象，需要通過撰寫哪種人的人物通訊，從其身挖掘哪些體現(xiàn)勞動之美的因素。這是對本階段所學內(nèi)容的運用，也是對人物通訊寫作的主題醞釀。

2.在分析材料真實性、典型性階段，擬定采訪提綱，實地調(diào)查采訪。指導學生根據(jù)所要表達“勞動之美”的主題，確立具體的采訪對象，在思考什么樣的材料方能體現(xiàn)勞動之美的基礎上，確定采訪所需獲取的材料，所該設計的采訪話題與問題，并進行真實采訪獲取寫作素材。

3.分析選材、組材階段，審視、調(diào)配、補充采訪素材。在本階段的學習中著重探究課文中的人物通訊是如何圍繞所需表現(xiàn)的人物精神進行選材、組材的。而指導學生將自己獲得的材料進行審視、調(diào)配以表現(xiàn)人物精神，正是對課堂所學的運用，如有材料的缺失，還需實施補充采訪。

4.單元課文學習結(jié)束，完成人物通訊寫作。這個階段的主要任務是連綴成文，優(yōu)化語言。著重思考如何針對目標讀者的特點，選擇合適的語言表達形式。我還把學生的寫作質(zhì)量視作教學成效的評估依據(jù)，當發(fā)現(xiàn)學生在某方面存在明顯的能力缺陷時，我一邊審視自己的教學過程，一邊開展補漏教學。